Violencia Escolar y Conﬁanza en la Escuela

Transcripción

1 Vilencia Esclar y Cnﬁanza en la Escuela

2 Abstract Esta inves*gación da cuenta de ls resultads del Estudi Vilencia Esclar y Cnfianza en la Escuela. A nivel glbal se bserva que en centrs educa*vs dnde se recnce mayr vilencia entre pares, también bservams mayres niveles de descnfianza hacia las autridades educa*vas. Maurici Apablaza Ingenier Cmercial y Magíster en Plí*cas Públicas, U. del Desarrll. Ph.D. en Ecnmía, Universidad de NIngham, Inglaterra. Áreas de Especialización: Pbreza y Plí*cas Públicas. Maurici Brav Rjas CienLsta Plí*c, U. del Desarrll, Magíster en Plí*cas Públicas, U. de Chile. Directr de Magíster Plí*cas Educa*vas, Facultad de Gbiern, U. del Desarrll. Áreas de Especialización: Diseñ de Prgramas y Plí*cas Educa*vas. Gilda Bilba Villegas Prfesra de FilsQa, P. U. Católica de Chile; Magíster en Educación Especial, P. U. Católica de Chile; Master y Dctr Interuniversitari de Psiclgía de la Educación, U. Autónma de Barcelna. Áreas de Especialización: Educación y Plí*cas Educa*vas. Hug Cntreras Gómez Ingenier Agrónm, U. de Chile; Magíster en Ecnmía Agraria, P. U. Católica de Chile; Magíster en Plí*cas Publicas, U. del Desarrll. Áreas de Especialización: Ecnmetría y evaluación de prgramas.

3 Antecedentes Un alumn está siend maltratad vic*mizad cuand él ella está expuest repe>damente y a l larg del >emp a accines nega*vas de tr un grup de estudiantes (Olweus 1989). INTENCIONALIDAD, PERSISTENCIA EN EL TIEMPO Y ABUSO DE PODER.

4 Antecedentes Del Rey y Ortega (2006) destacan interesantes cntribucines para la cmprensión del fenómen: la ley del silenci y la ley del dmini- sumisión (Ortega 1998a).

5 Antecedentes Actr Agresr Refrzadr del agresr Ayudante del agresr Defensr de la víctima Ajen Víctima Agresr - victimizad Rl Realiza la agresión Estimula a la agresión Apya al agresr Ayuda a la víctima a salir de la victimización N participa de ningún md en la dinámica Padece la victimización Agrede y es víctima Fuente: En Del Rey R., Ortega R. (2006).

6 Qué explicaría la Agresión Esclar? Carencia de afect, apy e implicación de ls padres; Permisividad y tlerancia de la cnducta agresiva del hij; Disciplina incnsistente, inefec*va y demasiad laxa demasiad severa; Es*l parental autritari y us excesiv del cas*g; Prblemas de cmunicación familiar; Cnflicts frecuentes entre cónyuges; U*lización de la vilencia en el hgar para reslver ls cnflicts familiares; Prblemas psiclógics y cnductuales en ls padres; Rechaz parental y hs*lidad hacia el hij; Falta de cntrl cntrl incnsistente de la cnducta de ls hijs e interaccines agresivas entre ls hermans. Fuente:Rams (2013)

7 Qué explicaría la Esclar? Ser Qsicamente más débil; Baja autes*ma; Autpercepción nega*va; Bajas cmpetencias sciales; Cnductas internalizadras (depresión, ansiedad); Apeg insegur madre- hij; Madres sbreprtectras; Parentalidad intrusiva cerci*va Abus infan*l. Fuente: Shetgiri (2013)

8 Y la Escuela? La masificación de estudiantes en las aulas, La carencia de nrmas de cmprtamient claras para ls alumns Orientación autritaria versus demcrá*ca del prfesrad. Fuente: (Henry, Guerra, Huesmman, Tlan, Van Acker y Ern, 2000)

9 Qué Hacer? Guil & Mestre (2004) cnstatarn que si ls dcentes prmueven relacines interpersnales significa>vas, aumentan las cnductas prsciales (trabaj clabra>v, empapa, entre trs) y la m>vación esclar. La prmción de la disciplina en el aula y cnductas prsciales reduce la vilencia esclar (Verlinde, Hersen y Thmas 2000).

10 Qué Hacer? Ptcnjak, Berger y Tmicic (2011) cnfirman la imprtancia del desarrll de relacines psi*vas cn ls padres u tras figuras significa*vas, cm ls prfesres, que disminuirían el riesg de currencia de vilencia al interir de ls clegis. Chaux (2011) cn respect a ls prfesres, ls jóvenes señalan que la autridad y afect sn indispensables. Baumrind (1973) y Hughes (2002) indican que ls es*ls dcentes que cmbinan autridad cn afect están asciads cn un mejr desarrll emcinal, scial y académic.

11 Qué Hacer? Pr tant, cn el prpósit de reducir cnductas vilentas Dreikurs (1972) en Fernández (1998) man*ene que el prfesr, a pesar de las cndicines adversas, debería establecer RELACIONES DE CONFIANZA aunque puedan estar sujetas a la decepción.

12 Cnfianza Ciertas nrmas y reglas de cnvivencia psibilita ambientes más CONFORTABLES (Dussaillant; Guzmán 2015). Dussaillant y Guzmán (2015) señalan que un resultad emergente del éxit fracas en la cperación es el nivel de cnfianza. Escuelas que disminuyen la vilencia esclar deberían, entre tras ac>vidades, cul>var la cnfianza de la cmunidad en la escuela (UNESCO, 2009).

13 Cnfianza Pr tant, se cnsidera que el clima esclar es psi*v cuand el alumn se siente cómd, valrad y aceptad en un ambiente fundamentad en el apy, la cnfianza y el respet mutu entre prfesrad y alumns y entre iguales (Ms, 1974). Ls ds principales elements que cns*tuyen el clima esclar sn: la calidad de la relación prfesr- alumn y la calidad de la interacción entre cmpañers (Ruiz, López, Pérez & Ocha 2009).

14 Antecedentes Generales

15 Antecedentes Generales Ls Sstenedres Educa*vs deben diseñar estrategias para prevenir episdis de vilencia esclar y bullying. En este cntext deben cntar cn infrmación válida y cnfiable que les permite diseñar prgramas scieduca*vs cn la finalidad de aumentar ls niveles de cnvivencia esclar a través de la reslución pacífica de ls cnflicts. Pr tra parte, recientemente se entregarn ls Resultads SIMCE 2014 determinándse que el Clima de Cnvivencia Esclar es el factr esclar que *ene mayr influencia en ls resultads de aprendizaje de Lectura y Matemá*ca.

16 Antecedentes Generales CONFIANZA EN LA FAMILIA: Diverss estudis han cmprbad que la cmunicación y la cnfianza familiar previenen la vilencia esclar entre pares (bullying). CONFIANZA EN LA ESCUELA: existe escasa evidencia empírica sbre la relación entre la vilencia esclar entre pares (Bullying) y la cnfianza que siente la víc*ma hacia las autridades educa*vas.

17 Antecedentes Generales MOTIVACIÓN: Es imprtante cnsiderar que ls estudiantes que pseen un adecuad nivel de m*vación, sn aquells que lgrarán llegar a enseñanza media cn la dispsición necesaria para enfrentar ls rets que se les presentan, alejándls de diverss cnflicts esclares. CONDUCTAS PROSOCIALES: Ls esclares que sn rechazads, agresivs, prblemá*cs, incapaces de mantener una relación cercana cn trs, así cm también aquells que n pueden hacerse un lugar en la cultura de sus pares; sn niñs que se encuentran en alt riesg. AUTOESTIMA: Ls dcentes *enen una gran respnsabilidad y al mism *emp, la gran prtunidad de cnver*rse en agentes ac*vs en el desarrll de la autes>ma de sus alumns; pr una parte, debid a la gran can*dad de hras que el niñ pasa en el clegi y, pr tra parte, pr el rl de autridad, guía, maestr y fuente de afects en muchas casines. AUTOCONTROL: El autcntrl es altamente incidente en el desarrll de la empala; factr central en la prblemá*ca del bullying y la mayría de ls trastrns de cnducta.

18 de El bje>v general: Analizar la relación entre de la vilencia entre pares y la cnfianza en las autridades educa*vas. Obje>vs Específics: Describir ls niveles de cnfianza de ls alumns y alumnas hacia sus autridades educa*vas. Describir la percepción de vilencia, vic*mización y agresión esclar. Describir ls niveles de autes*ma de ls alumns y alumnas. Describir ls niveles de adaptación de ls alumns y alumnas.

19 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Encuesta autaplicada cn mnitr (Juni 2014) Unidad de Análisis: Alumns y Alumnas de 6t a 8v básic Escuela San>ag 1 San>ag 2 Cncepción 1 Cncepción 2 Cncepción 3 Cncepción 4 Ttal N

20 CUESTIONARIO SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE PARES (BULLYING) Este cues*nari es una adaptación y validación del Cues*nari de Maltrat entre Iguales pr Abus de Pder, elabrad pr el equip de inves*gación del Departament de Psiclgía Evlu*va y de la Educación, de la Universidad Autónma de Madrid. El cues*nari fue validad en Chile pr el equip de el Centr de Estudis Evlu*vs e Intervención en el Niñ (CEEIN) de la Facultad de Psiclgía, Universidad del Desarrll- (Lecannelier, Frmas, Obradr, Merin & Fuenzalida, 2004).

21 CUESTIONARIO SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE PARES (BULLYING) Me ignran (ley del hiel) N me dejan par*cipar Me insultan Me pnen sbrenmbres que me fenden ridiculizan Hablan mal de mí Me escnden csas Me rmpen csas Me rban csas Me pegan Me amenazan sól para meterme mied Me acsan sexualmente Me bligan a hacer csas que n quier cn amenazas (traer diner, hacerles las tareas, pedirme las zapa*llas, etc.) Me amenazan cn armas (pals, cuchills, etc.) Me frecen drgas Me bligan a hacer csas (n ir a clases, arrancarme de clases) Nunca me curre A VECES me curre A MENUDO me curre SIEMPRE me curre

22 CUESTIONARIO: Cnfianza Interpersnal Cnd nada Cnd pc Cnd alg Cnd bastante Cnd much Las persnas Familiares Padre Madre Hermans Tís Amigs Vecins Prfesres Prfesr jefe Cmpañers Inspectr Directr ESCALA DE CONFIANZA INTERPERSONAL, ROTTER, AMPLIAMENTE UTILIZADA EN ESTUDIOS DE CAPITAL SOCIAL.

23 CUESTIONARIO: Niveles de Adaptación MOTIVACIÓN AL ESTUDIO AUTOCONTROL CONDUCTAS PRO SOCIALES AUTOESTIMA Termin las tareas que me dan en clase Hag las tareas que me dan ls prfesres/as para hacer en casa Generalmente n necesit ayuda para hacer las tareas en casa Teng un hrari de estudi que cumpl Intent estar muy atent a las explicacines del prfesr/a L que aprend en el clegi l cnsider imprtante para mi futur Cn frecuencia me aburren ls trabajs del clegi Si alguien me insulta, si y pued l insult más Suel meterme en peleas Me enj much, grit y pele pr csas que n *enen imprtancia Cuand quier alg, l quier enseguida y me enj si n l cnsig Cumpl las nrmas que el/la prfesr/a dice en la clase Me gusta ayudar a quienes me l piden Cuand me habla tra persna la escuch atentamente Cuand alg n l sé, l pregunt Me gusta hacer tareas y trabajs en grup Me gusta ir a casa de amigs/as Cre que mis cmpañers me quieren Las csas me salen bien Cuand teng una prueba me png nervis/a Me cnsider una buena persna Caig simpá*c/a a la gente Cuand me equivc l intent de nuev sin desanimarme Cre que sy tan inteligente cm ls demás VALIDACIÓN DE NIVELES DE ADAPTACIÓN EN POBLACIÓN ESCOLAR CHILENA, UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO, 2012.

24 VARIABLES VARIABLE NO VÍCTIMA NO AGRESOR CONFIANZA EN LA FAMILIA CONFIANZA EN LA ESCUELA MOTIVACIÓN AUTOCONTROL AUTOESTIMA CONDUCTAS PRO SOCIALES SILENCIO DESCRIPCIÓN Prmedi de Alumns (as) que declara NO ser víc*ma a menud siempre de una más accines vilenta pr parte de sus pares. Prmedi de Alumns (as) que declara NO agredir a menud siempre a un más cmpañers pares. Nivel de cnfianza en la familia (hermans, padres, Ls, etc.) Nivel de cnfianza en la escuela (prfesr jefe, directr, inspectr, etc.) Es un prces general pr el cual se inicia y se dirige una cnducta hacia el lgr de una meta. Es la capacidad de mdular y cntrlar las prpias accines en frma aprpiada a su edad, cn la sensación de tener el cntrl intern. Es un sen*mient de capacidad y valía persnal. Un nivel alt de autes*ma, es indispensable para afrntar las dificultades que se ns presentan en la vida Las relacines sciales cntribuyen en gran medida n sól al desarrll cgni*v y scial del niñ, sin además a la eficacia cn la cual funcinará cm adult. Alumns alumnas que n hacen nada n intervienen cuand ven que un cmpañer agrede a tr.

25 VARIABLES VARIABLE Agresr Refrzadr del agresr Ayudante del agresr Defensr de la víctima Ajen Víctima Agresr - victimizad DESCRIPCIÓN Prmedi de alumns que cnciesa una más agresines. Prmedi de alumns que cnciesa estimular una agresión. Prmedi de alumns que cnciesa Apyar al agresr. Prmedi de alumns que cnciesa Ayudar a la víctima a salir de la victimización. Prmedi de alumns que cnciesa N participar de ningún md en la dinámica. Prmedi de alumns que cnciesa padecer vilencia esclar. Prmedi de alumns que cnciesa ser agresr y a la vez víctima de vilencia esclar.

26 PRINCIAPALES RESULTADOS

27 CONFIANZA Madre 4,47 Familiares Padre Hermans 4,12 4,03 4,19 Tís Amigs PROMEDIO Prfesr Jefe 3,61 3,58 3,34 3,29 Directr Prfesres Cmpañers Inspectr 2,98 2,92 2,84 2,73 Persnas Vecins 2,22 2,42 El prfesr jefe genera mayr cnfianza en ls alumns y alumnas, est sucedería prque el nivel de cercanía es mayr y prque las funcines de éste n sl están relacinadas cn ges*ón pedagógica, sin también cn rientación y trabaj familiar.

28 VIOLENCIA ESCOLAR VÍCTIMA AGRESOR Me ignran / L ignr (ley del hiel) 3,3% 3,9% N me dejan par*cipar / N l dej par*cipar 5,2% 3,5% Me insultan / L Insult 12,4% 6,4% Me pnen sbrenmbres que me fenden ridiculizan / Le png sbre 14,1% 6,5% Hablan mal de mí / Habl mal de él 9,9% 3,9% Me escnden csas / Le escnd las csas 9,8% 4,4% Me rmpen csas / Le rmp las csas 5,1% 1,8% Me rban csas / Le rb csas 7,7% 2,3% Me pegan / Le peg 4,5% 4,0% Me amenazan sól para meterme mied / L amenaz sól para. 4,5% 2,5% Me acsan sexualmente / L acsa sexualemte 1,9% 0,8% Me bligan a hacer csas que n quier cn amenazas (traer diner, hacerles las tareas, pedirme las zapa*llas, etc.) / L blig a hacer 1,1% 0,8% Me amenazan cn armas (pals, cuchills, etc.) / L amenaz cn. 0,7% 1,2% Me frecen drgas 2,6% Me bligan a hacer csas (n ir a clases, arrancarme de clases) / L blig.. 1,1% 1,5%

29 NIVELES DE ADAPTACIÓN MOTIVACIÓN AUTOCONTROL CONDUCTAS PRO SOCIALES AUTOESTIMA Termin las tareas que me dan en clase Hag las tareas que me dan ls prfesres/as para hacer en casa Generalmente n necesit ayuda para hacer las tareas en casa Teng un hrari de estudi que cumpl Intent estar muy atent a las explicacines del prfesr/a L que aprend en el clegi l cnsider imprtante para mi futur Cn frecuencia me aburren ls trabajs del clegi Si alguien me insulta, si y pued l insult más Suel meterme en peleas Me enj much, grit y pele pr csas que n *enen imprtancia Cuand quier alg, l quier enseguida y me enj si n l cnsig Cumpl las nrmas que el/la prfesr/a dice en la clase Me gusta ayudar a quienes me l piden Cuand me habla tra persna la escuch atentamente Cuand alg n l sé, l pregunt Me gusta hacer tareas y trabajs en grup Me gusta ir a casa de amigs/as Cre que mis cmpañers me quieren Las csas me salen bien Cuand teng una prueba me png nervis/a Me cnsider una buena persna Caig simpá*c/a a la gente Cuand me equivc l intent de nuev sin desanimarme Cre que sy tan inteligente cm ls demás MEDIA 3,58 3,56 3,31 3,18 3,81 4,17 2,81 2,53 1,87 1,83 1,74 3,64 3,69 3,83 3,65 3,60 3,63 3,25 3,32 3,31 3,85 3,70 3,65 3,46

30 VIOLENCIA Y CONFIANZA Familia Escuela Amigs y Vecins N Víc*ma 4,17 3,02 2,79 Víc*ma 3,69 2,66 2,52 Diferencia 0,48* 0,36* 0,27* Familia Escuela Amigs y Vecins N Agresr 4,10 2,96 2,74 Agresr 3,57 2,65 2,70 Diferencia 0,53* 0,31* 0,04 Se bserva que exis*ría una relación entre ls niveles de cnfianza en la escuela y en la familia cn la existencia de una víc*ma un agresr. Es decir cuand un alumn (a) cnqa más en su escuela y en su familia tendría mens prbabilidades de ser víc*ma agresr. * Diferencia estadís*camente significa*va

31 VIOLENCIA Y NIVELES DE ADAPTACIÓN M>vación Autcntrl Cnductas Pr Sciales Autes>ma N Víc*ma 64% 79% 72% 67% Víc*ma 61% 71% 65% 52% Diferencia 3% 8% 7% 15% M>vación Autcntrl Cnductas Pr Sciales Autes>ma N Agresr 65% 80% 72% 65% Agresr 48% 44% 59% 57% Diferencia 17% 36% 13% 8% Se bserva que exis*ría una relación entre ls niveles de adaptación y la existencia de una víc*ma un agresr. Es decir cuand un alumn (a) presenta bajs niveles de autes*ma, aumentaría la prbabilidad de ser víc*ma de maltrat esclar. Pr su parte, un alumn (a) cn baja m*vación al estudi y baj autcntrl tendría mayr prbabilidad de ser un agresr esclar.

32 CONFIANZA Y NIVELES DE ADAPTACIÓN Baja Cnfianza en la Familia Alta Cnfianza en la Familia M>vación Autcntrl Cnductas Pr Sciales Autes>ma 56% 70% 60% 50% 67% 80% 75% 68% Diferencia 11% 10% 15% 18% Baja Cnfianza en la Escuela Alta Cnfianza en la Escuela M>vación Autcntrl Cnductas Pr Sciales Autes>ma 59% 72% 62% 54% 67% 82% 78% 71% Diferencia 8% 10% 16% 17% Se bserva que exis*ría una relación entre ls niveles de cnfianza en la escuela y en la familia cn ls niveles de adaptación esclar. Es decir cuand un alumn (a) cnqa en su familia y en su escuela, también se bserva mayr m*vación, autcntrl, cnductas prsciales y autes*ma.

33 SILENCIO Y CONFIANZA Familia Escuela Interviene 1,75 3,01 N Interviene 1,67 2,68 Diferencia 0,82* 0,33* Se bserva que exis*ría una relación entre ls niveles de cnfianza en la escuela y en la familia cn la accines de ls tes*gs de una agresión esclar. Es decir cuand un alumn (a) bserva que tr cmpañer está siend agredid, aumentaría el númer de alumns (as) que intervienen a favr de la víc*ma sí éste cnqa más en la escuela y en su familia. * Diferencia estadís*camente significa*va

34 SILENCIO Y VIOLENCIA Vic>mización Agresión Interviene 2,95 2,92 N Interviene 3,05 3,11 Diferencia - 0,10* - 0,18* Se bserva que exis*ría una relación entre ls niveles de vilencia esclar y la intervención de ls tes*gs a favr de la víc*ma. Es decir, si ls alumns (as) intervienen cuand bservan que un cmpañer (a) está siend víc*ma de maltrat esclar, disminuyen ls niveles de vic*mización y agresión. * Diferencia estadís*camente significa*va

35 Hallazgs Agresr Refrzadr Ayudante Defensr Ajen Víc>ma Agresr - Vic>mizad Edad Sex (Hmbre) Región (Metrplitana) Autes*ma Cnductas Prsciales M*vación Cnfianza en Prfesres Cnfianza en Prf. Jefes Cnfianza en Direc*vs

36 CONCLUSIONES: PERFIL DEL AGRESOR Hmbre Región Metrplitana Menr nivel de cnfianza en la Familia Menr nivel de cnfianza en la Escuela Muy baj nivel de Autcntrl y M*vación Median nivel de autes*ma y ac*tudes prsciales

37 CONCLUSIONES: PERFIL DEL REFORZADOR Baja M*vación cn el Estudi

38 CONCLUSIONES: PERFIL DEL AYUDANTE Hmbre Baja M*vación

39 CONCLUSIONES: PERFIL DEL DEFENSOR Hmbre Ac*tudes prsciales

40 CONCLUSIONES: PERFIL DEL AJENO Mujer Alta Autes*ma Alta M*vación Alta Cnfianza en el Prfesr Jefe

41 CONCLUSIONES: PERFIL DE LA VÍCTIMA Hmbre Menr nivel de cnfianza en la Familia Menr nivel de cnfianza en la Escuela: Direc*vs Rela*v nivel de m*vación, autcntrl y cnductas pr sciales Baj nivel de autes*ma

42 CONCLUSIONES: PERFIL DEL AGRESOR - VICTIMIZADO Región Metrplitana Menr nivel de cnfianza en la Familia Menr nivel de cnfianza en la Escuela Muy baj nivel de Autcntrl y M*vación Median nivel de autes*ma y ac*tudes prsciales

43 Orientacines Olweus (Nruega, 1993) Sheffield (Inglaterra, 1994) Cnciencia e implicación. Medidas para aplicar en el centr: Estudi del cuestinari. Jrnada esclar de debate sbre ls prblemas de agresres y de víctimas. Mejr vigilancia durante el recre y la hra de cmer. Znas más atractivas de ci y mejra del ecsistema en la escuela. Teléfn de cntact. Reunión de padres y persnal de la escuela. Grup de prfesres para el desarrll del medi scial en la escuela. Círculs de padres. Medidas para aplicar en el aula: Nrmas de la clase cntra las agresines, claridad de sus enunciads, elgis y sancines. Reunines de clase regulares. Juegs de simulación, literatura, etc. Aprendizaje cperativ. Actividades de clase cmunes psitivas. Reunines de prfesres y padres/alumns de la clase. Medidas individuales: Hablar seriamente cn ls agresres y víctimas. Hablar seriamente cn ls padres de ls implicads. Us de la imaginación pr parte del prfesrad y de padres. Ayuda de alumns «neutrales». Ayuda y apy para ls padres (fllets de padres, etc.). Grups de debate para agresres y víctimas. Cambi de clase escuela Creación de un Reglament de centr cntra ls abuss entre iguales. Se da especial imprtancia al prces, tant más que al prduct final. Se acnseja la frmación de cmités para la discusión y elabración de dich códig de cnducta integrads pr padres/ madres, prfesres y alumns. Otr element esencial de dich códig es el mantenimient «viv» de su filsfía y para ell se prmueve la revisión y evaluación periódica. La difusión y cmunicación de las nrmas, valres y cnductas que se reflejan en dich reglament deben alcanzar a tda la cmunidad educativa. La btención de dats fiables sbre el estad de la cuestión en cada centr Estrategias curriculares facilitadras del tratamient del prblema: Círculs de calidad (métd de indagación para ls alumns acerca del maltrat entre iguales en la escuela). Enseñar a ls alumns a bservar y detectar situacines de abus y a afrntarlas. El trabaj direct cn alumns en cnflict. En este apartad se intenta favrecer el tratamient individualizad tant de la víctima cm del agresr. La mejra de las cndicines de supervisión del recre.

44 SUGERENCIAS: y Prgramas La experiencia cmparada señala que ls prgramas exitss en esta materia reúnen cierts requisits: Sn inclusivs e integrales: trabajan en frma efec*va cn la cmunidad esclar en su cnjunt y cnsideran tdas las dimensines del prblema. Establecen estrategias y accines diferenciadas: unas para tda la cmunidad, tras para ls/as estudiantes cn riesg y unas especiales para ls/as alumns/as cn un alt riesg de vic*mización/vic*mari. Generan el establecimient de redes cmunitarias más allá de la escuela padres, abuels, servicis de salud mental, entre trs servicis. Establecen ex antes sistemas rbusts de evaluación y mnitre permanente.

45 SUGERENCIAS Se sugiere crear instancias para prmver la cnfianza en las autridades esclares cm factr prtectr de la vilencia esclar (mediadr, escucha ac*va, etc.) Se sugiere evaluar en frma cnstante el nivel de m*vación de ls estudiantes, freciend diversas metdlgías que ls invite a una mayr par*cipación y prtagnism. Dadas las cnsecuencias a l larg de la vida, el cóm vayan evlucinand la adquisición de habilidades sciales en ls niñs, debería estar entre las tareas bligatrias de ls prgramas de la escuela; cn evaluacines periódicas tant a nivel frmal cm infrmal, cn el fin de rientar ests prcess y aunar esfuerzs cn la familia. Se sugiere desarrllar la capacidad de trabajar en equip, ya que en dichas ac*vidades, se es*mula tant el us de la cmunicación efec*va, el trabaj cpera*v, el liderazg, el respet y la reslución de cnflicts; entre tras habilidades.

46 Es Psible!!!