Correlación de la actividad electroencefalográfica durante una tarea de atención selectiva y el perfil socioemocional en niños.

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1 Tlamati Sabiduría, Volumen 7 Número Especial 2 (2016) 4 Encuentro de Jóvenes Investigadores CONACYT Acapulco, Guerrero 21, 21 y 23 de septiembre 2016 Memorias Correlación de la actividad electroencefalográfica durante una tarea de atención selectiva y el perfil socioemocional en niños. Gloria Anahi Arellano Wences Unidad Académica de Psicología de la Universidad Autónoma de Guerrero Programa de verano de investigación Delfín anahi.arellano1996@gmail.com Área IV Humanidades y Ciencias de la Conducta Dra. Leticia Chacón Gutiérrez Coordinadora del Centro de Neurociencias, Universidad De La Salle Bajío lchacon@delasalle.edu.mx Resumen El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la actividad eléctrica cerebral en niños de edad escolar (5 grado de primaria) mientras realizaban una tarea de atención selectiva, así como describir el nivel de salud socioemocional y correlacionar estos datos. Para medir la salud socioemocional se utilizó la escala SEH-S (Furlong & Felix, 2015), la tarea de atención consistió en la selección de estímulos en una secuencia aleatorizada de imágenes de figuras geométricas presentadas en el software ESTIMVIS (Guevara, Sanz-Martín, Hernández-Gonzáles & Ramos- Loyo, 2004).y la actividad eléctrica cerebral fue registrada con un amplificador de 4 canales (Atlantis 4x4). No se encontraron diferencias significativas entre niños y niñas en ninguna de las mediciones. El nivel de salud socioemocional en general se reportó entre los rangos medio y alto. La mayoría de los participantes tuvieron una ejecución aceptable en la tarea de atención y se apreció la disminución de la actividad lenta (delta y theta) en las cuatro derivaciones. Se encontró correlación inversa, aunque aparentemente no significativa, entre salud socioemocional y tiempos de respuesta, por lo que puede inferirse que a mayor salud socioemocional, menor tiempo de respuesta. Los resultados encontrados son una primera aproximación al estudio de estas variables,

2 4 Encuentro de Jóvenes Investigadores CONACYT Acapulco, Guerrero 21, 22 y 23 de septiembre 2016 por lo que a pesar de esbozar algunas correlaciones, es necesario aumentar el tamaño de la muestra para encontrar resultados más significativos. Palabras Clave: Salud socioemocional, atención, electroencefalograma. Introducción La complejidad conceptual de atención ha hecho que haya muchos autores con distintas opiniones sobre su significado. Hernández Peón (1956) explica que consiste en la consciencia selectiva de diferentes mensajes provenientes de los estímulos, con la supresión de otros, las personas reciben una gran cantidad de estímulos sensoriales, pero muy pocos tienen una respuesta consciente. Durante el proceso de atención el cerebro integra en la conciencia una limitada información sensorial (Galicia, 2015). Diferentes estructuras cerebrales participan en el proceso de la atención. Por una parte, el sistema reticular ascendente es un conjunto de estructuras básicas para cualquier tipo de atención. Se ha reportado que estructuras como los ganglios basales (GB; núcleo caudado, putamen y globo pálido), corteza frontal (CF) y corteza parietal (CP) juegan un papel importante en el proceso de atención selectiva. Los GB contribuyen a la selección de estímulos y sus respuestas; la CF es importante para la selección de respuestas y programas motores, que forman parte de una meta o plan; y la CP se encarga de aspectos espaciales de la atención y asigna recursos atencionales a un estímulo particular. Se ha evidenciado en estudios con monos que ésta juega un papel importante en la atención selectiva, específicamente visual (Ardila & Ostrosky, 2012). La atención selectiva se refiere al proceso en el que se le da prioridad a ciertos estímulos a nuestro alrededor, es el tipo de atención en el que se eligen estímulos relevantes para una tarea, ignorando estímulos innecesarios para la misma (Sohlberg & Mateer, 2001). Existen diferentes herramientas que nos permiten evaluar el desempeño de sujetos en tareas de atención, tales como softwares y pruebas psicométricas. El registro electroencefalográfico, por otra parte, es una técnica que permite explorar qué ocurre en el cerebro mientras se realiza dicha tarea. Se ha descrito que la actividad eléctrica cerebral en humanos varía debido a factores como la edad, sexo y ambiente, procesos ocupativos o ejecución de tareas.

3 Tlamati Sabiduría Volumen 7 Número Especial 2 (2016) Se han reportado en diferentes estudios cómo la actividad eléctrica cerebral cambia ante procesos atencionales, pero la mayoría de las investigaciones en las que se utiliza electroencefalografía para estudiar la atención, son en personas con Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), que es uno de los principales problemas que se reportan como limitantes para el aprovechamiento escolar en niños mexicanos es la atención y está presente entre el 3 y 5 % de los niños en edad escolar (Ricardo, 2004). Por otra parte, se sabe que la salud socioemocional son las herramientas que tiene el individuo para relacionarse de una forma positiva con los demás, también la capacidad para expresar sus emociones eficientemente, la habilidad de sentirse seguro de sí mismo y seguir direcciones (Furlong & Felix, 2015). El rendimiento del niño durante sus actividades cotidianas, como las tareas escolares, puede verse influenciado por diferentes factores que faciliten o no su desempeño; la atención es un proceso básico para poder desarrollar otros más complejos como el aprendizaje y puede ser influenciada por el estado emocional en que se encuentra el niño, así como por las estrategias que emplea para adaptarse al medio, por lo que resulta interesante explorar la interacción entre estas variables. Materiales y Métodos El estudio que se realizó fue transversal correlacional. Consistió en la aplicación de la escala de salud socioemocional (SAHS-S) y el registro de la actividad eléctrica cerebral de los electrodos F3, f4, P3 y P4 de acuerdo con el Sistema Internacional (Jasper, 1957) en dos condiciones: línea base y ante una tarea de atención. La línea base consistió en 3 minutos a ojos abiertos centrando su atención en un punto fijo en el piso. La segunda condición consistió en el registro de la actividad electroencefalográfica mientras realizaban una tarea de atención sostenida, en la que se le presentaba una secuencia aleatorizada de figuras geométricas en color con una duración de 500ms por estímulo. Las participantes debían presionar la tecla 1 cada que aparecía cualquier figura geométrica verde. La muestra estuvo constituida por 18 participantes, 11 niñas y 7 niños, con un rango de edad de 10 a 12 años, que cursaban 5 grado de la escuela primaria Francisco Gómez Guerra turno vespertino en la ciudad de León Guanajuato. Para poder ser incluidos en el estudio, debieron cumplir con los siguientes criterios:

4 4 Encuentro de Jóvenes Investigadores CONACYT Acapulco, Guerrero 21, 22 y 23 de septiembre Edad de 10 a 12 años - Autorización firmada por un padre de familia. - No tener ninguna patología o condición cerebral que afectara los resultados arrojados por el EEG. - Estar inscrito en 5 grado de la escuela primaria Francisco Gómez Guerra, turno vespertino Los participantes fueron informados que, a pesar de contar con la autorización de sus padres, eran libres de no participar o interrumpir su participación si ya no deseaban continuar. Se respetaron los principios éticos para la experimentación en humanos establecidos en la declaración de Helsinki, así como las pautas que dicta la Ley General de Salud. Instrumentos -Software ESTIMVIS para la tarea de atención selectiva (Guevara, Sanz-Martín, Hernández- Gonzáles & Ramos-Loyo, 2004). - Escala SEHS-S (Furlong & Felix, 2015). -Amplificador de 4 canales Brain Master con electrodos superficiales de disco chapados en oro, aditamentos y material de preparación y limpieza. Resultados En la tabla 1 se observan los resultados obtenidos por las participantes en los cuatro factores de salud socioemocional: creer en sí mismo (CSM), creer en otros (CO), competencia emocional (CE) y compromiso con la vida (CV). Como se aprecia, no existen diferencias entre hombres y mujeres en los puntajes de cada uno de los factores. Los puntajes obtenidos se clasifican en los rangos medio y alto, de acuerdo con los parámetros del instrumento Se obtuvo también un puntaje global o Covitalidad que se compone por los cuatro factores antes mencionados. Las niñas obtuvieron 41.86±1.05 y los niños 42.67±1.01, por lo que tampoco se reportan diferencias entre sexos y los puntajes son considerados entre el rango medio y alto.

5 Tlamati Sabiduría Volumen 7 Número Especial 2 (2016) Tabla 1. Resultados obtenidos de la prueba SEH-S Mujeres Hombres Global CSM 3.14± ± ±0.51 CO 3.6± ± ±0.29 CE 3.18± ± ±0.36 CV 4.11±0.69 4± ±0.43 Fuente: Elaboración propia En cuanto a la atención, en la tabla 2, se observan los puntajes de estímulos prueba contestados (EPC), estímulos prueba no contestados (EPNO), estímulos no prueba contestados (ENPC), sumatoria de errores EPNO y ENPC, tiempo de respuesta en estímulos prueba contestados (TRpc) y tiempo de respuesta en el total de los contestados (TRtc). Tabla 2. Resultados obtenidos de la prueba de atención. Folio EPC EPNC ENPC Errores TRpc TRtc

6 4 Encuentro de Jóvenes Investigadores CONACYT Acapulco, Guerrero 21, 22 y 23 de septiembre Fuente: Elaboración propia Se encontró una correlación de entre errores vs TRtc aparentemente no significativa. Al analizar la relación entre SSEH y Atención, se observa, de manera general una correlación inversa entre salud socioemocional y tiempo de respuesta, es decir, que a mayor SSE, menor tiempo de respuesta, sin embargo, la correlación aparentemente no es significativa (ver tabla 3). Tabla 3. Correlaciones entre salud socioemocional y tiempos de respuesta CSM vs TRtc CO vs TRtc CE vs TRtc CV vs Trtc Covit vs TRtc Fuente: Elaboración propia r Lo que respecta a los resultados arrojados por el EEG, la tabla 4 nos muestra que las ondas lentas (delta y theta) disminuyen en las cuatro derivaciones colocadas pero principalmente en las derivaciones F3 Y F4 que registran la actividad eléctrica cerebral de la corteza frontal. Tabla 4. Resultados arrojados por el electroencefalograma. Potencia Relativa Banda Derivación Línea Base Atención Significancia Media Error Estándar Media Error estándar Delta F t (17)= p= Theta F t (17)= p= Delta F t (17)= p=

7 Tlamati Sabiduría Volumen 7 Número Especial 2 (2016) Theta F t (17)= p= Theta P t (17)= p= Theta P t (17)= p= Fuente: Elaboración propia Discusión y conclusiones Salud socioemocional: los resultados muestran de puntajes medios a altos, lo que podría deberse a que los niños de esa primaria están rodeados de un favorable ambiente escolar para su desarrollo personal. El análisis de salud socioemocional no se realizó de forma individual, lo que solo nos da un resultado general. Atención: se encontró a mayor número de errores menor tiempo de respuesta lo que podría deberse a varias factores, por ejemplo a que los niños tenían prisa por acabar la tarea de atención, también podría ser un signo de impulsividad, por lo que se recomienda para estudios posteriores agregar una prueba de impulsividad. SSEH y Atención: los resultados también mostraron una correlación inversa, es decir, a mayor puntaje en salud socioemocional, menor tiempo de respuesta esto mismo se observa para cada uno de los cuatro factores que componen la SSEH y se podría interpretar como una alta confianza en sí mismo, o bien, que la tarea resultó muy sencilla. EEG: se puede observar que las bandas delta y theta disminuyen en las derivaciones registradas con el EEG, pero principalmente en la corteza frontal, mientras se realizaba la tarea de atención las bandas lentas disminuyeron, lo cual nos muestra resultados congruentes ya que los ritmos electroencefalográficos más lentos se relacionan con un cerebro con poca actividad y los ritmos más rápidos con la realización de una actividad y el procesamiento de información (Blinowska & Durka, 2006). Cabe mencionar que para resultados más significativos, es necesarios en estudios posteriores aumentar el número de muestra.

8 4 Encuentro de Jóvenes Investigadores CONACYT Acapulco, Guerrero 21, 22 y 23 de septiembre 2016 Agradecimientos Se agradece toda la atención y disposición prestada por el equipo del centro de neurociencias de la universidad De La Salle Bajío, que siempre estuvieron en la disposición de ayudar para la realización del presente trabajo. Miriam de Jesús Sánchez Gama Leobardo Armando Ceja Bravo Maraí Pérez Hernández Ciani Amaranta Gómez Carrillo Roxana Rubí Carreón Virgen Ana Sofía Fonseca Moreno Alan de Jesús Gómez Rosales Referencias Ardila, A. & Ostrosky, F. (2012). Guía para el diagnóstico neuropsicológico. Pp Blinowska, K. & Durka, P. (2006). Electroencephalography (EEG). Wiley Encyclopedia of Biomedical Engineering. DOI: / Furlong, M. & Felix, E. (2015). Validation of the social and emotional health survey for five sociocultural groups: multigroup invariance and latent mean analyses. Psychology in the Schools 52 (4). pp DOI: /pits Galicia, O. (2015). Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Eso que llamamos atención. México. El Manual Moderno S.A. de C.V. pp Guevara, M., Sanz-Martín, A., Hernández-González, M. & Ramos-Loyo, J. (2004). ESTIMVIS: un sistema computarizado para estimulación visual. Revista mexicana de ingeniería biomédica. 25 (1). Pp Jasper, H. (1957). Report of the committee on methods of clinical examination in electroencephalography. International Federation. Pp

9 Tlamati Sabiduría Volumen 7 Número Especial 2 (2016) Ricardo, J. (2004). Aportes del electroencefalograma convencional y el análisis de frecuencias para el estudio del trastorno por déficit de atención. Primera parte. Salud mental. 27 (1). pp Sohlberg, M.M.; Mateer, C.A. (2001). Cognitive rehabilitation: An integrative neuropsychological approach. Nueva York: The Guilford Press.