3.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 4.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Transcripción

1 ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN Marco conceptual Ámbitos del PAD en nuestro centro Justificación del PAD. 2.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA NORMATIVA. 3.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 4.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Estrategias de apoyo y refuerzo Actuaciones para la atención a la diversidad Medidas de atención a la diversidad de carácter general Medidas de atención a la diversidad específicas para la ESO. 5.- OBJETIVOS DEL PAD. EN NUESTRO CENTRO Relacionados con el centro educativo Relacionados con los alumnos/as. 6.- DESTINATARIOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Alumnado objeto de atención específica Necesidades mas habituales Relación de alumnado susceptible de aplicación del PAD. 7.- PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas Finalidad del programa de refuerzo Concepto de programa de refuerzo Destinatarios del programa de refuerzo Seguimiento de los alumnos Programas para recuperación de aprendizajes no adquiridos Destinatarios Programas Otros aspectos Planes para alumnado que no promociona de curso Coordinación y organización del programa de refuerzo Áreas prioritarias de intervención. Objetivos. 1

2 7.6.- Medidas organizativas Profesorado de refuerzo pedagógico Alumnado y agrupamiento horario Modelos de planificación y seguimiento Protocolo de detección y atención de alumnado de refuerzo educativo. 8.- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Programas de adaptación curricular Concepto de adaptación curricular Destinatarios de la adaptación curricular Escolarización de alumnos con adaptación curricular Tipos de programas de adaptación curricular Adaptaciones curriculares no significativas (ACIns) Adaptaciones curriculares significativas (ACIS) AC para alumnos con altas capacidades (ACIac) Adaptaciones curriculares no significativas Destinatarios Elaboración y aplicación Otros aspectos Adaptaciones curriculares significativas Alumnado destinatario Requerimientos Informe de evaluación psicopedagógica Responsables de realización de la adaptación curricular Documento individual de adaptación curricular (DIAC) Responsables de aplicación de la adaptación curricular Evaluación de los alumnos AC para alumnos con altas capacidades intelectuales Alumnado destinatario Evaluación psicopedagógica previa Responsables de elaboración y aplicación Medidas de flexibilización Protocolo de detección y atención de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo Alumnos con nee, dificultades de aprendizaje, altas capacidades Alumnos de compensación educativa, de incorporación tardía... 2

3 9.- RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN Recursos personales para la atención a la diversidad Funciones del maestro/a tutor/a para la atención a la diversidad Funciones del maestro/a de pedagogía terapéutica Funciones del maestro/a de audición y lenguaje Funciones de los maestros/as de apoyo Funciones del maestro/a de compensación educativa Funciones del equipo de orientación COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA Valoración de los niveles de competencia curricular Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD Valoración de los resultados Criterios de evaluación del programa Con respecto al centro Con respecto al aula Con respecto a los alumnos Indicadores de seguimiento Protocolo de seguimiento del programa Evaluación interna del Plan de Atención a la Diversidad 12.- ACTUACIONES DEL PAD PARA EL PRESENTE CURSO Actuaciones para el primer trimestre Actuaciones para el segundo trimestre Actuaciones para el tercer trimestre Actuaciones para todo el curso ANEXOS ANEXO 1.- Alumnado destinatario del PAD. Para el curso ANEXO 2.- Horario del programa de refuerzo pedagógico. ANEXO 3.- Horario del aula de PT. 3

4 1.- INTRODUCCIÓN Marco conceptual. La realidad escolar de nuestro centro, obliga a prestar un especial atención a la diversidad, con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. El objetivo fundamental es proporcionar a los alumnos, en especial a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, con dificultades de aprendizaje o en situación de desventaja, la respuesta educativa mas adecuada a sus necesidades. Así mismo, facilitar lo máximo posible la labor de los profesionales que intervienen con alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y fracaso escolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas, y que requieren ciertas medidas ordinarias de atención a su diversidad que respondan a las necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuación lo más normalizado posible. El Plan de Atención a la Diversidad constituye el instrumento pedagógico didáctico que articula de manera coordinada, el conjunto de actuaciones que el Equipo Docente realiza en atención a la Diversidad de su alumnado. El Plan de Atención a la Diversidad se concibe como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa, y muy especialmente al profesorado; se incardina de forma dinámica en todos los planos del Proyecto Educativo del Centro. Es pues una preocupación constante del Claustro del CEIP San Gregorio, responder adecuadamente a la situación de diversidad existente, dando una respuesta correcta que potencie la integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro, manteniendo una enseñanza de calidad.. En consecuencia es necesario elaborar y sistematizar un Plan de Atención a la Diversidad en el que participen todos los sectores de la comunidad educativa y que responda a nuestras necesidades, dando respuesta a la atención de alumnado con NEE así como al alumnado en situaciones desfavorecidas y retrasos escolares Ámbitos del PAD en nuestro centro. No pretendemos realizar un documento rígido, pues entonces entraríamos en contradicción con el objetivo de nuestro trabajo, sino un documento flexible que debe ir adaptándose no sólo a la peculiaridad concreta de los alumnos/as, sino también a la de los profesionales que abordan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. En primer lugar, tratamos de justificar la necesidad de las medidas de Refuerzo y Apoyo Educativos desde el continuo de las medidas de Atención a la Diversidad que se recogen en los documentos de trabajo que existen en el Centro. Dentro de ese continuo situamos a los alumnos/as destinatarios de las medidas Refuerzo y Apoyo Educativos. Se detallan los criterios generales y el marco de actuación para establecer cada medida; los responsables implicados en su diseño y desarrollo; las distintas modalidades 4

5 de Refuerzo y Apoyo Educativos, y el contexto característico donde llevar a cabo su aplicación; las cuestiones organizativas que han de ser previstas en el centro escolar; los colectivos de alumnos/as destinatarios de las medidas; el proceso de derivación, incorporación, intervención, seguimiento y evaluación de dicho alumnado; y finalmente, la toma de decisiones tras la aplicación de la medida. Cualquier medida de Atención a la Diversidad que nuestro centro educativo ha establecido queda definida desde cinco ámbitos interrelacionados: el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Proyecto Curricular de Centro (PCC), Plan de Atención a la Diversidad (PAD), Estrategias de Mejora sobre Competencias Básicas y las Programaciones de Aula. A través del PEC, en nuestro Centro se han establecido las bases de Atención a la Diversidad tomando en consideración el valor diferencia como un valor positivo que atiende, de este modo, las características particulares del alumnado y de su contexto sociocultural. En el PCC se crean las condiciones para hacer posible el principio de Atención a la Diversidad a través de las decisiones y acuerdos adoptados en cada uno de sus elementos, y se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad Justificación del PAD. Este plan se justifica por la necesidad en compensar las carencias derivadas de situaciones personales, sociales y culturales desfavorecidas de los alumnos, y en la necesidad de garantizar una respuesta educativa de acuerdo a la diversidad existente referente a necesidades, intereses y diferencias culturales y sociales de los alumnos. El Plan de Atención a la Diversidad se justifica por la consideración que tenemos de la pluralidad sociocultural como un factor enriquecedor de una escuela integradora y plural. Este plan va encaminado a prevenir y resolver aspectos relacionados con la diversidad del alumnado, evitando problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación 2.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA NORMATIVA. Orden del 25 de Julio del 2.008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos. Es el referente principal de nuestro Plan de Atención a la Diversidad. Ley Orgánica 2/2.006, de 3 de Mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Ley 17/2.007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía, dice que en la enseñanza básica se recoge la necesidad de poner el énfasis fundamental en la atención a la diversidad del alumnado, la detección de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y la relación con las familias para apoyar el proceso educativo. 5

6 Dispone en su artículo 48.3 que la Administración Educativa regulará el marco general de Atención a la Diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los Centros Docentes, de acuerdo con los principios generales de la Educación Básica que se recoge en el Artículo 46 de dicha Ley. Decreto 230/2.007 de 31 de Julio, establece la Ordenación y la enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En el capítulo V se desarrollan las Medidas de Atención a la Diversidad que pueden contemplarse en la Educación Básica. Decreto 231/2.007 de 31 de Julio, establece la Ordenación y la enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En el capítulo V se desarrollan las Medidas de Atención a la Diversidad que pueden contemplarse en la Educación Básica. En ambos decretos se dispone que, con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. 3.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En nuestro centro dispondremos las medidas de atención a la diversidad de nuestro alumnado, organizando los recursos humanos y materiales, adaptándonos a nuestro propio contexto, y teniendo en cuenta el referente de una serie de principios generales: La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún 6

7 caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. De conformidad con lo establecido en el artículo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. El centro establecerá medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria. El centro podrá desarrollar actuaciones de tutoría compartida entre el profesorado tutor de primero de educación secundaria obligatoria y el de sexto de educación primaria, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje. 4.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Estrategias de apoyo y refuerzo. El centro dispone de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando 7

8 dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado Actuaciones para la atención a la diversidad. El CEIP San Gregorio dispondrá de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado. Las medidas de atención a la diversidad que adopte el centro docente formará parte de su proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas Medidas de atención a la diversidad de carácter general. En nuestro centro adoptaremos las medidas de atención a la diversidad del alumnado que consideremos más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a los principios de normalización e integración, por tanto la primera atención la recibe el alumno/a en su grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el principio de flexibilización de la enseñanza, por lo que se han planificado medidas más específicas en orden a las necesidades que cada alumno/a presenta. De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial del centro, se parte de medidas que favorezcan la integración del alumno/a a su grupo-clase. Las medidas que se contemplan a nivel tutorial son: La evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a. Desarrollo de las propuestas recogidas en el Plan de Convivencia. La atención individualizada al alumno/a. La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo teniendo como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto Curricular. Apoyo tutorial al grupo clase haciendo especial hincapié en trabajar habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio. Evaluación continua y diversificada. Acción tutorial con familias. Con carácter general, en el centro haremos una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas: Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes 8

9 instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado Medidas de atención a la diversidad específicas para la ESO. El centro, al impartir educación secundaria obligatoria podrá incluir en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad, además de las medidas recogidas en el punto anterior, las siguientes: Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria; oferta de actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas. Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado. 5.- OBJETIVOS DEL PAD. EN NUESTRO CENTRO Relacionados con el centro educativo. a) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos. b) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final). c) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos. d) Poner en marcha el Refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas. e) Aumentar la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje. f) Ampliar e incrementar la oferte de las actividades dirigidas a los alumnos con necesidades educativas. g) Fomentar la coordinación del centro con las familias Relacionados con los alumnos/as. 9

10 a) Lograr que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa, proporcionando un adecuado grado de adquisición de capacidades básicas esperadas en un alumno que finaliza dicha etapa educativa. b) Preparar al alumno con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas para emprender con garantías de éxito la Educación Secundaria Obligatoria y, con ello, facilitar su Titulación. c) Evitar el fracaso escolar persistente y que los alumnos abandonen el sistema educativo de forma prematura y sin cualificación. d) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. e) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. f) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos. g) Ofrecer al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, una respuesta educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos que sus condiciones personales permitan. 6.- DESTINATARIOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Alumnado objeto de atención específica. Existen dos grupos de alumnos en los que se va centrar la intervención: a).- Alumnado con Necesidad Específica de apoyo educativo. ACNEES. (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales): Discapacidad física, discapacidad psíquica, discapacidad auditiva, discapacidad visual, trastornos graves de la personalidad y del desarrollo, trastornos graves de la conducta. Alumnos con altas capacidades intelectuales: Altas capacidades específicas, superdotación intelectual, precocidad intelectual. Alumnos con capacidad intelectual límite. Alumnos con necesidades específicas de lenguaje (NEL). ANCES. (Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa): extranjeros, minorías, deprivación social, etc. b).- Alumnado de refuerzo educativo. El alumnado que no promociona de curso. El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera. 10

11 6.2.- Necesidades mas habituales. EDUCACION INFANTIL: Las necesidades más comunes en esta etapa son las afectivas, las de aprendizaje de hábitos y destrezas, relaciones sociales y de comportamiento. PRIMER CICLO DE PRIMARIA: En este ciclo destacamos como necesidades principales las relacionadas con el aspecto académico (áreas instrumentales), las relacionadas con el comportamiento y falta de hábitos de autonomía. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Generalmente se centran en las áreas de lengua y matemáticas. En relación a la lengua lo más relevante en algunos alumnos es la dificultad de expresión, poca capacidad lectora, mala grafía y faltas de ortografía. En matemáticas la falta de manejo en la numeración con dificultad en la lectura y escritura de números, dificultades operatorias, estudio de tablas y problemas en el cálculo mental y razonamiento. TERCER CICLO DE PRIMARIA: Como dificultades destacamos del área de lengua: - Falta de lectura comprensiva con entonación y ritmo adecuado. - Escasos conocimientos básicos de los conceptos lingüisticos - Escaso dominio de vocabulario - Dificultades en la aplicación de las reglas ortográficas Como dificultades en el área de matemáticas serían: - Lectura y escritura de números naturales - Realización de las operaciones básicas - Resolución de problemas. - Conocimiento y utilización de las principales nociones geométricas Relación de alumnado susceptible de aplicación del PAD. En el presente curso 2009/10 tenemos en el centro 30 alumnos/as (esto supone aproximadamente el 24% de alumnado) con NEE, algún problema o dificultad, bien de aprendizaje, hábitos o actitudes, situación socio-cultural,... que precisarán refuerzos educativos o adaptación curricular. En el ANEXO 1 de este Plan, establecemos una relación de estos alumnos/as, las principales dificultades de aprendizaje que presentan y las medidas que se adoptarán. 11

12 7.- PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas Finalidad del programa de refuerzo. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria Concepto de programa de refuerzo. Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos Destinatarios del programa de refuerzo. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas. d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera Seguimiento de los alumnos. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. 12

13 Final del programa de refuerzo. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado Programas para recuperación de aprendizajes no adquiridos Destinatarios. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa Programas. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación Otros aspectos. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación Planes para alumnado que no promociona de curso. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 13

14 Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello Coordinación y organización del programa de refuerzo. En la coordinación, organización y puesta en marcha de los Refuerzos Educativos intervendrán: La Jefatura de Estudios: Que será la encargada de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, agrupamientos, profesorado, etc.) y de emitir los informes trimestrales y anual. Informará al Consejo Escolar, al Claustro y al E.T.C.P. de los resultados de dicho Plan, de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación. El Equipo de Orientación Educativa (E.O.E. ): Que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que participará en la evaluación del mismo para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que está incluido en el Plan, por si procediera la realización de alguna A.C.I. Significativa. El Profesor/a de Pedagogía Terapéutica (P.T.): Que pondrá a disposición del profesorado interviniente en el Plan los materiales y recursos disponibles en su aula, colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la evaluación y seguimiento del Plan. Tutores/as: Que serán los responsables de determinar en cada momento los alumnos/as con Necesidades de Refuerzo Educativo, de informar a las familias de los alumnos/as sobre los que se va a intervenir, de facilitar a los profesores/as encargados de llevar a cabo los Refuerzos Educativos toda la información necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo momento dichos profesores/as. Así mismo, participarán activamente en las evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo. Profesorado de Refuerzo Educativo y Profesorado con horario disponible: Serán los encargados de llevar a la práctica los Refuerzos que el Plan establece, y de colaborar con el tutor/a en la valoración de los resultados y emisión de los informes trimestrales de evaluación de cada uno de los alumnos/as sobre los que intervengan Áreas prioritarias de intervención. Objetivos. A la vista de los informes emitidos por los profesores/as, las áreas más necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo, son las de Lengua y Matemáticas. En algunos casos, dicha intervención se establece en forma de apoyo al seguimiento del currículum. No obstante, en la mayoría de los casos se concreta en la necesidad de reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del Ciclo/Nivel pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad. Se trata de favorecer la recuperación de las áreas y materias instrumentales de aprendizaje. El objetivo principal será desarrollar la expresión oral, la comprensión 14

15 lectora, la expresión escrita, el cálculo elemental y la resolución de problemas. Recuperar dificultades específicas de aprendizaje, adaptando los programas de forma individualizada a las características propias de cada alumno/a Medidas organizativas. Nuestro Centro dispondrá de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de Atención a la Diversidad Se prestará especial atención durante toda la Enseñanza Básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de Refuerzo Educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. El Centro hará una propuesta de organización académica para la Atención a la diversidad que podrá comprender diferentes medidas ya mencionadas en puntos anteriores Profesorado de refuerzo pedagógico. Para la atención y seguimiento del refuerzo educativo, el centro cuenta con el profesorado tutor y especialista en su horario de libre disposición, y con la adscripción de dos maestros/as de forma permanente. Se establece un primer refuerzo de carácter mas estable y con dedicación a los primeros niveles. La organización de funciones del profesorado de refuerzo queda supeditada, en cualquier caso, a la de suplir las bajas de profesorado que eventualmente se produzcan, bien sean de corta o larga duración. Teniendo en cuenta esta condición, la distribución horaria y el plan de actuación se verán afectados de acuerdo con las necesidades de suplencia que periódicamente se den. Se ha establecido, por parte de la Jefatura de Estudios, un reparto equitativo de las sesiones asignadas a los grupos de los diversos niveles, cubriendo en su totalidad el horario disponible por cada uno de los maestros de Refuerzo Pedagógico Alumnado y agrupamiento. El agrupamiento de alumnos/as de Refuerzo se ha conformado de acuerdo con los siguientes criterios: Se atenderán grupos pequeños, en ningún caso superiores al de cuatro alumnos/as por sesión. Los grupos serán flexibles en su composición, por lo que se darán altas y bajas en función del grado de cumplimiento de los objetivos reseñados para cada alumno/a. 15

16 El Refuerzo Pedagógico 1º atenderá a los primeros niveles de enseñanza, ya que se prevé que sus actividades se vean menos afectadas por las bajas de profesorado. Con ello, se asegura en mayor medida, que se puedan atender problemas de aprendizaje donde puede resultar más eficaz horario. Los horarios se han distribuido respetando las especialidades y procurando que, en la medida de lo posible, coincidan con las horas asignadas a las Áreas de Lengua, Matemáticas o Conocimiento del Medio. Su elaboración ha sido consensuada por los tutores/as, maestros/as de Refuerzo y la Jefatura de Estudios. Durante el presente curso: El Refuerzo 1º atiende a los tres ciclos de Primaria. El Refuerzo 2º distribuye su horario entre la etapa de primaria y el primer ciclo de ESO. Dado el caso de que algún grupo no requiera eventualmente sesiones de Refuerzo, se reasignará el horario en base a las necesidades del momento. El horario de refuerzo figura en el ANEXO 2 de este Plan Modelos de planificación y seguimiento. Los tutores/as informarán al profesorado de Refuerzo las deficiencias y dificultades de aprendizaje que se den específicamente en cada uno de los/as alumnos/as propuestos, y se acordarán los objetivos y metodología a seguir. Se realizará una pequeña programación de las actividades a realizar con el alumno, que constará en un documento de refuerzo del alumno, junto con el registro diario de los contenidos reforzados y de la evaluación continua; la realización y custodia del mismo corresponde al tutor/a, que contará con la colaboración del maestro/a de apoyo correspondiente. Los logros se compararán con los de su grupo y se valorará periódicamente, si es posible la reincorporación a las actividades programadas para el conjunto de la clase Protocolo de detección y atención de alumnado de refuerzo educativo. PRIMEROS PASOS Al finalizar el curso se hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes. Al comienzo del 16

17 curso se revisarán estos listados y se actualizarán con nuevos alumnos si los hubiera. Derivación hecha por el Tutor del curso anterior, pone en conocimiento del coordinador del ciclo implicado, las medidas educativas tomadas hasta la fecha. Derivación hecha por el tutor/a: El tutor/a pone en conocimiento del coordinador del ciclo la necesidad de valorar la incorporación de un alumno/a al Programa, argumentando las necesidades que justifican esta derivación. ACTUACIONES BÁSICAS Al comienzo del curso el jefe de estudios organizará los apoyos y refuerzos. Estos apoyos podrán impartirse dentro del aula de manera individual o colectiva, a través de agrupamientos flexibles o fuera del aula. El Tutor/a realizará la evaluación del nivel de competencia curricular y la formulación de necesidades educativas del alumno. Realizará una evaluación más específica del alumno, si es necesario. PROGRAMACIÓN El tutor/a llevará a cabo cumplimentación del Documento Individualizado de Refuerzo Educativo del alumno/a. El tutor/a realizará el diseño del Programa Individual de Refuerzo Educativo (programación breve y sencilla de las áreas de apoyo). Contará con la colaboración del maestro/a de apoyo. El jefe/a de Estudios dará Visto bueno del Documento Individualizado de Refuerzo Educativo del alumno/a. FAMILIA Firman la información recibida sobre las necesidades educativas del alumno/a y las Medidas de Refuerzo Educativo que va a establecer el centro, comprometiéndose a colaborar y favorecer el proceso. RECURSOS PERSONALES Todo el profesorado del centro con disponibilidad horaria EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Se hará un seguimiento de los alumnos a través de encuentros entre los profesores, en las reuniones de ciclo, en las sesiones del ETCP y en las sesiones de evaluación trimestrales 17

18 8.- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Programas de adaptación curricular Concepto de adaptación curricular. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Destinatarios de la adaptación curricular. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensación educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales Escolarización de alumnos susceptibles de adaptación curricular. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria o de dos o más años en educación secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. De conformidad con lo establecido en el artículo 117 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades específicas 18

19 de apoyo educativo dispondrán de los medios, de los avances técnicos y de los recursos específicos que permitan garantizar la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas. Asimismo, recibirán una atención preferente de los servicios de apoyo a la educación Tipos de programas de adaptación curricular. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos: Adaptaciones curriculares no significativas (ACIns). Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación Adaptaciones curriculares significativas (ACIS). Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación AC para alumnos con altas capacidades (ACIac). Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro Adaptaciones curriculares no significativas Destinatarios. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. 19

20 Elaboración y aplicación. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios Otros aspectos. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación Adaptaciones curriculares significativas Alumnado destinatario. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones Informe de evaluación psicopedagógica. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: Datos personales y escolares. Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. 20

21 Entorno familiar y social del alumnado. Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. Valoración del nivel de competencia curricular. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado Responsables de realización de la adaptación curricular. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación Documento individual de adaptación curricular (DIAC). Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. Organización de los apoyos educativos. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia Responsables de aplicación de la adaptación curricular. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del maestro/a tutor/a o del maestro/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación Evaluación de los alumnos. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación. 21

22 De conformidad con lo establecido en el artículo 20.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo AC para alumnos con altas capacidades intelectuales Alumnado destinatario. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización Evaluación psicopedagógica previa. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: Datos personales y escolares del alumnado. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. Entorno familiar y social del alumnado. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. Valoración del nivel de competencia curricular. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado Propuesta curricular. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización Responsables de elaboración y aplicación. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. 22