Resumen de Resultados del Pilotaje de Miles de Manos

Transcripción

1 Resumen de Resultados del Pilotaje de Miles de Manos Guatemala Abril /28/16 Página 1

2 Familias y Escuela Juntas hacen la diferencia! 6/28/16 Página 2

3 Puntos de partida Programa Regional de Prevención de violencia Juvenil en Centroamérica implementado por la Cooperación Alemana y la Secretaría de Seguridad del SICA Tres componentes: Estrategias municipales de prevención con participación de jóvenes Fomento de empleabilidad de jóvenes en desventaja social como medida de prevención de la violencia Prevención de la violencia en la educación escolar y extraescolar Fase I y II nos brindó un inventario de Buenas Prácticas, las cuales fueron analizadas 6/28/16 Página 3

4 Puntos de partida Países de implementación El Salvador, Honduras, Guatemala y Nicaragua Titular político Secretaría General del Sistema de la Integración Centroamericana Duración / III Fase: 01/ /2018 Objetivo El programa desarrolla un aporte a la disminución de la violencia juvenil y aumento de la empleabilidad en Centroamérica (El Salvador, Guatemala y Honduras) 6/28/16 Página 4

5 El problema La violencia y el rol de la educación % de estudiantes víctimas de acoso escolar o bullying % de estudiantes perpetradores de acoso escolar o bullying. Primaria 14.0 Nivel Medio Las expresiones de violencia son cada vez más frecuentes La violencia se expresa en las interacciones cotidianas tanto en el ámbito escolar como familiar y comunitario. Fuente: Encuesta nacional sobre violencia y clima escolar. DIGEDUCA MINEDUC, Guatemala 2015 La escuela es un campo de aprendizaje, no sólo a nivel cognitivo sino aún más a un nivel social La educación juega un papel decisivo para la conformación y el desarrollo del tipo de persona que cada sociedad requiere El comportamiento se aprende. 6/28/16 Página 5

6 Por qué otro modelo de prevención en la educación? Características de Miles de Manos: Basado en modelos que cuentan con datos probatorios (evidencias) de sus impactos positivos Propuesta desarrollada para el contexto centroamericano Proceso de construcción y validación participativo y desde la práctica Fortalece las capacidades de escuelas y familias, y une a estos dos actores Parte de una estrategia más amplia, sistémica de prevención de la violencia, del programa PREVENIR 6/28/16 Página 6

7 El principal factor protector Amistades Compañeros de escuela Otros adultos Adultos significantes para ellos JÓVENES Medios de comunicación 6/28/16 Página 7

8 Los modelos que fundamentan Miles de Manos Intervenciones y Apoyo al Comportamiento Positivo (PBIS) LIFT (escuela/ familias) Vinculando los Intereses de Familias y Docentes (LIFT) PBIS (escuela) Nuestras Familias (familias) Nuestras Familias: Andando entre Culturas Niñas y niños 6/28/16 Página 8

9 Actores principales y desarrollo de MdM Desarrolladores LIFT, PBIS y NF Equipo PREVENIR Nivel nacional Comites nacionales de seguimiento Nivel departamental Nivel local Supervisores Consultores GIZ Capacitadores Facilitadores escuelas/familias PRODUCTOS & SERVICIOS - Guías - Material didáctico - Manual ToT Capacitación a capacitadores Implementation Validación 6/28/16 Página 9

10 El Pilotaje 6/28/16 Página 10

11 Implementación de MdM Primera etapa Conformación del ENS Conformación del equipo de capacitadores a nivel departamental. Conformación de la comisión de interculturalidad Selección de la escuela Conocimiento del contexto: Diagnóstico comunitario Cap a Cap Involucramiento de actores clave y Lanzamientos Inicio de los encuentros. 6/28/16 Página 11

12 Desarrollo de los Encuentros Segunda Etapa Conformación de comisión dinamizadora. E Docentes E Familias Apreciación de técnicas usadas y efectos. Documentación. Evaluación E Puente Evaluación Evaluación Retroalimentación al equipo de desarrollo 6/28/16 Página 12

13 Versiones MdM Honduras, Yamaranguila 1.0 El Salvador, Usulutan 1. 5 Guatemala, EORM Aldea Dolores 1.75 El Salvador, Promise Test 2.0 Dando forma a una prác.ca desde un proceso de inves.gación. 6/28/16 Página 13

14 MILES DE MANOS 6/28/16 Página 14

15 MILES DE MANOS Estrategias 6/28/16 Página 15

16 MILES DE MANOS Encuentros Escuela L Encuentros Familia Diagnóstico comunitario Evaluación de medio Término Evaluación de Proceso Evaluación Final PRE TEST EVALUACIÓN DE IMPACTO POST TEST Registro, análisis y soluciones de hechos de indisciplina y violencia 6/28/16 Página 16

17 Proceso de medición y evaluación en la región centroamericana. 6/28/16 Página 17

18 Resultados en Guatemala Mediciones realizadas Monitoreo y Seguimiento Componente Escuela, encuentros y y 10 12/08/14 19/08/14 26/08/14 09/09/14 22/09/14 07/10/14 22/10/14 24/10/14 Componente Puente, sesiones Lanz /07/14 06/08/14 10/09/14 27/10/14 Componente Familia, encuentros y 7 20/08/14 15/08/14 23/09/14 01/10/14 08/10/14 15/10/14 Evaluación de Término Medio Grupos focales Evaluación Final Pre test 06 y Evaluación Modelo Experimental Post test /28/16 Página 18

19 Descripción de la medición La medición realizada al Programa Miles de Manos en Guatemala siguió un modelo experimental La medición tanto del pre-test como post-test estuvo asociada a la intervención que el proyecto realiza en sus tres componentes. Número de casos Escuela de Intervención Escuela Control Total que Participaron en el pre y post test Docentes Padres, madres y encargados Estudiantes /28/16 Página 19

20 Confiabilidad La confiabilidad fue calculada según la fórmula de Alfa de Cronbach, Para docentes alto nivel de fiabilidad : para el pre-test y para el post-test. Padres, madres o encargados nivel de fiabilidad es alto: para el pre-test para el post-test. Para estudiantes nivel de fiabilidad intermedio: para el pre-test y para el post-test. 6/28/16 Página 20

21 Pre y Post test: variables que se recogen Cuestionario de docentes. Datos generales: sexo, edad, educación, años de servicio, años en la escuela. Relaciones docente-estudiante Habilidades socio pedagógicas que se vinculan a las premisas del programa. Percepción de las habilidades sociales de los estudiantes, Convivencia y las relaciones con padres y madres Cuestionario de padres: Situación del padre o madre: relación con el menor, a que se dedica, cuantas horas trabaja, composición del hogar, número de hijos, cercanía de la escuela, edad, estudios. Descripción del comportamiento regular de sus hijos, Control de las emociones, El tiempo compartido Habilidades socio pedagógicas) Cuestionario de estudiantes. Datos básicos: edad, sexo, grado, percepción de su rendimiento escolar. Relación con adultos significantes. Interés de los adultos en su situación Ayuda de parte de los adultos en el hogar y la comunidad, Apoyo de los adultos en escuela, Control de emociones en casa y escuela, Consistencia de las reglas entre casa y la escuela, la violencia escolar, el bullying, la participación, el control de las emociones y la comunicación. 6/28/16 Página 21

22 RESULTADOS EN GUATEMALA Evidencia cualitativa y cuantitativa 6/28/16 Página 22

23 Evidencia Cualitativa: a través de grupos focales Parte de la evaluación de proceso Los ejes temáticos de los grupos focales están relacionados al proceso y los contenidos del programa Acerca del programa Sobre el contenido del programa Sugerencias a) cómo se ha sentido con las capacitaciones?; b) Le ha provisto la capacitación de herramientas suficientes para hacer cambios en su planificación y práctica educativa?; c) temas y contenidos de la capacitación son pertinentes para mejorar el clima escolar y la disciplina en la escuela?; d) ha mejorado su capacidad de resolución de problemas?; e) Ha mejorado su comunicación con sus estudiantes?; f) Qué debilidades observa usted en los encuentros? y; g) Qué cambios recomienda usted para mejorar los encuentros? 6/28/16 Página 23

24 Expresiones en GF con Docentes Con los encuentros se ha marcado una diferencia entre el pasado y el presente. Ahora se tiene en marcha un proyecto para ordenar la escuela y generar un nuevo modelo de disciplina orientadora. Ven los beneficios para la formación de sus estudiantes. Les ha ofrecido la oportunidad de desarrollar habilidades y herramientas prácticas en lo que se refiere a la resolución de problemas, reforzamiento positivo, comunicación y establecer límites. Ofrece condiciones de adaptación a la realidad social y étnica de su escuela. Necesario vincular más la escuela con la comunidad considerando que se requieren cambios en los patrones de crianza que por largo período ha mantenido la comunidad. 6/28/16 Página 24

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26 GF con Padres, Madres y Encargados Tienen una percepción positiva respecto las capacitaciones recibidas. Principalmente el fortalecimiento de las relaciones de familia y familiaescuela. Las metodologías son del agrado de los padres y madres de familia. Ha sido vital para establecer comunicación efectiva, contar con personal bilingüe del idioma Achi. Cambios observados a partir de su involucramiento en el Programa Miles de Manos: o la comunicación clara ha sido el tema principal de las capacitaciones. o la buena comunicación el uso del refuerzo positivo y las expectativas claras les ayudarán en la correcta formación y educación de sus hijos. En cuanto a sus hijos e hijas únicamente indicaron que ya no se empujan al pasar el puente y que tratan de cuidar las pertenencias ajenas. 6/28/16 Página 26

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29 GF Estudiantes Violencia Emocional, Psicológica, Bullying Violencia Física Golpes Peleas Burlas, Apodos Vandalismo Insultos FORMAS DE VIOLENCIA ESCOLAR Violencia de Género Daños a la infraestructura escolar Robos dentro de la escuela Indisciplina Violencia Física Acoso e intimidación Falta de Cooperación en Clase Inasistencia a Clases 6/28/16 Página 29

30 Cambios que los estudiantes reportaron que estaban sucediendo 6/28/16 Página 30

31 Resultados de mediciones en Guatemala PRUEBA DE DOCENTES Estadísticas descriptivas para la escuela de intervención Docentes Escuela Dolores (intervención) Factores Media Pre-test Desv. Típica Pre-test Media Post-test Desv. Típica Post-test 1 Relaciones docentes - estudiantes Habilidades sociopedagógicas Habilidades sociales de los estudiantes Convivencia Relación docentespadres y madres de familia /28/16 Página 31

32 Resultados en Guatemala PRUEBA DE PADRES, MADRES O ENCARGADOS Estadísticas descriptivas escuela de intervención Padres y Madres Escuela Dolores (intervención) Factores Media Pre-test Desv. Típica Pre-test Media Posttest Desv. Típica Post-test 1 Descripción hijo Control emociones Tiempo compartido Habilidades /28/16 Página 32

33 Resultados en Guatemala PRUEBA ESTUDIANTES Estadísticas descriptivas escuela de intervención y escuela control. Estudiantes Escuela Dolores Factores Media Pre-test Desv. Típica Pre-test Media Post-test Desv. Típica Post-test Ayuda de adulto en familia Ayuda de adulto en escuela Control de emociones Reglas casa - escuela Violencia Bullying Participación /28/16 Página 33

34 Discusión Los cambios en los comportamientos de los adultos referentes, se evidencian cualitativamente más que de manera cuantitativa. Se observó un cambio positivo sobre la pertinencia y la relevancia del programa según los padres de familia que participaron en los grupos focales. Se observó que el interés de los padres se mantuvo tomando como referencia la inscripción y el reporte de asistencia de los padres y madres a los encuentros. Aunque la evidencia aun no es suficiente, es muy probable que la relación entre la intervención y los cambios de comportamiento observados sea causal. 6/28/16 Página 34

35 Discusión Los objetivos de la medición fueron cumplidos, considerando que se pretendió evaluar en el pilotaje, los prototipos de materiales de capacitación para los componentes de Escuela, Familia y Puente, así como examinar los procesos propios de evaluación en su implementación. Los aspectos fundamentales que afectaron los resultados pueden clasificarse en dos grandes áreas: a) las condiciones propias de la aplicación y; b) los instrumentos de recolección de información, incluyendo el procesamiento e interpretación de los resultados. La aplicación del Programa MdM en Guatemala se redujo a un corto período (3 meses). La implementación del programa se realizó al final del ciclo escolar. 6/28/16 Página 35

36 Discusión Los docentes reportaron un 96% de asistencia a los Encuentros Escuela, los padres y madres de familia el 66% en los Encuentros Familia y 84% en los Encuentros Puente. Se observaron cambios en cuanto a la organización de la escuela, que permiten mejorar la convivencia y el clima escolar. La medición en el caso de Guatemala contribuyó a tomar decisiones sobre cambios en los instrumentos de medición, que se aplicarían en un pilotaje más formal que PREVENIR y la Universidad de Oregón actualmente ha concluido en El Salvador al cual se le denominó Promise Test. 6/28/16 Página 36

37 Gracias por su atención 6/28/16 Página 37