ANEP-CODICEN CEIP CES CETP MIDES

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Agustín Víctor Morales Guzmán
hace 8 años
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Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace, la gente que cultiva sus sueños

1 Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace, la gente que cultiva sus sueños hasta que esos sueños se apoderan de su propia realidad. Mario Benedetti Gabriela Pastorino Sandra Gaggero Cristina Quinteros María Vera Valentina Curto ANEP-CODICEN CEIP CES CETP MIDES

hasta que esos sueños se apoderan de su propia realidad.

2 PLAN DE TRÁNSITO ENTRE CICLOS EDUCATIVOS Primer año de implementación: reconceptualizaciones 1 de febrero de 2013 IPES - Montevideo

3 Puesta a punto 1- Objetivos del Plan. 2- De los procesos a los resultados. 3- Quiénes son los alumnos de Tránsito? 4- De un grupo de cuatro docentes al Equipo Permanente. 5- Del Equipo Permanente a la Unidad Educativa Territorial. 6- La innovación, construcción de un nuevo rol: Docente Comunitario.

4- De un grupo de cuatro docentes al Equipo Permanente.

4 1- Objetivos del Plan Abordar los riesgos específicos de desvinculación de los adolescentes del sistema educativo en su pasaje de la educación primaria a la educación media básica, riesgos que se agudizan en situación de vulnerabilidad social. Mejorar la calidad de los aprendizajes en el entendido que los alumnos deben aprender y pertenecer a las instituciones de EMB.

riesgos que se agudizan en situación de vulnerabilidad social.

5 2- De los procesos a los resultados Inscribirse y permanecer. Aprender en sentido amplio. Tensión entre los procesos y los resultados. Paradigma: la posibilidad.

6 3 Fases del Plan Población objetivo Elementos transversales a las tres fases: Trabajo en redes. Acercamiento a las familias. FAMILIA: núcleo de convivencia que comparte un presupuesto común más los vínculos significativos.

7 FASE I ABORDAJE UNIVERSAL AGOSTO DICIEMBRE ANCLAJE: CEIP

8 FASE II ABORDAJE FOCALIZADO FEBRERO ANCLAJE: EMB

9 FASE III ABORDAJE MIXTO MARZO DICIEMBRE ANCLAJE: EMB

10 4- De grupo de cuatro docentes al Equipo Permanente De grupo de trabajo a trabajo en equipo. De M.C. y P.C. a Docente Comunitario. Docentes Comunitarios como Equipos Permanentes.

11 Fortalezas de los Equipos. Actividades. Flujo de información: No todos tienen que hacer todo, pero todos tienen que saber todo. Aprendizajes colectivos y nuevas miradas.

12 5- Del Equipo Permanente a la Unidad Educativa Territorial

13 Hacia una definición de UET Es la unidad de implementación del Plan a nivel local para construir y/o fortalecer las redes educativas y sociales. Con el objetivo de promover, restituir y garantizar derechos de los adolescentes y sus familias a través del tejido de una malla de protección social.

Con el objetivo de promover, restituir y garantizar derechos de los

14 El sentido del Mides en el Plan Estrategia de construcción de intersectorialidad respetando las competencias e idoneidades de cada institución pública. Se plasma mediante la articulación de esas instituciones en el territorio. Permite pensar la gestión de políticas desde los problemas y no desde los servicios.

15 Dinámica territorial Nivel territorial Instancias colectivas Institución responsable Actor referente Objetivo Deptal. (Macro) Mesas Interinstitucionales de Políticas Sociales Oficinas Territoriales del MIDES Directores Deptales. del MIDES y Coordinadores Técnicos de OTES Definir agenda de prioridades. Lineamientos generales Regional (Meso) Mesas de Coordinación Zonal SOCATs Referente Territorial Planificar para mejorar la articulación Zonal (Micro) Nodos temáticos: Educativos y Familias SOCATs Equipos Técnicos SOCATs Abordaje integral de casos

del MIDES y Coordinadores Técnicos de OTES Definir agenda de prioridades.

16 Primer año de trabajo en red Todos han reconocido a los SOCATs como instancias de referencia territorial. En general han demostrado tener apertura en trabajar con otros actores y han logrado coordinar acciones. Pocos explicitan el aporte de saberes y de estrategias sobre el trabajo con otros actores.

En general han demostrado tener apertura en trabajar con otros actores y

17 6- Ingreso de los Equipos Permanentes en las Instituciones La comunicación fluida genera confianza entre los actores institucionales y los Equipos Permanentes. Los Docentes Comunitarios mantienen una relación horizontal con los profesores de asignaturas. Motores del trabajo: cautela, humildad, respeto y trabajo colaborativo.

Los Docentes Comunitarios mantienen una relación horizontal con los profesores de

18 Relación con las Direcciones e Inspecciones La tarea de los Equipos Permanentes se enmarca en los Proyectos Educativos Institucionales. Necesidad de coordinar acciones con las Direcciones de las instituciones. Fijar reuniones periódicas. Importancia de comunicar y hacer visible el Plan a todo nivel: a la interna de los subsistemas y hacia la comunidad.

Necesidad de coordinar acciones con las Direcciones de las instituciones.

19 Relacionamiento con la Unidad de Gestión Confianza en la UGB como unidad de apoyo y orientación, además de su rol como supervisora general del Plan. Reflexionar acerca de los datos cuantitativos y cualitativos para potenciar la consecución de los objetivos de inscripción, permanencia y aprendizaje. Diagnosticar y evaluar para autorregular las acciones individuales y colectivas.

Reflexionar acerca de los datos cuantitativos y cualitativos para potenciar la consecución de

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