La educación a distancia no es sinónimo de educación virtual

Transcripción

1 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA El Decreto 4790 de 2008 define las condiciones básicas de calidad de los programas de formación complementaria PFC ofrecidos por las escuelas normales superiores del país ENS. En su artículo 10 define además, las condiciones de calidad que debe cumplir dicho programa si se ofrece a través de la metodología de educación a distancia. Teniendo en cuenta la necesidad expresada por algunas ENS de ofrecer un PFC de esta naturaleza en la medida en que cada día son más las demandas en ese sentido realizadas por diversos grupos poblacionales, se hace necesario precisar de manera clara y concreta las condiciones establecidas en el Decreto 4790 para este caso y con ello, dar orientaciones precisas que guíen su implementación con la calidad que ha caracterizado siempre a estas instituciones educativas formadoras de docentes, de manera análoga a las orientaciones que se construyeron para el PFC en modalidad presencial. En este documento se recogen algunas generalidades e implicaciones de la educación a distancia y, en particular, de un PFC a distancia, así como una primera propuesta de descripción y aspectos a verificar en cada una de las 11 condiciones de calidad del PFC a distancia, derivado de las conclusiones del taller con directivos de algunas escuelas normales superiores y delegados de secretarías de educación, quienes adelantaron un trabajo de construcción colectiva, con base en el estudio de algunas fuentes teóricas sobre el tema y el análisis de modelos de educación a distancia ampliamente validados, como el de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) y la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB). Sobre la educación a distancia La educación a distancia es una metodología de formación que parte de una no proximidad física, por tanto, implica el uso de diferentes tipos de mediaciones para posibilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Dichas mediaciones son de carácter tecnológico o pedagógico. Las primeras se relacionan las tecnologías de la comunicación que permiten el intercambio entre estudiantes y profesores: la escritura, los medios multimodales, la Internet, las plataformas educativas. Deben ser eficaces en relación con el contexto y con las necesidades de formación. Las segundas, pueden clasificarse en tres grupos, aunque todas tengan en común que deben ser diseñadas para posibilitar el auto-aprendizaje: a) Materiales de apoyo educativo para estudiantes (cartillas, módulos, guías) b) Contenidos educativos c) Guías para los tutores que orientan su proceso de acompañamiento. La educación a distancia no es sinónimo de educación virtual La no proximidad física conlleva cambios en los roles tanto de maestros como de estudiantes. El primero, realiza más una labor de acompañamiento que busca que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas para seleccionar, organizar e interpretar la

2 información. Mientras que el segundo, debe asumir un papel mucho más activo y autorregulado. Las habilidades comunicativas, más específicamente las lectoras y escritoras, se constituyen en un elemento fundamental para el desarrollo de esta metodología, en tanto el estudiante debe estar leyendo, interpretando y produciendo información constantemente. La finalidad última de la formación a distancia es llegar a constituir ambientes de aprendizaje, pensados no para la transmisión de información, sino para desarrollar competencias en el marco de contextos específicos. Sobre el Programa de Formación Complementaria a Distancia Un PFC a distancia puede pensarse para: atender grupos poblacionales con limitaciones temporales que les impidan cumplir horarios estrictos, dispersos geográficamente, con limitaciones físicas que les impidan desplazarse fácilmente o con características culturales particulares que requieran flexibilidad. La ENS que quiera ofrecer un PFC a distancia debe evaluar, junto con la secretaría de educación (para el caso de las oficiales), si cuenta con una infraestructura adecuada a nivel físico, tecnológico y organizacional que le permita disponer de materiales y contenidos educativos en los formatos o medios pertinentes, un equipo de tutores, escenarios donde los estudiantes puedan llevar a cabo prácticas pedagógicas, estudiantes dispuestos a asumir la responsabilidad de un proceso de formación autoregulado y un enfoque pedagógico claro, pertinente y eficaz que contribuya a mantener un horizonte de trabajo. La propuesta de abrir PFC a distancia, no es una condición sine qua non para todas las ENS, por el contrario está mediada por un estudio concienzudo acerca de las necesidades y posibilidades que tiene la institución para ofertar dicho programa, si bien es cierto que en algunas zonas del país esto se constituye en una necesidad inminente, la decisión depende de cada una de las ENS. La implementación de programas de formación complementaria a distancia, debe contar con una veeduría atenta y cuidadosa con miras a asegurar las condiciones de calidad de los programas, así como para denunciar posibles anomalías, entre ellas la oferta de cursos de baja calidad y sin aval del MEN. Sobre las condiciones de calidad del Programa de Formación Complementaria a Distancia 1. Estructura curricular flexible guiada por un modelo pedagógico pertinente con la formación a distancia

3 Una estructura curricular flexible implica una propuesta inspirada en concepciones universales y abiertas que puedan ser contextualizadas y apropiadas por la pluralidad de los estudiantes y que, a su vez, permitan atender a las necesidades de una formación a distancia sin caer en detrimento de las propuestas pedagógicas que han venido desarrollando las ENS. a. Estructura epistemológica y pedagógica bien fundamentada. b. Una propuesta curricular que facilite la contextualización y la reconceptualización por parte de los estudiantes. c. Propuesta pedagógico-didáctica que propicie la contextualización del saber y la transformación social. Propuesta formativa con solidez científica es decir, que sus referentes sean actualizados y de comunidades científicas reconocidas en el campo del saber pedagógico. Propuesta curricular que responda al tipo de sociedad y de ciudadano que se quiere formar, partiendo del sujeto y del contexto que habita, de tal manera que, como sujeto de saber, aporte a la reconceptualización del campo didáctico pedagógico. Una propuesta formativa que propicie el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico, que lleve a interactuar con la realidad y a desarrollar herramientas para la resolución creativa de problemas inherentes al ejercicio de la profesión docente. 2. Contenidos del programa de formación complementaria en diversos métodos y formatos A nivel pedagógico, los contenidos deben ofrecer una fundamentación epistemológica e histórica de los saberes (disciplinarios y pedagógicos) y deben estar orientados a desarrollar competencias para la resolución creativa de los problemas inherentes a la enseñanza y el aprendizaje. Por lo demás, el plan de estudios del PFC debe estar estructurado por disciplinas y proyectos, con los objetivos, los indicadores de desempeño, los contenidos, la metodología, las actividades y el proceso e instrumentos y sistemas de evaluación, para cada uno de los 4 o 5 semestres, según el caso. a. Los contenidos del programa deben estar fundamentados en las producciones de saber científico (disciplinario y pedagógico), partir de los problemas actuales de la educación (niño, cultura escolar, métodos, familia, ) Al nuevo profesional de la educación le corresponde vivir en un mundo complejo y en una sociedad incierta, por tanto los contenidos, métodos y formatos de los programas de formación docente deberán estar orientados a la formación de un pensamiento divergente,

4 b. Métodos orientados a fomentar la autonomía y la autorregulación en el estudiante, que propicien el acceso y utilización crítica e inteligente de la información, que fortalezca el trabajo en equipo y en red y la formación de líderes comprometidos con la transformación social. c. Formatos que permitan la alfabetización permanente del estudiante en las tecnologías de la información y la comunicación (formatos físicos y digitales), y su uso creativo en las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje que como futuro maestro, debe utilizar. d. Distribución y secuencia del proceso formativo, en el contexto del plan de estudios del programa de formación complementaria y el proyecto educativo institucional. flexible, crítico, reflexivo y ético. Por cuanto el plan de estudios debe estar estructurado para cada uno de los semestres a partir de los lineamientos oficiales y los estándares de competencia según el nivel de avance en el desarrollo del mismo, para dar respuesta a las exigencias de formación, en virtud del perfil profesional del normalista superior. 3. Procesos de diseño, planeación y ejecución del programa y de los ambientes de trabajo académico Organización de actores, recursos, acciones pertinentes y productos, planes, proyectos, programas y procedimientos, acordes con el proyecto educativo institucional, modelo pedagógico y enfoque metodológico que debe llevarse a cabo dentro del programa de formación complementaria a distancia. a. Existencia de grupo gestor de formación complementaria a distancia. b. Existencia de planes, proyectos y programas correspondientes a la implementación del programa a distancia, coherentes con el PEI de la ENS. c. Apropiación de la propuesta de formación a distancia, por parte de todos los actores involucrados en el proceso Es importante que un grupo de la Escuela Normal esté al frente de la propuesta específica de formación a distancia, cuyas funciones se reflejen en la estructura organizacional. Se hace necesario que cada actor tenga claridad de su rol, dentro del proceso de formación a distancia. Es prioritario garantizar las condiciones de implementación de la

5 d. Convenios interinstitucionales que garanticen el adecuado funcionamiento del programa a distancia. e. Socialización y difusión de las producciones de saber sobre el tema. propuesta, a través de instituciones que cuenten con mejores infraestructuras y dotaciones 4. Estrategias de inducción de profesores, tutores y estudiantes Mecanismos y acciones que implementa la escuela normal superior para que profesores, tutores y estudiantes se apropien de la filosofía, metodología, procesos y procedimientos del programa a distancia, para su adecuada aplicación. Es importante también, establecer un perfil de los admitiditos, ya que la característica de a distancia amplia exponencialmente la población y con ello se incrementa de manera proporcional la diversidad, incluso estudiantes de otros países podrían aplicar. a. Metodología empleada para la inducción b. Medios, contenidos y recursos utilizados para la inducción La escuela normal superior debe garantizar una metodología de inducción, acorde con la metodología a distancia y con el modelo pedagógico de la institución. Se debe garantizar claridad en la inducción para poder trabajar de forma asertiva y conseguir los logros propuestos. c. Procedimientos empleados en la inducción d. El perfil de los admitidos al PFC a distancia. Los tutores y estudiantes deben saber aplicar los procedimientos acordes con la propuesta, en forma unificada. Tanto el crecimiento exponencial de la población como la posible diversidad cultural de la misma implican pensar en un perfil de los admitidos que posibilite la formación de normalista superior. En esta misma perspectiva es necesario pensar en unas condiciones iniciales que le permitan a los estudiantes asumir una formación a distancia en términos de la responsabilidad y la autorregulación. 5. Uso efectivo de mediaciones pedagógicas y de formas de interacción apropiadas acordes con el modelo pedagógico definido Relaciones establecidas entre los ambientes sociales, culturales y naturales, que intervienen en el proceso educativo a partir de estrategias significativas de comunicación mediadas por herramientas y metodologías, con miras a la formación integral del sujeto.

6 Interrelación entre los diferentes tipos de mediaciones tecnológicas y pedagógicas. La interrelación constituye el espacio real de la formación del maestro para la infancia, la cual prueba la pertinencia y eficacia de las mediaciones. 6. Estrategias de seguimiento, tutoría y evaluación a estudiantes Mecanismos, acciones y recursos que implementa la escuela normal superior para realizar un adecuado seguimiento a los estudiantes, funcionamiento de las tutorías y factores que se tienen en cuenta para la evaluación, dentro del programa a distancia. a. Mecanismos, acciones y recursos de seguimiento a los estudiantes b. Mecanismos, acciones y recursos para la implementación de las tutorías c. Mecanismos, acciones y recursos para la evaluación de los estudiantes Dada la calidad de educación a distancia, se requiere un continuo seguimiento de todos los procesos implicados en dicha metodología. Se hace necesario verificar en qué forma se están llevando a cabo las tutorías y su pertinencia, de acuerdo al contexto, condiciones y programa de la educación a distancia Dentro de la educación a distancia, la intencionalidad de la evaluación se orienta a fortalecer el aprendizaje, asumiendo una función formativa, apuntando a obtener maestros con el perfil y calidad que espera la institución. 7. Recursos y estrategias propios de la metodología a distancia Son las herramientas y recursos con que cuenta la escuela normal superior para la implementación con calidad del programa de formación complementaria a distancia a. Recursos humanos: - Equipo Interdisciplinar (Rector, Garantiza la calidad del proceso educativo, Coordinador, Profesor de Investigación, fortalece la autogestión, la construcción de Práctica). saber pedagógico y la resignificación del PEI - Coordinador con formación pedagógica y con miras al mejoramiento continuo. equipo docente interdisciplinario que diseña y lidera la propuesta

7 - Asesor externo con experiencia en educación a distancia - Profesional en sistemas - Talento humano de la institución b. Recursos físicos: - Infraestructura con la que cuenta la institución: aulas, batería sanitaria, biblioteca, laboratorios. - Equipos audiovisuales, aulas inteligentes. - Plataforma virtual y sus respectivos elementos de apoyo y soporte tecnológico. - Equipos de impresión, fotocopiadora c. Recursos financieros: - Proyecto de formación complementaria a distancia. - Plan de adquisición de recursos. - Mantenimiento y sostenibilidad de los recursos físicos y la infraestructura. d. Estrategias: - Módulos físicos y digitales. - Mediaciones pedagógicas y de evaluación. - Adecuación de tiempos y horarios flexibles. - Programa de cualificación docente. Garantiza el buen funcionamiento del programa de formación acorde con las exigencias actuales. Permite garantizar la sostenibilidad del programa. Unificar procesos para responder al contexto que requiere la educación a distancia. 8. Acceso a recursos e información, interactividad y servicio de apoyo para los docentes y estudiantes Mecanismos pertinentes y eficaces que garantizan una comunicación fluida entre todos los actores del programa de formación a distancia, y que permiten el uso adecuado de los recursos y los servicios de apoyo que ofrece la Institución. a. La institución usa para difusión de información y publicidad a través de diferentes medios (radio, prensa, mensajería web). Permiten hacer los estudios de factibilidad de las necesidades del recurso humano que necesitan el programa, y que la información llegue de forma democrática a toda la comunidad. b. La institución brinda acompañamientos tutoriales in situ. Garantizan la calidad del trabajo a realizar, por medio resolución de dudas y unificación de criterios y no deshumanizar el proceso. c. La escuela normal superior lidera la creación de nodos de regionalización que agrupen a la población estudiantil con la dotación necesaria para brindar calidad. Integrar recursos para el servicio de los estudiantes con el fin de incidir en el desarrollo de las regiones desde la educación.

8 9. Condiciones adecuadas para garantizar el desarrollo de las prácticas docentes y su tutoría Son los medios, convenios y alianzas con los cuales cuenta la escuela normal para garantizar que los estudiantes realicen sus prácticas pedagógicas y tutorías con calidad y de forma significativa a. La escuela normal superior cuenta con convenios con los centros e instituciones educativas. Crear oportunidades para el desarrollo integral de los estudiantes con la utilización de los espacios de práctica desde su identidad de educadores. b. La Institución tiene alianzas estratégicas con el sector público y privado. Para racionalizar recursos aprovechando la experiencia de dichos sectores. c. Se cuenta con seguridad para desplazamiento y gestión docente. Procurar por bienestar físico y sicológico del personal vinculado al programa de formación complementaria a distancia. 10. Mecanismos para la producción, distribución, evaluación y edición de los materiales propios del programa Son el conjunto de acciones, procedimientos y equipos para promover el espíritu creativo, innovador e investigativo en el diseño, producción y evaluación de los materiales propios para la educación a distancia. Además de un plan adecuado para editar y distribuir dichos materiales. a. La escuela normal superior tiene un equipo de producción, distribución, evaluación y edición de los materiales. b. La Institución gestionar patentes de propiedad intelectual en caso de ser necesario. c. La escuela normal cuenta con un gestor de inventarios actualizados y flujos de módulos. Retroalimentar la práctica pedagógica mediante la validación por pares académicos internos de los productos generados. Para proteger los bienes intelectuales de la institución. Por la obligación de cuidar los bienes y enseres de la institución.

9 11. Recursos y estrategias didácticas que aprovechen de manera óptima las posibilidades de interacción, comunicación sincrónica y asincrónica Los recursos y estrategias didácticas se asumen como mediaciones pedagógicas que propician unas nuevas prácticas de relación con lo social, lo cultural y lo natural y una nueva comprensión de tiempo y espacio. a. Momentos presenciales de cada semestre, interacciones y actos comunicativos alrededor de la línea de investigación, la práctica pedagógica, el proyecto de grado y el servicio social profesional en el campo de la infancia, entre tutores y estudiantes del programa de formación complementaria. b. Relaciones asincrónicas establecidas por medio de todos los dispositivos de interacción y comunicación del programa. La interacción y actos comunicativos presenciales y virtuales son fundamentales, por cuanto permiten presentar de manera coherente, la estructura curricular, los instrumentos de seguimiento y evaluación, los reglamentos, los formatos didácticos y las instrucciones para el manejo de los mismos en el portal de la página web de la escuela normal superior.