ELEMENTOS ESENCIALES EN TODO PROCESO DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DEL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE

Transcripción

1 ELEMENTOS ESENCIALES EN TODO PROCESO DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DEL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE Anna Lucia Campos Presidente de la ASEDH 1 Directora General e Investigadora de CEREBRUM

2 EVALUACIÓN: AMPLIANDO LA MIRADA Desde las investigaciones en el campo de las Neurociencias acerca del neurodesarrollo, por ejemplo, no solo la propuesta educativa para la primera infancia necesita otro matiz sino que la evaluación de la misma y de sus actores requiere una nueva mirada. Las Neuroeducación no propone la receta para ambos procesos: fundamenta científicamente la acción de los educadores para una propuesta más asertiva, efectiva y justa. 2

3 Estructuración neurológica EL PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN NEUROLÓGICA ES GRADUAL La mielinización de las fibras nerviosas va marcando la ruta del desarrollo y de la funcionalidad del cerebro 3

4 LA MIELINIZACIÓN: UN PROCESO QUE DIRIGE LOS SISTEMAS CEREBRALES 4

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6 TOME NOTA La relación entre desarrollo cerebral (desde el vientre materno) y conductas observables marca la individualidad de un niño o niña. EVALUEMOS CONSIDERANDO LA DIVERSIDAD 6

7 MAYOR MADURACIÓN, MAYOR COMPLEJIDAD Y MEJORES HABILIDADES EVALUEMOS CON CONOCIMIENTO 7

8 TOME NOTA Los sistemas motores se organizan en tres niveles para controlar los patrones de movimiento. El tipo y la calidad del movimiento, así como su velocidad, precisión y funcionalidad se van refinando con la mielinización de las fibras nerviosas (crecimiento más desarrollo) HAY UNA ESTRECHA RELACIÓN ENTRE LA MIELINIZACIÓN DE LA CORTEZA PREFRONTAL Y LA MOTRICIDAD FINA 8

9 EL DESARROLLO CEREBRAL ES NORMAL SER DIFERENTE 9

10 UNA MIRADA EN LAS REDES DEL SISTEMA ATENCIONAL EL SISTEMA ATENCIONAL MATIZA LOS PROCESOS COGNITIVOS, SOCIALES Y EMOCIONALES. CUÁNTO DE ATENCIÓN SOSTENIDA DEBE MANTENER UN NIÑO MIENTRAS REALIZA UNA TAREA? 10

11 TOME NOTA El cerebro puede reorganizar una información frente a la experiencia, al sentido, al significado y a la atención que le pone a un estímulo. RETIREMOS LA AMBIGUEDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 11

12 Y CUÁNDO VARIOS SISTEMAS TRABAJAN JUNTOS? La correlación entre los diferentes ciclos de desarrollo cerebral, la funcionalidad de los sistemas, el aprendizaje y la conducta nos lleva a graduar nuestra propuesta evaluativa evolucionando de la medición a la mediación, del check list a la observación, investigación, acción y mejora continua. Evaluamos para optimizar tanto el desarrollo como los recursos individuales. Evaluamos para facilitar procesos más que para aferrarnos a las dificultades, remarcarlas y, en muchos casos, olvidarlas. 12

13 LOS DIFERENTES SISTEMAS CONFORMAN LAS VÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y SU EXPRESIÓN MORAL/ ESPIRITUAL/ REFLEXIVO EMOCIONAL COGNITIVO SOCIAL FÍSICO SENSO- PERCEPTIVO 13

14 LOS SISTEMAS SENSORIALES 1- Input que construye el cableado neuronal 2- Conocimiento y adaptación al entorno 3- Supervivencia 4- Constructo cognitivo 5- Modula el comportamiento 6- Punto de partida para todo aprendizaje 7 - Umbral personal 8 - Subjetividad 9- Desarrollo gradual de los sentidos vinculado a la maduración del cerebro 14 EVALUEMOS PARA DAR SENTIDO A LO SENTIDO. LA VÍA SENSORIAL MATIZA LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Y DE SU EXPRESIÓN

15 EL SISTEMA EMOCIONAL 1- Se despierta con el vínculo madre-hijo 2- Modela la conducta 3- Estabiliza o desequilibra las demás áreas 4- Aprendizaje por mimetismo 5- Guía cognitivo 6- Sistema de comunicación 7- Mecanismo de supervivencia 8- Carácter movilizador 9- Involucra zonas subcorticales y corticales 10 - Expresiones universales 11- Relacionado con cambios internos y externos EL SISTEMA EMOCIONAL ES RESPONSABLE POR UN ALTO NIVEL DE RETENCIÓN DEL APRENDIZAJE. CULTIVE EMOCIONES POSITIVAS. CONSIDERE EL CÓMO SE SENTIRÁ? EN LA EVALUACIÓN 15

16 EL SISTEMA SOCIAL 1- Conexiones neuronales dependientes de las experiencias 2- Aprendizaje por mimetismo 3- Entornos adecuados 4- Padres y educadores modelan el cerebro social 5- Aprendizaje no-consciente (neuronas espejo) 6- Aprendizajes básicos provienen del entorno social (motrices, lingüísticos, emocionales, etc.) 7- Experiencias tempranas adecuadas impactan al cerebro 8- Orientación a las familias y educadores con relación a sus patrones 9- Ambientes de maltrato generan stress tóxico que cambia las estructuras de las neuronas EVALUEMOS EN AMBIENTE FAVORABLE RESPETANDO LA MULTICULTURALIDAD. VIGILEMOS LA ESTANDARIZACIÓN 16

17 LOS SISTEMAS MOTORES 1- Output respuesta del cerebro - movimiento 2- Controla la postura, el equilibrio, los movimientos del cuerpo, de los ojos y de la boca 3- Supervivencia respuesta a los estímulos del entorno 4- Utiliza información sensorial para producir y controlar movimientos 5- Modela el comportamiento 6- Organiza actos o programas motores desde los más simples hasta los más complejos 7- Desarrollo gradual notorio 8- Dependiente de la experiencia y oportunidad 9- Da soporte a las habilidades cognitivas INTERPRETE EL LENGUAJE CORPORAL. PERMITA Y VALORE LA EXPRESIÓN 17

18 EL SISTEMA COGNITIVO 1- Se despierta con las relaciones interpersonales 2- Aprendizaje por copia de patrones 3- Aprendizaje por ensayo-error 4- Aprendizaje por mimetismo 5- Vinculado a los sistemas de memoria 6- Etapas previsibles para que el cerebro aprenda 7- Habilidades cognitivas se complejizan con la maduración cerebral 8- FIDO frecuencia, intensidad, duración y oportunidad 9- Diferencias individuales 10 Nutrición relacionada con la cognición EL SISTEMA COGNITIVO ES MUCHO MÁS AMPLIO DE LO QUE LOS TESTS PUEDAN EVALUAR. EVITEMOS ETIQUETAR. EL SISTEMA COGNITIVO SE DESARROLLO CON LA RETROALIMENTACIÓN 18

19 EL SISTEMA MORAL ESPIRITUAL/REFLEXIVO 1- Fuerte influencia del entorno 2- Marcado por el adulto más cercano 3- Aprendizaje no-consciente 4- Aprendizaje por mimetismo 5- Vinculado a los sistemas emocional, social y cognitivo 6- El que más tarda en madurarse 7- Subjetividad 8- Conjunto de valores que regulan el comportamiento social 9- Vinculado a hechos que provoquen reflexión 10 - Qué es cierto y qué no es cierto? 11- Empatía insumo para el desarrollo del sistema moral EVALUEMOS CONSIDERANDO QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS YA EMPIEZAN A ESTABLECER SUS PROPIOS CRITERIOS 19

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21 LA FUNCIÓN DETERMINA LA ESTRUCTURA Padres y educadores son responsables de fomentar las experiencias y enriquecer el entorno para promover el desarrollo infantil, y solo a partir de allí, pensar en un 21 proceso de evaluación. Primeros pasos, 1890 Vincent Van Gogh

22 EVALUACIÓN: AMPLIANDO LA MIRADA Desde las reflexiones en Neuroeducación, vemos la necesidad de considerar en la propuesta de evaluación el proceso de neurodesarrollo y las múltiples dimensiones y sistemas que tiene el cerebro para aprender y expresar lo aprendido. Es una cuestión de justicia. Nos urge unificar pensamientos para mejorar la calidad de la acción. Para ello, se hace necesario fundamentar científicamente el marco teórico de la evaluación. Muchas gracias! acampos@cerebrum.com.pe 22