IES N T-004 Escuela Normal Superior Gral. T. de Luzuriaga

Transcripción

1 Ciclo Lectivo: 2017 Espacio: Didáctica de la Historia I Formato: Asignatura Profesor: Agustín Rey Fernández Carrera: Historia Curso: 2º año. Carga Horaria: 7 hs. Horas presenciales: hs Horas complementarias: 2 hs. 1. Fundamentación de la Propuesta. La Didáctica tiene como objeto de estudio la enseñanza, pero también la reflexión acerca de la práctica docente. Durante largos años, la Didáctica tradicional consideró que la teoría informa a la práctica y que la formación en ésta se produce por simple inmersión y como aplicación de la teoría ; el docente se formaba desde afuera, debía reproducir. Más adelante, como un torbellino que arrasa, el enfoque tecnocrático de los noventa, llegó como una moda que uniformó y que imprimió en las prácticas docentes la idea mercantilista: el docente debía reconvertirse y reciclarse, capacitarse para no quedar afuera. Dejando atrás todos los avances en la materia, docentes y escuelas vieron su tarea cambiada y diezmada. Un sinsentido de la tarea pedagógica. Tanto los enfoques tradicionales como los tecnocráticos dejaron huellas en nuestra profesión, que permanecerán por largos años. Sin embargo, en los últimos años, el aporte de la didáctica crítica y de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y la WEB 2.0, han comenzado a realizar su aporte a la educación, con una nueva mirada del docente, del alumno y del espacio de enseñanza y de aprendizaje. Es por ello que se pretende que la asignatura Didáctica de la Historia para el Nivel Superior sea el espacio de aprendizaje, no solo de la teoría, sino también de la reflexión acerca de la práctica docente, teniendo en cuenta las problemáticas que se presentan o pueden presentarse en la puesta en acción. Que sea el espacio del pensarse como profesionales de la educación, y en particular de los que enseñamos Historia punto de partida de la formación política y de apropiación cultural, permitiendo la elaboración de los vínculos intergeneracionales para facilitar la transmisión de la memoria colectiva y la formación de la conciencia histórica en las nuevas generaciones. Que sea el espacio del hacer el material didáctico para el trabajo con los alumnos en las clases. La enseñanza de la Historia debe ser examinada con sentido crítico, pensando el oficio desde el conocimiento disciplinar (resulta imprescindible saber Historia para enseñarla), pero también desde la política, la pedagogía para seleccionar los contenidos y definir las tareas del aula. En el caso de la formación docente para el ejercicio de la profesión en el Nivel Superior, se reforzará la reflexión acerca de las características propias del nivel dentro del sistema educativo y se hará hincapié en las estrategias complejas, tales como las basadas en el análisis de casos, resolución de problemas y, fundamentalmente, la utilización de recursos TIC. 2. Propósitos de la Unidad Curricular Al finalizar el cursado y acreditar el espacio curricular los alumnos: Reflexionarán sobre el por qué y para qué de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel primario, a través de la lectura de la bibliografía correspondiente, a fin de comprender la importancia de la Conciencia Histórica. Despertarán su interés por la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia a partir de nuevos enfoques disciplinares, para posicionarse dentro de una de las posturas ideológicas. Impulsarán nuevos modos de abordar la enseñanza de los contenidos de Historia a los efectos de profundizar el conocimiento e incluir nuevas metodologías. Tendrán en cuenta, a través de lecturas críticas, el Diseño Curricular Provincial y los libros de textos para organizar los contenidos de forma coherente y significativa a partir de ejes temáticos y problematizadores, Incorporarán nuevos enfoques, técnicas y recursos en el tratamiento específico de contenidos vinculantes a la Historia, a fin de enriquecer sus prácticas pedagógicas. 1

2 3. Requisitos exigidos para acceder al cursado del espacio Haber cursado Didáctica General. 4. Ejes a desarrollar Contenidos Conceptuales a. El saber didáctico La demarcación entre la didáctica General y las Didácticas especiales/específicas. Estado de situación de la Didáctica de la Historia en Argentina, América Latina y el Mundo. La búsqueda de una nueva agenda: problemas y desafíos actuales de la didáctica de la Historia. El proceso b. Trayectos de formación y relación con el saber. La tarea de formarse para la enseñanza. La sabiduría práctica: hacia una nueva conceptualización del oficio del docente. El rol docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. c. La Historia como disciplina escolar. La enseñanza de la Historia, su historia. La situación curricular de la Historia en los Documentos curriculares en la actualidad. Los contenidos de la enseñanza histórica. La transposición, construcción y transmisión del conocimiento histórico. La narración como acción mediada para representar el pasado. La enseñanza del tiempo histórico. La interrogación didáctica. El error como estrategia didáctica. El aprendizaje de la Historia en jóvenes y adultos. Contenidos Procedimentales Lectura crítica e interpretativa de documentos con diversas características e interpretaciones sobre los procesos estudiados; Selección, tratamiento e interpretación de información contenida en diferentes soportes; Realización de debates sobre distintas interpretaciones y posturas historiográficas e ideológicas; Búsqueda y selección de información acerca de temas propuestos a partir de diferentes fuentes de datos: estadísticos, imágenes, documentales, etc.; Empleo pertinente del vocabulario propio de la ciencia; Aplicación de las categorías de análisis de las Ciencias Sociales. Contenidos Actitudinales Reflexión crítica de los procesos estudiados; Valoración del trabajo individual y grupal como estrategia participativa en la construcción del conocimiento; Interés por propiciar actitudes de valoración por la cultura propia, regional y local, como también por otras identidades culturales; Estímulo por la búsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento y la búsqueda del consenso.. Saberes 1. Comprender las distintas problemáticas socio-históricas, asumiendo la complejidad de las categorías temporales en los procesos históricos estudiados (sincronía, diacronía, cronología, periodización y duración), a través de la representación e interpretación gráfica del tiempo. 2. Reconocer cambios y continuidades en diferentes contextos y dimensiones (ideológicas, políticas, económicas y sociales, etc.) así como su impacto en las sociedades, a través de interpretación e identificación de diferentes fuentes. 3. Identificar la construcción de sistemas de poder como producto de procesos sociales conflictivos en diferentes contextos, utilizando la multiperspectividad y el vocabulario específico. 2

3 4. Reconocer los nuevos constructos en el campo de la didáctica, a partir de los cambios propuestos por la nueva Ley de Educación Nacional, a través de análisis y relación de las diferentes posturas pedagógicas, valorando el rol que cumplen en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Construir y analizar itinerarios didácticos a partir de intenciones educativas plasmadas en el programa, utilizando como apoyo de sus actividades los distintos documentos curriculares propuestos por en el Estado, a través de la elaboración de la planificación de las clases..1. Saberes que se articulan con otros espacios Esta materia se articulará con la materia Práctica Profesional Docente I. 6. Evaluación La evaluación durante la cursada se realizará de diferentes formas: Instancias individuales y grupales; Entrega de trabajos prácticos en las diferentes clases, según se determine; Al finalizar cada unidad se llevará a cabo una instancia de evaluación parcial, en la cual se integrarán los diferentes conocimientos adquiridos a través de la práctica y la teoría; Como instancia final (como se explica más arriba), los alumnos deberán rendir un examen final oral Criterios de evaluación Compromiso con las lecturas, Participación en los diferentes momentos de las clases, Manejo de información relacionada con cada tema, Niveles de reflexión crítica sobre la temática en cuestión, Uso del lenguaje específico, Profundización e integración de los conocimientos, habilidades y actitudes, Flexibilidad y apertura en el trabajo grupal, Capacidad para establecer relaciones entre los distintos contenidos, teoría y práctica; teoría práctica y realidad, Fundamentar situaciones o problemáticas educativas planteadas, Expresarse correcta y claramente. 6.2 Instrumentos Consistirá en un examen parcial escrito individual al principio del segundo cuatrimestre, elaboración de trabajos prácticos, planificaciones y secuencias didácticas. La presentación de las Planificaciones y Secuencias Didácticas corregidas realizadas durante el período de cursado (donde se apliquen las estrategias y recursos didácticos analizados durante el año), y la explicación y fundamentación con principios teóricos de las mismas. El trabajo en clase, la participación, el compromiso por la tarea demostrado por los alumnos, la asistencia y el nivel de profundidad de la consulta bibliográfica. La lectura obligatoria de la bibliografía y conocimiento específico de todos los documentos relativos al Diseño Curricular. Los Trabajos Prácticos y las Planificaciones y Secuencias Didácticas deben presentarse en una carpeta. Deberán realizarse en computadora con carátula donde consten los siguientes datos: Área, Espacio curricular, Nombre y apellido de la alumna, Año de cursado. Se tendrá en cuenta para su aprobación: presentación, ortografía y redacción; 7. Condiciones de Regularidad Cumplir con una asistencia del 60%. 3

4 Presentación de Trabajos Prácticos requeridos. Se presentarán impresos en papel. Rendir dos parciales. 8. Acreditación Para aprobar la materia, los alumnos deberán rendir un examen final, oral, y aprobarlo con una calificación no inferior a 4 (cuatro) puntos. El mismo será individual, oral y partirá de una consigna integradora que se dará a conocer a los alumnos oportunamente. Podrán ser contempladas situaciones de excepción, debidamente fundamentadas para garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades de todos los estudiantes. Los exámenes recuperatorios por ausencia y por enfermedad tendrán lugar, en la última semana de clases del Cuatrimestre. Los alumnos que queden libres deberán rendir de forma escrita y oral. La evaluación durante la cursada se realizará de diferentes formas: Instancias individuales y grupales; Entrega de trabajos prácticos en las diferentes clases, según se determine; Al finalizar cada unidad se llevará a cabo una instancia de evaluación parcial, en la cual se integrarán los diferentes conocimientos adquiridos a través de la práctica y la teoría; Como instancia final (como se explica más arriba), los alumnos deberán rendir un examen final oral. 9-Bibliografía Obligatoria Aisenberg, Beatriz y Aldroqui, Silvia (Comps.): Didáctica de la Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Paidós Educador. Buenos Aires, Capítulo I, Epistemología de la didáctica de las Ciencias Sociales. Camilloni, Alicia (Comp.): El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires, Capítulos 1, Justificación de la Didáctica; 2, Didáctica General y Didácticas Específicas; 3. Los Profesores y el Saber Didáctico; 4. El Sujeto del discurso didáctico. Cañas, Alberto J. y otros: Colaboración en la Construcción de Conocimiento Mediante Mapas Conceptuales. Disponible en: Carretero, M, Pozo, J. y Asensio, M (Comp.): La enseñanza de las Ciencias Sociales, Visor, Madrid, Dámaris Díaz, H: La didáctica universitaria: referencia imprescindible para una enseñanza de calidad. En Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2(1) Disponible en: damaris.pdf Godoy, Cristina: El aula entre la memoria y la historia. En Clío & Asociados. La Historia Enseñada. Año Número. Disponible en: Menin, Ovide: Pedagogía y Universidad. Curriculum, didáctica y evaluación. Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Novak, Joseph: Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de cmaptools. Entrevista a uno de sus creadores. Disponible en: Palti, Elías: Qué significa enseñar a pensar históricamente?. En Clío & Asociados. La Historia Enseñada. Año Número. Disponible en: Sáenz, Guillermo Eduardo: Repensando la enseñanza y la evaluación de la Historia en la formación docente. X Jornada de Didáctica del Nivel Superior: Evaluación de la calidad docente y del aprendizaje en la Educación Superior 23 de septiembre de Programa de Servicios Sugerida 4

5 Portal educativo de Mendoza, con recursos para el aula. Recursos para el docente