CIUDADANÍA GLOBAL. Propuesta didáctica para trabajar el vídeo de. una sociedad castellano-manchega comprometida con la justicia y la equidad.

Transcripción

1 Propuesta didáctica para trabajar el vídeo de CIUDADANÍA GLOBAL una sociedad castellano-manchega comprometida con la justicia y la equidad.

2 Introducción La herramienta de trabajo que veremos a continuación está conformada por un vídeo y una guía para orientar el visionado del vídeo con cualquier tipo de público mayor de 14 años. Para trabajar con personas entre 14 y 20 años será necesaria una adaptación seleccionado un número menor de preguntas y cuestiones para el debate y tal vez adaptar el lenguaje. Se podrá acceder también a una guía didáctica para organizar actividades en el aula con alumnado mayor de 12 años, que podréis descargar en

3 Análisis temático Tema Educación por radio de personas adultas, especialmente mujeres, en comunidades rurales de Bolivia: importancia del acceso a la educación para el desarrollo personal y comunitario. Empoderamiento y papel de las mujeres en el desarrollo. Motivación y realización en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sinopsis El documental nos acerca a la realidad de la educación de personas adultas, especialmente mujeres, en las comunidades rurales bolivianas. Las voces de sus protagonistas nos van guiando en una narración que describe el contexto en el que se lleva a cabo el programa de educación por radio para personas adultas y los principales aspectos pedagógicos del mismo (adaptación al contexto, experiencia y revalorización de las culturas andinas y de la lengua quechua). Destaca con fuerza la importancia del acceso a

4 la educación para el desarrollo personal y comunitario, así como para el empoderamiento de las mujeres que participan en estos programas. Se visibiliza el papel fundamental de éstas en el desarrollo. La experiencia vital de acceder en la edad adulta al aprendizaje de la lectoescritura y a la educación básica, marca la biografía de las personas, sobre todo mujeres, que nos cuentan sus motivaciones, dificultades y esperanzas. De esta experiencia nace una vocación y un compromiso por ayudar a que otros puedan acceder a esa oportunidad. Posibilidades de desarrollo temático La experiencia narrada en el documental permite profundizar en varios ejes temáticos. En cualquiera de ellos, habría dos dimensiones para enriquecer el visionado: el desarrollo de la empatía con las personas que nos hablan y, por extensión, hacia todas aquellas que puedan haber vivido situaciones similares; y la relación del contexto, los hechos y las experiencias relatadas con otras similares y cercanas a quiénes visionan el vídeo. Proponemos dos ejes temáticos:

5 1-- El papel de la educación en el empoderamiento de las mujeres y de éstas en el desarrollo de sus comunidades. * Actualmente el analfabetismo afecta al 20% de las mujeres bolivianas mayores de 15 años. El porcentaje de hombres en esta situación es menor del 10%. En Bolivia el promedio se sitúa en los 8 años de estudios. Sin embargo las mujeres cuentan con un promedio de 6,8 y en el área rural, este dato desciende a apenas 2 años. Contrastar la realidad que reflejan estos datos con los testimonios de alumnas, ex alumnas, maestras-guía y responsables del programa sobre la incidencia de la educación en las vidas de las mujeres. Cuál es la primera frase del vídeo? Quién la dice? Tratad de identificarla más adelante por su nombre. Cuál es su historia? Qué transmite? Cómo te sientes al escucharla? Si tuvieras que decir una característica de la personalidad de esta mujer, cuál dirías? Intenta ponerte en su lugar, conviértete en ella y cuéntanos más sobre tu historia. Hagamos un poco de memoria La historia de Doña Benita puede ser cercana a la de muchas

6 mujeres en el área rural de tu comunidad autónoma en la primera mitad del siglo XX. Conoces por referencias cercanas alguna historia parecida? Cuál crees que es el papel de las mujeres en el desarrollo de las comunidades del sur? A qué información has tenido acceso para formarte esa opinión? Por los testimonios de las mujeres y de las personas responsables del programa, cuál crees que es su papel en el desarrollo de sus comunidades? Por qué? Cuál crees que ha sido la influencia del acceso a la educación en el desempeño de este papel? Cuál crees que es el papel de las mujeres en la vida ciudadana de las localidades rurales de tu comunidad autónoma? Crees que se diferencia en algo del de los hombres? En caso afirmativo, en qué? Cómo se podría mejorar la participación de hombres y mujeres en el bienestar de las comunidades sociales que conoces para favorecer el desarrollo personal y comunitario? 2-- La motivación por aprender y por enseñar Sugerimos partir de los testimonios de las personas que aparecen el vídeo. Todas ellas se reenganchan a la educación ya mayores y esto les abre un universo de posibilidades de desarrollo personal. Podrías identificar algunas de estas posibilidades teniendo en cuenta lo que ellas mismas relatan? Qué les mueve a formarse? Cómo valoran estas personas el acceso a

7 la educación? Cómo lo valoras tú para tu propia vida? Cómo crees que lo valoran en tu entorno (familia, amigos ) Encuentras diferencias entre el significado que dan las protagonistas del vídeo a la educación y el significado que le das tú y tu entorno más próximo? En caso afirmativo, podríamos hablar de cuáles son esas diferencias y por qué se dan. * Algunos datos para la reflexión: de los más de cuatro millones de personas en situación de desempleo en enero de 2011 en España, aproximadamente un millón no ha terminado la secundaria. Encuesta sobre población activa. La media del fracaso escolar (porcentaje de chicos y chicas que con 16 años no han terminado la educación obligatoria) en el conjunto del estado español es del 30%. Es decir, de cada 100 jóvenes, 30 no han terminado la secundaria obligatoria con 16. Sin embargo, a los 22 años, ese porcentaje se reduce hasta un 10 o un 15%, más de la mitad. Estas personas completan la obligatoria en el sistema de educación de personas adultas (EPA). Por qué crees que pasa esto? Cuáles crees que son sus motivaciones para reengancharse al sistema educativo? Una de las figuras clave en el vídeo es la de las maestras y maestros-guía. Cuántas de estas personas hablan en el vídeo? Cuál es su papel según lo que cuentan ellas mismas y las personas responsables del programa? Qué les ha movido a compro-

8 meterse a apoyar la educación de otras personas de su comunidad? Cómo se sienten al hacerlo? Qué te transmiten, cómo te sientes tú al escucharles hablar sobre su experiencia? Por qué? Cuál crees que es la valoración que la comunidad hace de los y las maestras-guía? Qué crees que mueve al profesorado en tu comunidad autónoma a elegir esta profesión? Si conoces a algún profesor o profesora, recuerda alguna experiencia que te haya contado, intenta ponerte en su lugar. Cuál crees que es la valoración que nuestras comunidades sociales hacen del profesorado? Cómo crees que afecta la motivación personal y la valoración social al desempeño del profesorado? Qué crees que habría que mejorar en este sentido en Bolivia (por lo que has visto en el vídeo) y en tu comunidad autónoma? Actividades previas al visionado. Introducción y motivación Relatar brevemente el argumento del vídeo, así como contextualizar en el proyecto.

9 Presentación del vídeo. Es importante hacer una breve introducción de lo que vamos a ver, formulando algunas preguntas sobre las que se trabajará después. Animar a ver el vídeo como un aprendizaje de la vida. Se trata de una actividad que puede motivar a las personas que se acerquen a esta realidad a realizar una opción y comprometerse con su propia educación y formación, así como con el derecho a la educación para todos y todas. Actividades posteriores al visionado. Reflexión y debate Favorecer el diálogo en grupos suficientemente pequeños para que pueda darse el debate (entre 5 y 10 personas). Elegir alguno de los ejes temáticos y recurrir a algunas preguntas para suscitar el debate. Para dinamizar, se puede comenzar hablando de la interacción que se da en la vida de las personas que hablan en el vídeo entre los tres componentes del programa educativo (Yachay-saber; munay-querer; aty-poder;)

10 en relación con el eje temático elegido. Después, cada grupo puede hacer una lista de preguntas y agruparlas en estos tres componentes. Yachay reuniría aquellas preguntas que se refieren a los datos o a los hechos. Munay aquellas que aluden a lo emocional, a la empatía, a los sentimientos, a las experiencias vitales. Y Aty a aquellas que aluden a nuestra capacidad de cambio, de transformación personal y social. La lista elaborada por cada grupo se puede completar con una relación que recoja algunas de las preguntas sugeridas para enfocar el visionado. Como conclusión, cada grupo podría hacer una exposición oral, apoyándose en cualquier tipo de soporte, que recoja la reflexión sintetizando estos tres elementos (yachay, munay y aty). El título de la exposición podría ser, Educación en Bolivia y educación en (localidad y/o comunidad autónoma o nivel territorial escogido): sabemos, queremos y podemos mejorar.

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