UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

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1 UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PROPUESTA PARA LA GESTIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LAS ACADEMIAS Responsable Mtro. Genaro Aguirre Aguilar Aprobado por Unanimidad por el H. Consejo Técnico de la Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación en su sesión de fecha 26 de noviembre de Boca del Río, Ver., mayo de 2008

2 I. INTRODUCCIÓN La actividad docente en el marco de un Modelo Integral y Flexible (MEIF) como el implementado en la Universidad Veracruzana, ha obligado a los distintos estamentos en sus diferentes órdenes, a desarrollar y/o implementar mecanismos que permitan la consolidación de un modelo que dé viabilidad a la gestión académica, la práctica docente y a los procesos de enseñanza-aprendizaje que facilite la adopción de una experiencia educativa que viene de la escuela tradicional a una centrada en la experiencia de aprendizaje propia de las propuestas del constructivismo educativo. En este tenor ha correspondido a los departamentos universitarios, facultades, escuelas e institutos, asumir el compromiso de diseñar e implementar mecanismos relacionados con marcos normativos o manuales de gestión y procedimientos, que respondan a las necesidades que le son propias de acuerdo a la naturaleza y propiedad de sus programas de estudio. He aquí que la propuesta presentada busca recuperar el espíritu del Reglamento de Academias vigente, en el que se establece el marco normativo para las funciones y atribuciones de las distintas academias, para establecer lo que pudiera representar una propuesta para la gestión y el funcionamiento de las academias que contribuya a optimizar la labor que la planta docente viene desempeñando como parte de sus nuevas tareas académicas. En este contexto, consideramos que la propuesta aquí diseñada busca contribuir en la consolidación de un quehacer que ha venido desarrollándose, pero que consideramos puede contribuir a optimizar los procesos si se plantea un diseño que reconfigure las distintas tareas en una perspectiva transversal y de diálogo postdisciplinario. (Fuentes Navarro, 2001) Lo aquí presentado, lo entendemos como una primera aproximación, desde una mirada que espera encuentre resonancia académica para que otras miradas se sumen 2

3 y con ello podamos alcanzar a rearticular y resignificar los compromisos que como docentes se tienen en esta institución educativa. II. OBJETIVO Diseñar un entramado heurístico que dé vialidad a la gestión y el funcionamiento de las academias, de acuerdo con las tareas que le son propias en la formación de los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación. III. DEL ARTICULADO NORMATIVO El Capítulo Primero en su Artículo 2º. del Reglamento de Academias de la Universidad Veracruzana, establece que: "La academia es un cuerpo colegiado cuya finalidad es constituirse en espacio permanente de análisis, planeación, organización e integración, supervisión, coordinación, seguimiento y evaluación de las funciones sustantivas de la Universidad para el mejoramiento del proceso educativo. La academia se integra por todos los miembros del personal de tiempo completo, medio tiempo y por horas, que se dedican a la docencia, la investigación y la extensión de los servicios, y que están vinculados a un área de conocimiento, programa o línea de investigación, independientemente de su tipo de contratación, o de que tengan carga académica en el periodo correspondiente. Un podrá pertenecer a más de una Academia, de acuerdo a la naturaleza de los cursos, experiencias educativas o líneas de investigación en que se desempeña. (Reglamento de Academias por Áreas de conocimiento, por Programa Académico y de Investigación, Universidad Veracruzana) En ese mismo documento, se establece en el Capítulo 3º. que para su organización y funcionamiento, las academias se clasifican en: a) Por área de conocimiento; b) Por programa, y c) Por líneas de investigación. (Art. 3º.) En el primero de los casos, se hace referencia al Campo Disciplinario que le es propia al programa de que se trate; mientras en el segundo tiene relación con la Línea de Formación Curricular del programa que se imparte en la dependencia (carrera) para 3

4 que, finalmente, la academia por Línea de Investigación, está relacionada con sus líneas, proyectos o programas de investigación, encaminadas a la generación de conocimientos disciplinarios (pp. 9-13) En este contexto, las funciones y atribuciones de las academias se relacionan con aspectos sustantivos en la tarea académica y para la formación de los estudiantes del programa de licenciatura, destacándose en los rubros de: 1) análisis, planeación, evaluación y/o modificación del currículum; 2) la gestión, el diseño y el desarrollo de actividades académicas y 3) la formación, los conocimientos y el desarrollo de competencias disciplinarias y profesionales. En todos los casos, las academias por áreas de conocimiento, por programa y de investigación, tienen la responsabilidad de observar, mediar y dar seguimiento al desarrollo de competencias universitarias, desde los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos marcados por el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF). IV. DE LAS ACADEMIAS POR ÁREAS DE FORMACIÓN DISCIPLINARIA Y POR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. En el caso de la propuesta que a continuación se presenta, procura ubicarse en el contexto del reglamento institucional que establece lo normativo, pero también busca generar ámbitos de gestión desde la misma naturaleza y/o necesidades de los programas educativos de la Universidad Veracruzana. A partir de lo anterior, podemos entender a las Academias como las instancias de administración académica que contribuyen a dar viabilidad disciplinaria y técnica al trabajo y/o docente. En este tenor, la tarea de las academias, podrá ser gestionar y administrar lo y curricular; tanto como diseñar, proponer y mediar sobre los mecanismos, formas y estrategias que le son propias a las actividades propias de la docencia, buscando con ello contribuir al desarrollo de conocimientos y habilidades técnicas de la disciplina. 4

5 Es a partir de aquí que en el contexto de la adopción del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) que vivimos en la Facultad de Ciencias de la Comunicación, se propone una rearticulación que facilite la gestión y las funciones propias de las academias de esta entidad educativa. Es en el terreno de la apropiación y adecuación de un reglamento general, que se considera fortalecer con esta propuesta a la academia consideradas como sustantiva para este programa. Las academias que de acuerdo al Reglamento de Academias pueden ser de dos tipos: 1. Academia por Área de Formación Disciplinaria (AAFD) y, 2. Academia por Experiencia Educativa (AEE). V. DE SU CONFORMACIÓN INSTITUCIONAL 1) Academia por Áreas de Formación Disciplinaria (AAFD), de acuerdo al Reglamento de Academias deberá estar conformada por cada uno de aquellos profesores facilitadores de Tiempo Completo, Medio Tiempo y Asignatura, cuya tarea sea la mediación docente orientada hacia el desarrollo de conocimientos propios de la disciplina y las ciencias sociales. Es decir, el énfasis de sus funciones y sus atribuciones estará orientado por el eje formativo curricular en términos de competencias universitarias. 2) La Academia por Experiencia Educativa (AEE). Esta academia podrá conformarse por los profesores facilitadores responsables de mediar y potenciar conocimientos, competencias y habilidades propias de la especialización disciplinaria, a partir de una perspectiva transversal e integradora de los saberes construidos en lo vertical y horizontal de su formación académica. No obstante, se considera pertinente definir la reorganización del trabajo a partir de la implementación y redefinición de las Academias por Área de Formación Disciplinaria (AAFD), por lo que a continuación se presenta la propuesta de articulación. 5

6 VI. DE LA ARTICULACIÓN DE ACADEMIAS POR ÁREA DE FORMACIÓN DISCIPLINARIA (AAFD) a) Teoría social y pensamiento contemporáneo La dimensión postdisciplinaria de la comunicación (Fuentes Navarro, 2001), posibilita ámbitos de lectura crítica y reflexiva que permite configurar un entramado donde la línea de formación disciplinaria se enriquezca con las perspectivas del pensamiento social contemporáneo al estar centrada en la adquisición de saberes y competencias teórico-conceptuales que conforman la identidad y la mirada disciplinaria. La academia de Teoría social y pensamiento contemporáneo, pretende articular estos saberes. b) Gestión y administración de la comunicación En el ámbito de los saberes heurísticos y el desarrollo de competencias universitarias profesionales, la academia de administración y gestión de la comunicación, será la responsable de observar y decidir sobre la formación de saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, tanto del desarrollo de habilidades técnicas propias de los campos y fronteras comunicativas. La gestión y administración de la comunicación, en este documento, se entiende como el desarrollo de competencias y habilidades para el diseño, la producción y la implementación de procesos y/o estrategias de comunicación inteligente y productiva. c) Comunicación audiovisual y escrita Responsable del desarrollo de saberes heurísticos, esta academia se ubica en los ámbitos de la producción comunicativa en casi todas sus formas (visuales, auditivas y textuales); por lo cual, observa y condensa las fortalezas de los conocimientos disciplinarios adquiridos a través de la realización de productos comunicativos en sus distintas etapas, formas, plataformas y maneras de distribución. La Comunicación audiovisual y escrita en esta propuesta se entiende como la conjunción de saberes teóricos y prácticos relacionados con la etapa terminal del perfil del egresado en 6

7 comunicación, quien deberá estar habilitado en la producción de textos comunicativos en sus distintos tipos. VI. DE LAS FUNCIONES DE LAS ACADEMIAS De acuerdo a la naturaleza de cada Academia y las necesidades de gestión y funcionamiento del programa educativo, podrán dividirse las responsabilidades en dos ámbitos propios de la formación del estudiante, así como de los saberes que deberán procurarse: 2. La formativa disciplinar para el caso de la Academia por Área Disciplinaria (AAFD); quien tendrá como responsabilidad a) La gestión de conocimientos y habilidades, b) El diseño y desarrollo curricular, c) Revisión de planes y programas de estudio. 3. La gestión educativa y didáctica para el caso la Academia por Experiencia Educativa (AEE), podrá tener como responsabilidad: a) Seguimiento del aprovechamiento, b) Atención tutorial, c) Problemáticas educativas. Academias por Área de Formación disciplinaria Teoría social y pensamiento contemporáneo Gestión y administración de la comunicación Comunicación audiovisual y escrita 7

8 VIII. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Elementos referenciales para la fundamentación de la propuesta Para la integración de estas Autores pares para la dimensión teóricoconceptual. Se reconoce la oportunidad de Autores para la dimensión educativa. Los planteamientos de Edgar Autores en su dimensión disciplinaria. Raúl Fuentes Navarro y su propuestas, en términos atraer los planteamientos de Morin a partir de sus siete propuesta metodológica para epistemológicos, educativos y Immanuel Wallerstein y su saberes de la educación. Las la renovación de la formación disciplinares, se han tomado nueva perspectiva en ciencias tesis de Jacques de Lors que de comunicadores. Jesús como referencias autores que sociales a partir de su sientan las bases de la Martín-Barbero y su visión vienen proponiendo la concepto de sistema mundo. propuesta UNESCO para el transdisciplinar para pensar configuración de una mirada Las preocupaciones de siglo XXI. Frida Díaz Barriga y los fenómenos holística para la generación de Renato Ortiz para asumir una su concepto de cognición contemporáneos. Rossana estrategias que incidan en las mirada más allá de las situada para generar Reguillo y su dimensión dinámicas académicas y la fronteras disciplinarias para estrategias para el aprendizaje política del comunicador en vida de las instituciones de poder hacer frente a los significativo en escenarios una perspectiva de la gestión educación superior. Todo ello, problemas de las ciencias comunicativos. Alma Mireya para la promoción de nuevos en el marco de un sociales contemporáneas. López Arce Coria y sus actores de la comunicación. descentramiento de las Finalmente, los postulados para entender el dinámicas parroquiales planteamientos de dos diseño curricular por (Wallerstein, 2006) que han pensadores iberoamericanos: competencias. caracterizado a las disciplinas por una parte Rossana sociales y humanas y con ello Reguillo quien centra la 8

9 alcanzar a producir conocimientos centrados en el diálogo multidisciplinar. atención en la comunicación y la cultura como lugares privilegiados para entender y problematizar lo contemporáneo (2002: pp. 5-40) y Jesús Martín-Barbero, quien sugiere el rediseño de los mapas para pensar la modernidad a partir de la problematización filosófica, estética y sociológica que caracteriza a la comunicación como lugar estratégico para pensar las crisis. (1992: pp.28-34) 9

10 IX. MAPA: ARTICULACIÓN Y REORGANIZACIÓN DE ACADEMIAS Academias por Áreas de Formación Disciplinar Propuestas Teoría social y pensamiento contemporáneo OBJETIVOS PARTICULARES Integrar aquellas que por su dimensión epistemológica y teórica fundamenten y den identidad disciplinaria al pensamiento del egresado. Pertinencia epistemológica curricular Se relacionan todas aquellas que procuren la generación de competencias universitarias con el desarrollo teórico disciplinario y cognitivo de los estudiantes. Caracterización de 1. con la teoría social. 2. educativas con la investigación. con la teoría disciplinaria. 3. con el pensamiento contemporáneo Responsabilidad en la generación de saberes Academia responsable de planear, diseñar e implementar estrategias de enseñanzaaprendizaje que promuevan el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y la generación de competencias universitarias. Heurística del trabajo Como estrategia del trabajo, es posible reconocer dos ámbitos de acción: 1. Relacionado con los ejes de formación curricular. 2. Relacionado con los saberes disciplinarios promovidos en el periodo lectivo. Dimensión axiológica del trabajo Promoción de una perspectiva crítica, de compromiso social y humano. Ruta crítica para la operación de academias 1. El trabajo deberá ser un ejercicio para el reconocimiento y la identidad disciplinaria. 2. El trabajo deberá generar experiencias colegiadas para la gestión de aprendizajes significativos. 3. El trabajo deberá ser una actividad para promover el diálogo y las decisiones académicas. 4. El trabajo deberá impulsar mecanismos de colaboración por línea curricular. 10

11 Academias por Áreas de Formación Disciplinar Propuestas Gestión y administración de la comunicación OBJETIVOS PARTICULARES Integrar aquellas que por su orientación teórica faciliten la comprensión y asimilación de la comunicación como recurso o plataforma estratégica en la configuración de la ecología de las sociedades u organizaciones Pertinencia epistemológica curricular Se relacionan aquellas que promueven conocimientos relacionados con la planeación, desarrollo e implementación estratégico de la comunicación en las organizaciones Caracterización de 1. con la comunicación en las organizaciones. con teoría publicitaria y diseño. 2. con economía de la comunicación. con el desarrollo sustentable. Responsabilidad en la generación de saberes Academia responsable del desarrollo de competencias y habilidades para el desarrollo de estrategias de gestión y mediación para responder a la demanda de ecologías organizacionales. Heurística del trabajo Como estrategia del trabajo, es posible reconocer dos ámbitos de acción: 1. Relacionado con los ejes de formación básica y especialización disciplinaria. 2. Relacionado con los saberes especializados y terminales. Dimensión axiológica del trabajo Promoción de una perspectiva de responsabilidad social, para la promoción del respeto a la pluralidad y la deontología de la profesión. Ruta crítica para la operación de academias 1. El trabajo deberá ser un ejercicio en pro de la identidad disciplinaria por áreas de especialización. 2. El trabajo deberá promover experiencias centradas en el trabajo colaborativo y la cultura docente. 3. El trabajo deberá ser una actividad para promover el diálogo y las decisiones colegiadas. 4. El trabajo deberá impulsar mecanismos de colaboración por línea curricular. 11

12 Academias por Áreas de Formación Disciplinar Propuestas Comunicación audiovisual y escrita. OBJETIVOS PARTICULARES Integrar aquellas que faciliten el desarrollo de competencias y habilidades para: a) La planeación, b) El diseño, c) La realización, d) La implementación, e) La distribución de productos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC s) Pertinencia epistemológica curricular Se relacionan todas aquellas que median el desarrollo de competencias y habilidades para la elaboración, diseño y realización de productos comunicativos en cualquiera de sus modalidades discursivas y tecnológicas. Caracterización de 1. con la teoría del discurso. 2. con la producción audiovisual. 3. con producción de software multimedia. con la practica del periodismo. Responsabilidad en la generación de saberes Academia responsable del desarrollo de habilidades discursivas, estéticas y tecnológicas para la realización e implementación de productos, audiovisuales, multimedia y periodísticos. Heurística del trabajo Como estrategia del trabajo, es posible reconocer dos ámbitos de acción: 1. Relacionado con los ejes de formación básica y especialización disciplinaria. 2. Relacionado con los saberes especializados y terminales. Dimensión axiológica del trabajo Promoción de una perspectiva estética, crítica, de responsabilidad social y en pro de la distribución social del conocimiento. Ruta crítica para la operación de academias 1. El trabajo deberá ser un ejercicio en pro de la especialización. 2. El trabajo deberá promover experiencias centradas en el trabajo colaborativo. 3. El trabajo deberá ser una actividad para promover el diálogo y las decisiones colegiadas. 4. El trabajo deberá potenciar experiencias estéticas con la especialización en la producción comunicativa. 12

13 X. MAPA REORGANIZADOR Academias por Áreas de Formación Disciplinaria Nota: para el caso de las EE. EE. Del área básica se considera importante su participación como colaboradores para el trabajo colegiado. Teoría social y pensamiento contemporáneo Habilidades del pensamiento crítico y creativo Gestión y administración de la comunicación Inglés I Inglés II Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo Comunicación audiovisual y escrita Computación básica del Área de Formación Básica General (30 créditos) Cultura e identidad en América Latina I Teorías de la Administración para la Comunicación Taller de Fotografía I Economía y Comunicación Guionismo Taller de Fotografía II Introducción a la Teoría del Lenguaje Introducción a la Filosofía de la Comunicación Fundamentos del Medio Radiofónico Taller de Redacción: Nota informativa y Entrevista Introducción a la Teoría de la Comunicación Psicología, comunicación e información Introducción a los Métodos de las Ciencias Sociales 13

14 del Área de Formación Básica de Iniciación a la Disciplina (79 réditos) Cultura e identidad en América Latina II Semiótica General Ética y comunicación Traducción de Textos en comunicación Relaciones Públicas Corporativas Filosofía de la Comunicación Historia Contemporánea de México Comunicación interna en las Organizaciones Historia Contemporánea de México Psicología social y Comunicación Régimen jurídico de los Medios de Comunicación Sistema Político Mexicano y Comunicación Comunicación y Desarrollo Económico Sustentabilidad Planeación y Comunicación Estratégica Campañas de Comunicación Publicitaria y Política Estrategias para la Producción de Publicidad y Propaganda Técnicas de Investigación Cuantitativa y Cuanlitativa en Comunicación Proyectos de Comunicación y Desarrollo de Emprendedores Realización de Proyectos Radiofónicos Taller de Fotografía II Taller de Televisión y video I Taller de Hipermedia I Taller de Redacción: Crónica Taller de Redacción: reportaje Sociología de la Comunicación Comunicación y Opinión Pública Periodismo de investigación Teoría de la Comunicación I Teoría de la Comunicación II Estrategias de Comunicación Corporativa Taller de Diseño Editorial Diseño y creatividad gráfica en publicidad Teoría del Lenguaje Periodismo Digital Investigación cuantitativa y cualitativa en comunicacón 14

15 del Área de Formación Disciplinaria (202 créditos) Análisis cinematográfico Corrección de Estilo en Medios de Comunicación Animación digital Análisis del Discurso Periodístico Periodismo especializado Proyectos Radiofónicos Experimentales Economía de la información y globalización Comportamiento Organizacional y Mejora Continua Estrategias comunicacionales para la capacitación Taller de Hipermedia II Taller de Redacción Géneros de Opinión Medios de comunicación Interna en el Trabajo Teoría y Práctica de la Administración de empresas de Comunicación Taller de Comunicación Gráfica Diseño Editorial asistido por Computadora Periodismo Digital del Área de Formación Termina (Optativa 28 créditos) Servicio Social Experiencia recepcional 15

16 XI. ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y MEDIACIÓN PARA EL TRABAJO ACADÉMICO El Modelo Educativo Integral y Flexivo supone una transformación de los procesos que se viven y observan en las instituciones educativas de la Universidad Veracruzana, no sólo hablamos de la redefinición curricular sino también de una reorganización en todos aquellos ámbitos de decisión, planeación y diseño para incidir en los procesos educativos. Así, el cambio de nomenclaturas si bien es una adecuación semántica en el contexto de una nueva cultura educativa (pedagógica y didáctica), también obliga a un cambio de paradigmas, de rupturas epistemológicas y por ende de transformación de las relaciones donde se generan decisiones y posibilitan saberes que objetivan los conocimientos de quienes cursan los programas educativos En este contexto, la actitud, las competencias, los dominios y las habilidades conforman las bases pertinentes para configurar los nuevos lugares del aprendizaje significativo que deben andar los estudiantes. En términos de la administración y la gestión del trabajo, los profesores incorporados a las academias deben procurar, promover y gestionar las acciones que conduzcan a la objetivación de los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos que están en la matriz del MEIF. Es precisamente por la importancia que supone la planeación y el diseño de estrategias para la intervención y mediación en el aula, que se proponen una serie de tareas que deben procurarse desde la: a) Administración para el trabajo, entendida ésta como el ámbito de decisión para la acción educativa, que en el marco de esta propuesta estará relacionada con el trabajo de planeación estratégica para el proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Gestión y mediación académica, como el trabajo de intervención que realiza el profesor facilitador en y fuera del aula. Recordemos que en el marco del Modelo Educativo Integral y Flexible, la transversalidad es la perspectiva para un trabajo que procura situar la cognición y significar con esto los aprendizajes. Es decir, está relacionado como el conjunto de actividades y estrategias para el aula que un profesor facilitador diseña tácticamente para la promoción de aprendizajes en contexto situados. 16

17 A partir de lo anterior, se presenta una tabla orientadora para la realización y procuración de evidencias del trabajo por Academias por Área de Formación Disciplinaria. De la gestión y producción de evidencias del trabajo por AAFD Del diseño curricular Revisión de contenidos y congruencia con las líneas de formación disciplinaria. Revisión de la pertinencia con relación al perfil de competencias universitarias y profesionales. Revisión periódica y actualización de los contenidos de las. Actualización de bibliografía básica y complementaria de forma permanente. Diseño de actividades para la recuperación o retroalimentación de las experiencias que tienen docentes cursando estudios de postgrado. De la planeación de actividades Generación de estrategias de enseñanza-aprendizaje colaborativo. Definición de instrumentos, criterios de calidad y ponderación de porcentaje para las evaluaciones por EE. Diagnóstico del aprovechamiento estudiantil por sesión, y periodos. Identificación de casos especiales que incidan en el aprovechamiento estudiantil y grupal. Análisis de la conveniencia para generar productos comunicativos terminales que integren saberes y competencias universitarios. De la producción de material didáctico Establecimiento de mecanismos y estrategias para la gestión de saberes heurísticos y axiológicos. Diseño de dinámicas y herramientas para potenciar los aprendizajes. Recuperación y sistematización de experiencia, productos o materiales realizados por miembros de las academias. 17

18 XII. FUENTES DE CONSULTA 1. De Lors, Jacques (s/f) La educación encierra un tesoro. Informe UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI 2. Díaz Barriga Arceo, Frida (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5 (2).20/09/2007. en redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo. 3. Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada. McGrawHill.interamericana. México 4. Fuentes Navarro, Raúl (2001). Comunicación, utopía y aprendizaje. Propuesta de interpretación y acción Iteso. México 5. López Arce Coria, Alma Mireya (2006). El curriculo en la educación superior: un enfoque posmoderno basado en competencias. Universidad Panamericana/publicaciones Curz O, S.A. México. 6. Martín-Barbero, Jesús (1992). "Pensar la sociedad desde la comunicación. Un lugar estratégico para el debate a la modernidad". En DIA-LOGOS de la Comunicación, Revista de la FELAFACS, No. 32. Marzo. Lima, Perú. 7. Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Ediciones UNESCO. México 8. Ortiz, Renato (2004). Taquigrafiando lo social. Siglo XXI editores. Argentina. 9. Ortiz, Renato (2005). Mundialización: saberes y creencias. Gedisa. Barcelona. 10. Reguillo, Rossana (2002). Cuatro ensayos de comunicación y cultura para pensar lo contemporáneo. Universidad Iberoamericana. México. 11. Wallerstein, Immanuel [coord.] (2006). Abrir las ciencias sociales. Comisión Gulbenkian para la reestructuración de las ciencias sociales. Siglo XXI/Unam/ Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. México. 18