Relación entre estándares, formación y INICIA

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1 REFLEXIÓN SOBRE ESTANDARES FID CHILE Ronald Knust Graichen 1. Introducción En 2006 el Ministerio de Educación de Chile lanzó el programa INICIA con el objetivo de optimizar la formación inicial docente en al menos tres ejes: Orientaciones curriculares: la definición del curriculum para la formación de profesores, que estén relacionados con los requerimientos de la formación escolar. Programa de apoyo a instituciones: el mejoramiento de la estructura y gestión de las diversas instituciones formadoras de profesores a nivel nacional. Evaluación diagnóstica INICIA: la evaluación de los conocimientos pedagógicos y competencias computacionales alcanzados por los profesionales egresados de las carreras de pedagogía. La aplicación de la Evaluación Diagnostica INICIA la realiza el centro de medición MIDE UC, y la primera evaluación se realizó en el año En 2011 y 2012 el Mineduc ha presentado la primera versión de estándares de FID para carreras de Educación Básica, Educación Parvularia y de Educación Media. 1 Relación entre estándares, formación y INICIA Desempeño del recién egresado en el colegio CertiQicación Estándares e indicadores Prueba INICIA Proceso de formación en la universidad

2 2. Observaciones sobre los estándares de FID A juicio de Mineduc los estándares de FID tienen la finalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al campo de las profesiones, una visión de cuáles son las competencias que una profesional de la docencia debe poseer al ingresar al mundo laboral 2. Además sirven como un referente para los procesos de formación inicial docente. También se ha procurado describir desempeños que permitan verificar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer posible la efectividad de la enseñanza de un profesor competente. Considerando lo anterior, será necesario verificar en qué medida los estándares tienen las características deseadas Los estándares/indicadores deben ser relevantes, observables, claros, centrados en los niñ@s, alcanzables (Estándares, p. 8) Es observable el siguiente estándar/indicador? : Comprende las particularidades de la enseñanza- aprendizaje de la Historia (Ed. Media, p.22) 2.2. Los estándares definen competencias (p.12). Sin embargo, a menudo se utiliza verbos como conocer, saber, comprender. Los estándares deben representar una visión de cuáles son las competencias que un profesional de la docencia debe poseer al ingresar a la enseñanza de la Educación Parvularia. (p.9) No obstante, en su mayoría no se refieren a competencias sino a conocimientos, por ejemplo - estándar 7 Educación Media: Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar.(p. 18) - estándar 3 Educación Parvularia: Comprende el currículo de Educación Parvularia (p.17) 2.3 Participación de diferentes grupos de interés en la definición de estándares: expertos, jefes de carrera, profesores centros de educación. No está claro cómo se ha procesado las diferentes opiniones de los distintos grupos de interés. Quién ha tomado la decisión en caso de opiniones opuestas de expertos? 2.4. Al revisar los estándares/indicadores de las diferentes carreras y disciplinas /áreas se da cuenta/exhibe que no hay coherencia en la formulación de indicadores. Además se nota una formulación distinta en comparación con estándares de FID europeos, por ejemplo de Inglaterra, Canadá (Quebec), Holanda o Alemania. 3 La formulación distinta/diversa de los indicadores tiene su impacto en la construcción de los ítems de la prueba INICIA: es diferente evaluar en la prueba si el egresado sabe cómo resolver problemas en el aula, o si el estudiante es capaz de resolver problemas en el aula. 2 p DMV (2008). Standards für die Lehrerbildung im Fach Mathematik HBO-Raad (2009). Kennisbasis rekenen/wiskunde lerarenopleiding basisonderwijs, 2

3 a. Comparación indicadores de matemática Educación Parvularia Ed. Media Estandares/indicadores Matemática Estandares/indicadores Matemática Educación Parvularia (p.54) Educación Media (p ) Comprender nociones de datos y azar: Elabora instrumentos para detectar estadística descriptiva, conceptos básicos errores frecuentes en conceptos de de probabilidades y sistemas de representación de información cuantificable. Comprender procesos matemáticos: comparación, agrupación, ordenación, estimación, abstracción de reglas y resolución de problemas. Resuelve problemas de probabilidades que involucran la distribución uniforme. b. Comparación indicadores de matemática y de lenguaje en Educación Media Estándares/indicadores Lenguaje Estándares/indicadores matemática Educación Media (p.60-63) Educación Media (p. 130) Conoce las características formales de los Elabora instrumentos para detectar diversos géneros literarios errores frecuentes en conceptos de Sabe que el texto literario orienta la recepción del lector. Conoce las características formales de los diversos géneros literarios Resuelve problemas de probabilidades que involucran la distribución uniforme. f. Comparación indicadores de pedagogía Educación Parvularia Ed. Media Estandares/indicadores Pedagogía Estandares/indicadores Pedagogía Educación Parvularia (p.28) Educación Media (p. 39) Establece un clima positivo de relaciones Sabe cómo generar en el aula y en el interpersonales, favoreciendo diversas establecimiento educacional un espacio formas de interacción con cada niña y niño acogedor y estimulante para los a su cargo, entre ellos, y con los adultos y estudiantes, que promueva el aprendizaje la comunidad educativa. y el desarrollo integral de los alumnos.frecuentes en conceptos de Modela sistemáticamente un comportamiento de respeto y cuidado hacia las personas y el ambiente, frente a las niñas y los niños a su cargo y otros miembros de la comunidad. Maneja situaciones conflictivas de manera constructiva, transformándolas en oportunidades de aprendizaje para las Sabe cómo promover la comprensión del sentido de las actividades, comunicando con claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, así como para la enseñanza de procedimientos y 3

4 niñas y los niños a su cargo. rutinas de convivencia. g. Comparación estándares de pedagogía Canadá/Quebec - Chile Estándares/indicadores Pedagogía Estandares Pedagogía Educación Media Educación Canadá/Quebec Chile (p. 18) Diseñar situaciones de enseñanza- Sabe cómo diseñar e implementar aprendizaje para los contenidos a hacer estrategias de enseñanza- aprendizaje aprender, y esto, según los estudiantes adecuadas para los objetivos de involucrados y el desarrollo de aprendizaje y de acuerdo al contexto competencias consideradas en el programa de formación. Colaborar con los miembros del equipo pedagógico en la realización de tareas que permitan el desarrollo y la evaluación de las competencias consideradas en el programa de formación, y esto en función de los estudiantes implicados. Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar. Evaluar el progreso de los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias de los alumnos para los contenidos a aprender. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. h. Comparación indicadores de pedagogía Educación Media Inglaterra - Chile Estandares/indicadores Pedagogía Estandares/indicadores Pedagogía Educación Inglaterra 4 (p.5) Educación Media Chile (p. 39) Establish a safe and stimulating Sabe cómo generar en el aula y en el environment for pupils, rooted in mutual establecimiento educacional un espacio respect acogedor y estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.frecuentes :::??::en conceptos de Set goals that stretch and challenge pupils of all backgrounds, abilities and dispositions Demonstrate consistently the positive attitudes, values and behaviour which are expected of pupils. Sabe cómo promover la comprensión del sentido de las actividades, comunicando con claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, así como para la enseñanza de procedimientos y 4 4

5 rutinas de convivencia El Ministerio de Educación de Chile definió los estándares de Formación Inicial Docente (FID) (base de conocimiento FID) con el objetivo de fijar un piso mínimo de conocimientos pedagógicas y disciplinarios que deben manejar los futuros educadores. De otras experiencias con este proceso de definición de estándares se ha aprendido que después de consultar a los expertos, es necesario hacer una segunda selección rigurosa para prevenir/evitar un programa sobrecargado, ya que cada experto quiere proponer (demasiado) muchos estándares. Tomando en cuenta el tiempo limitado de 4 años de formación ( 240 SCT), la necesidad de reservar suficiente tiempo para el desarrollo de competencias genéricas, competencias sello de la universidad, competencias pedagógicas, competencias disciplinares, la práctica (pre)profesional en centros educativos, hace necesario definir un conjunto de estándares esenciales/núcleo, aún más, ya que el Mineduc ha solicitado a las universidades acortar las carreras. Ahora bien, teniendo presente lo anterior, surge la preocupación porque el total de estándares/indicadores es demasiado considerando el tiempo de estudio disponible Resumiendo, a juicio del autor, es necesario disminuir la cantidad de estándares/indicadores, reformular y unificar los indicadores para tener una base coherente para FID y la construcción de la prueba INICIA. 5