O ESTRÉS NO COLECTIVO DOCENTE

Transcripción

1 Xornada Técnica. Ourense, 12 de Abril RISCOS PSiCOSOCIAIS NO ÁMBITO EDUCATIVO: O ESTRÉS NO COLECTIVO DOCENTE Silvia Nogareda Cuixart Centro Nacional Condiciones de Trabajo. Barcelona silvian@insht.meyss.es

2 Los Antecedentes El estrés y sus consecuencias sobre la salud Desarrollo de la herramienta de evaluación Aplicación y resultado del estudio

3 El Estrés y sus consecuencias sobre la salud

4 ESTRÉS- CONSECUENCIAS Sobre la organización: absentismo, rotación del personal, disminución de la productividad, accidentes, etc. Sobre la persona: emocionales (insomnio*, irritabilidad, ansiedad, depresión, etc.) cognitivas (falta concentración, fallos memoria, indecisión, etc.) conductuales (drogas, tabaco, alcohol*, etc.) fisiológicas (TME, hipertensión, dispepsias, etc.).

5 ESTRESORES FÍSICOS: RUIDO TEMPERATURA POSTURA TRABAJO A TURNOS/NOCTURNO MENTALES: APREMIO DE TIEMPO COMPLEJIDAD DE TAREAS.

6 ESTRÉS: CONSECUENCIAS FISIOLÓGICAS II ESTRÉS- SINDROME GENERAL DE ADAPTACIÓN Conjunto de reacciones fisiológicas desencadenadas por cualquier exigencia ejercida sobre el organismo, por la incidencia de cualquier agente nocivo llamado estresor. Respuesta física y específica del organismo ante cualquier demanda o agresión, ante agresores que pueden ser tanto físicos como psicológicos.

7 ESTRÉS: CONSECUENCIAS FISIOLÓGICAS II Síndrome general de adaptación

8 ESTRÉS: CONSECUENCIAS FISIOLÓGICAS II Toda persona o animal sometido a estrés psicológico genera una respuesta general que comprende reacciones psicológicas y somáticas. Se trata de una respuesta general de alarma, una llamada a la activación o alerta general, a la lucha, que afecta a todas las reacciones fisiológicas.

9 ESTRÉS: CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES CAPACIDADES INTELECTUALES experiencia, formación, conocimientos NECESIDADES ASPIRACIONES EXPECTATIVAS VALORES RASGOS PERSONALIDAD

10 ESTRÉS: CONSECUENCIAS FISIOLÓGICAS II ALTERACIONES GASTROINTESTINALES ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES TRANSTORNOS MUSCULOESQUELÉTICOS ALTERACIONES RESPIRATORIAS ALTERACIONES INMUNOLÓGICAS AUMENTO CONSUMO DROGAS

11 PREVENCIÓN DEL ESTRÉS P R E V E N C I Ó N SALUD INDICADORES DE ESTRÉS SÍNTOMAS ENFERMEDAD C U R A C I Ó N

12 PREVENCIÓN DEL ESTRÉS PRIMARIA INDICADORES DE ESTRÉS SECUNDARIA FORMACIÓN EDUCACIÓN TERCIARIA ASESORAMIENTO REINCORPORACIÓN AL TRABAJO

13 Estrés en el colectivo docente: metodología para su evaluación

14 OBJETIVOS Identificar y valorar qué situaciones son las más estresantes para un grupo concreto y poder establecer comparaciones entre grupos. Comprobar la posible asociación de distintas fuentes de estrés con otros parámetros. (funcionario, contratado,..) (centro sea público o privado). Etc. Esto permitirá conocer el ámbito actuación para controlar ese estresor, y el tipo de medidas que se deberán adoptar. Identificar los estilos de afrontamiento de problemas predominantes y el estado general de salud de los docentes, así como la relación de estos aspectos con las fuentes de estrés.

15 METODOLOGÍA Factores estresores escala de fuentes de estrés (FEP) Estilos de afrontamiento cuestionario de formas de afrontamiento Consecuencias parámetros fisiológicos catecolaminas sintomatología percibida test de salud total (TST)

16 JUSTIFICACIÓN TÉCNICAS SUBJETIVAS Aplicables a un gran número de individuos. Coste de tiempo reducido tanto para los sujetos como para el examinador. Uniformidad en las mediciones Confianza en el anonimato Actitud poco obligada para la respuesta inmediata.

17 Escala de de fuentes de de estrés en en profesores-fep Consta 56 ítems relativos a aspectos que pueden constituir fuentes de estrés en el docente. Obtener información de que aspectos relacionados con el desarrollo del trabajo son fuentes de estrés en profesores y en qué medida lo son. Esta prueba no valora el grado ni la frecuencia en que se dan estas situaciones

18 FEP- VARIABLES ANALIZADAS Supervisión: 15, 16, 21, 29, 30, 31, 32, 33, 42, 46, 47, 48. Carencias: 6, 28, 38, 39, 41, 43, 45, 53. Cooperación: 2, 4, 7, 11, 13, 14, 17, 19, 37. Alumnado: 3, 10, 18, 26, 35, 36, 44, 54. Adaptación: 25, 27, 51, 55, 56. Valoración: 8, 9, 20, 22, 23. Mejoras: 1, 5, 12, 24, 34, 40, 49, 50, 52.

19 FEP- TIPO RESPUESTA Presentado como una escala de tipo Likert Ofrece cinco opciones de respuesta a cada uno de los 56 ítems Puntuados de la siguiente manera: Nada (1), Muy poco (2), Algo (3), Bastante (4), Mucho (5)

20 FEP- TIPO RESPUESTA Agresiones verbales por parte de los alumnos. Mal ambiente en el grupo de profesores. Malas relaciones con superiores jerárquicos. Mala consideración de la sociedad hacia mi profesión. Pocos profesores para el número de alumnos que hay. Falta de respaldo de los padres en problemas de disciplina. Impartir clase a un grupo con un número elevado de alumnos.

21 FEP- TIPO RESPUESTA Desconsideraciones por parte de los alumnos. Impartir las clases en una lengua que no es mi lengua materna. Deficiente comunicación dentro del equipo de enseñanza. Enfrentamientos en clase con los alumnos. Salario bajo en relación al trabajo que desempeño. Demandas de buenos resultados por parte de los padres. Demasiada materia a impartir en el tiempo disponible.

22 TST Se basa en la definición de la Salud en la OMS (ausencia de enfermedad y equilibrio físico, mental y social). Ha sido creado para identificar alteraciones psicofisiológicas. Utilizado para identificar alteraciones psicofisiológicas relacionadas con las condiciones psicosociales de trabajo. Los resultados permiten conocer el estado general de salud de un grupo de sujetos.

23 TST Apetito Ardor estómago Dolores de cabeza Nerviosismo, irritabilidad, tensión Sensación brusca de calor/sudores fríos Fatiga Palpitaciones Sentirse aislado o solo

24 TST-Lagner Consta de 22 ítems referidos a ciertos síntomas psíquicos y psicosomáticos. Una opción de respuesta que puntúa como "respuesta sintomática". Puntuación baja menor o igual que 4. ASINTOMÁTICOS Puntuación intermedia entre 5 y 7. Puntuación elevada mayor o igual 8. SINTOMÁTICOS

25 AFRONTAMIENTO Evalúa las formas de afrontar el estrés de la población en general. Consta de 38 items relativos a las diversas formas que pueden existir para afrontar un problema. Medir la manera en que los docentes acostumbran a afrontar las situaciones estresantes,

26 AFRONTAMIENTO ACTIVO TIenden a la resolución del problema: Pensamientos positivos: visualizar el problema de modo positivo. Búsqueda de apoyo social: personas para solucionar problema. Búsqueda de soluciones: qué se puede hacer. Contabilización de ventajas: comparar con una hipotética situación peor. Religiosidad: solución mediante prácticas religiosas.

27 AFRONTAMIENTO EVITATIVO No enfrentan al problema, muestran pasividad: Culpar a otros: del problema y/o de sus consecuencias. Pensamiento desiderativo: deseo de que no ocurra el problema ylo sus consecuencias. Represión emocional: rechazo o evitación de la expresión de sentimientos y/o de pensamientos a otras personas. Autoculpación: sujeto como el inicio u origen del problema. Resignación: aceptación ante el problema. Escape : huida ante el problema.

28 Aplicación y Resultados

29 APLICACIÓN v N= 165 profesores v Centros privados y públicos v El trabajo de campo se realizó en distintas fechas de los meses de Junio, Julio para los cuestionarios. v Muestras de orina: los martes y jueves (mañana y tarde) en los meses de junio/julio y octubre.

30 RESULTADOS v Adrenalina: más altas en viernes y en junio/julio v Noradrenalina: más alta tardes y viernes

31 RESULTADOS v Al analizar las técnicas de afrontamiento con los niveles de catecolominas se observa que las personas que adoptan técnicas de afrontamiento activo correlacionan negativamente con el aumento de los niveles de adrenalina y noradrenalina, es decir, a más afrontamiento activo se dá menos aumento de catecolaminas.

32 RESULTADOS FEP v Situaciones en las que se producen conflicto de roles, es decir, en las que el docente se encuentra con dificultades para ejercer sus responsabilidades: realizar cosas con las que no estoy de acuerdo falta de información falta de respaldo de los padres impartir clase a un número elevado de alumnos presenciar las agresiones entre los alumnos deficiente comunicación entre equipo docente

33 RESULTADOS FEP v Existen diferencias según el tipo de educación en cuanto a "las agresiones físicas de los alumnos y en lo referido a "presenciar las agresiones entre alumnos", en particular, los profesores de BUP/COU manifiestan una menor preocupación que los profesores de Primaria o FP por estos aspectos (mayor).

34 RESULTADOS TST v Existen diferencias significativas en cuanto al número de quejas psicosomáticas según si el centro. v Los docentes de centros privados manifiestan un mayor número de quejas psicosomáticas que los públicos, sobre todo, según el centro de enseñanza en el que desarrollen su trabajo. vun mayor número de quejas psicosomáticas está asociado a una puntuación más alta en el cuestionario "Fuentes de estrés en profesores".

35 RESULTADOS TST v Parece que a medida que un profesor tiene una mayor edad o antigüedad en el puesto tiende a los estilos de afrontamiento activos "religiosidad" y "búsqueda de soluciones" y al evitativo, " resignación" que los que tienen menor edad o menor antigüedad en el puesto.

36 RESULTADOS TST-AFRONTAMIENTO v Los sujetos de la categoría asintomática obtienen una puntuación más alta en el estilo de afontamiento activo. vlos sujetos de la categoría sintomática obtienen una puntuación más alta en el estilo de afontamiento evitativo

37 CONCLUSIONES J Hay que tener siempre pensamientos positivos: ver el lado bueno de las cosas. J Pensar siempre que podría ser peor. J Busquemos el apoyo de amigos, familiares y compañeros J Veamos qué se puede hacer para solucionar el problema. J Siempre queda la solución de pasarle el problema a Dios, Alá, Shiva óyavé para que lo solucionen.

38 MOITAS GRAZAS