Qq q q wwwqiqw w. Encuentro Subregional de Evaluación sobre Primera Infancia. Mesa 1. Subregión Norteamérica: Canadá Estados Unidos de América México

Transcripción

1 Qq q q wwwqiqw w Encuentro Subregional de Evaluación sobre Primera Infancia Mesa 1. Subregión Norteamérica: Canadá Estados Unidos de América México Agosto de

2 Canadá Sr. Pierre Brochu En Canadá, la idea de evaluar el DIT es relativamente nueva. No existe un Ministerio de Educación a nivel Federal. Hace un año aproximadamente, los ministros de educación de las provincias decidieron crear un grupo de trabajo que permitiera ampliar el conocimiento colectivo de sus miembros en el DIT, a partir de cuatro temas: Gobierno, Formación y capacitación, Currículo / entornos de calidad, y Evaluación. Organización de la educación: Pre-kindergarten (4 años), Kindergarten (5 años), Primaria (obligatoria a partir de 6 años). Los Servicios sociales y de salud atienden a la niñez antes de los 4 años y continúan incluso brindando atención a los años posteriores. Además existe la Dirección de Indígenas, que es federal y el Sistema provincial de educación a otras minorías. Los niveles de Pre-kindergarten y kindergarten no contemplan evaluación formal por el momento.

3 Canadá Sr. Pierre Brochu Cada vez más provincias están integrando pruebas o tests que se elaboran o se compran, es decir, hay dos sistemas de evaluación. La evaluación formal inicia en 2º grado de primaria y se refiere a habilidades de lectura y escritura, dependiendo de la provincia. La evaluación en 3er grado incluye habilidades matemáticas, ciencias, lenguas también dependiendo de las provincias. No hay un sistema de medición comparable, depende de cada una de las escuelas y distritos. Uno de los indicadores de logros académicos está basado en los resultados de PISA. No existen indicadores de ejecución para los niños menores de 4 años a nivel de sistema general. En la actualidad se están formando grupos de trabajo para el área de currículo. Están diseñando un sistema para intercambiar información. Como la necesidad es específica de educación, necesitan pedir a la oficina que coordine las acciones a nivel nacional. Dar una acción de apoyo para desarrollar los indicadores.

4 Canadá Sr. Pierre Brochu Cuando se detectan casos individuales que presentan dificultades específicas, se pone en práctica un sistema para el manejo de casos, que se dedica a proporcionar apoyo a los alumnos y hacen seguimiento al caso. Los niños de las primeras naciones, inuits y de otras minorías, son responsabilidad del nivel nacional (de ellos se encarga el Ministerio de asuntos indígenas y del norte). Los grupos de trabajo para desarrollar los instrumentos se formaron recientemente, no obstante que el Consejo de Ministros de Educación del Canadá (CMEC) tiene 40 años de trabajar. Se está debatiendo respecto a ir por la ruta de la evaluación de la madurez o por la alfabetización temprana. Se está debatiendo qué necesitan hacer.

5 Estados Unidos de América Sra. Joan Lombardi There are research units which focus on early childhood located in both the Department of Health and Human Services (Administration for Children and Families Planning Office, HHS planning Office, The National Institute of Child Health and Development) and in the Department of Education, the Institute for Educational Studies (IES) In more recent years there have been increasing efforts to coordinate the early childhood research agendas across these units.

6 Estados Unidos de América Sra. Joan Lombardi The US has several important studies underway including the Early Childhood Longitudinal Studies which are following a large sample of children, from birth and from Kindergarten. In addition, HHS has been conducting longitudinal studies on the Head Start and Early Head Start programs, a comprehensive review of home visiting programs and a wide range of studies on ECD on such topics as quality, dosage and thresholds, home visiting, dual language learning, child care quality and access.

7 Estados Unidos de América Sra. Joan Lombardi Recent interagency efforts between Education and HHS have encouraged states to develop and implement kindergarten entry assessment across developmental domains which can provide a snapshot of child development as children enter school

8 México Sra. Noemí García La información remitida deberá actualizarse ya que en el mes de agosto de 2011, se acaba de publicar en México el Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. Esta política pública impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar (3-6 años), primaria (6-12 años) y secundaria (12-15 años); favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión. Para los estándares curriculares el referente al concluir la Educación Básica es el nivel 3 de la evaluación PISA.

9 México Sra. Noemí García La educación básica obligatoria de 12 años comprende la educación preescolar, primaria y secundaria a partir de los 3 años. El currículo tiene carácter nacional por lo que debe aplicarse en todos los niveles y modalidades educativas (especial e indígena). Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. (Véase La atención de la niñez de 0-3 años no es obligatoria y está a cargo de diversas instancias gubernamentales, privadas y organizaciones de la sociedad civil. Se está diseñando un Modelo de atención con enfoque integral, para favorecer el desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo de niñas y niños de 0 a 3 años de edad, en todo el país.

10 CENDI. Monterrey, Nuevo León, México Sr. Bernardo Aguilar La información remitida es completa y está actualizada. Solamente se destacan los siguientes puntos: La intervención se lleva a cabo en poblaciones en condiciones de vulnerabilidad. Se trabaja la educación de la familia Se lleva a cabo evaluación: Del desarrollo integral del niño Inicial, intermedia y final (alumno, docente, padres) Centrada en los logros del desarrollo. La evaluación de la calidad se vincula con los procesos de aula. Se brinda un programa de formación continua del personal. Se atiende a partir de la gestación con una visión integral. Se propone el empoderamiento de lo local. Se destaca la importancia de tener claridad en el por qué y para qué de la evaluación.

11 Comentarios y recomendaciones Se reconoce la importancia de estos espacios por la oportunidad de conocer experiencias de otros países e identificar prácticas exitosas. Se sugiere que se impulse la constitución de una red más sólida que permita seguir aportando a la discusión y al diseño de las propuestas. Se expresa la necesidad de continuar el proceso de acopio de información, pero con una fecha límite, tomando en cuenta las necesidades de los países que responden a este llamado ya que cada uno tiene desafíos especiales para recopilar la información a nivel nacional.