E SCUELA D I FE RE NC I AL COMUNA DE RECOLETA

Transcripción

1 PROYE C TO E DU CATIVO I N S TITU CIONAL E SCUELA D I FE RE NC I AL S A NTA TE RESA DE AVIL A COMUNA DE RECOLETA

2 INDICE Presentación (Municipio) Introducción I. Identidad de la Escuela Diferencial Santa Teresa de Ávila 1. Datos generales 2. Antecedentes históricos 3. Visión 4. Misión 5. Perfil del estudiante, del docente y asistente de la educación. 6. Valores compartidos II. Gestión del PEI 1. Objetivos Estratégicos 2. Programas de Acción 2

3 PRESENTACIÓN (MUNICIPIO) Pendiente INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Diferencial Santa Teresa de Ávila es el resultado del trabajo participativo realizado por los diferentes estamentos de la comunidad escolar, con la asesoría y acompañamiento técnico del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE). El PEI es la expresión de las aspiraciones de la comunidad educativa acerca del tipo de establecimiento que se requiere en la formación de los El PEI es también un instrumento de gestión de mediano y largo plazo, que orienta a una gestión autónoma, participativa y transformadora de la institución educativa, cuyo eje central son las y los El PEI se construye en torno a dos ejes: por un lado, los aspectos que constituyen la identidad e ideario del establecimiento, expresados en la visión, misión, perfil del estudiante y valores compartidos por la comunidad escolar y, por otro, los objetivos estratégicos y sus respectivos programas de acción. En relación a la identidad, la visión es el conjunto de ideas que reflejan la organización del establecimiento en el futuro; corresponde al sueño más preciado de la institución. La misión, por su parte, es una declaración del compromiso que asume ante la comunidad en que se encuentra inserta y corresponde a su razón de ser. El perfil de los estudiantes señala los rasgos que estos deberían lograr al término de sus estudios. 3

4 Los valores compartidos se identifican con las aspiraciones (visión) y forma de actuar (misión); son generadores de compromiso y desarrollo para toda la comunidad escolar. Se expresan en comportamientos y/o actitudes definidas de manera participativa por cada establecimiento y se consolidan y fortalecen en el corto, mediano y largo plazo; sirven para crear y/o consolidar una cultura organizacional. El eje de gestión del PEI se ordena en torno al modelo de gestión institucional proveniente de la política pública, que especifica dimensiones y contenidos de cada una de las áreas. Para cada área de la gestión se construyen objetivos estratégicos que se derivan de la misión y dan cuenta de lo que se pretende alcanzar a mediano o largo plazo, considerando el diagnóstico del establecimiento y su entorno. Los programas de acción se determinan a partir de los objetivos estratégicos y responden a las transformaciones que la comunidad escolar se propone realizar. La elaboración del PEI incluyó una fase inicial de diagnóstico, basada en datos secundarios relativos a eficiencia interna y rendimiento escolar, y en la sistematización de opiniones entregadas, a través de la aplicación de una encuesta, por los diferentes estamentos que conforman la comunidad escolar. El proceso de construcción se realizó a través de sesiones de trabajo con la participación de la comunidad escolar. Las reflexiones y aportes de los participantes fueron recogidos, sistematizados y devueltos para su validación en un proceso continuo que permitió la apropiación y consolidación de los avances en la construcción del PEI. Esta experiencia, que fue desarrollada en forma simultánea en todos los establecimientos de la comuna, constituye una base sólida para el levantamiento e implementación de la política educativa de la comuna de Recoleta. La inclusión, el respeto a la diversidad y el logro de mejores aprendizajes son principios que se reflejan en el ideario y se concretan en las propuestas de gestión de todos los establecimientos. 4

5 I. IDENTIDAD ESCUELA SANTA TERESA DE ÁVILA I. DATOS GENERALES Nombre : Escuela Educación Diferencial Santa Teresa de Ávila RBD : Dirección : Comuna de Recoleta. Teléfono : Tipo de Enseñanza múltiples. : Educación Especial en discapacidad intelectual y retos Matrícula : ANTECEDENTES HISTÓRICOS La Escuela Especial N 154, Santa Teresa de Ávila, de dependencia municipal, se encuentra ubicada en calle Av. Einstein 784, a dos cuadras del Metro Einstein hacia el Poniente, en un sector industrial y residencial. El 22 de Septiembre de 1972, se creó la escuela a cargo de la Directora, Sra. Gladys Araya Contreras, en un local compartido con una escuela básica, ubicada en calle Bezanilla, comuna de Independencia. En el año 1973 se trasladó a calle Valdivieso, comuna de Recoleta y en el año 1995, a Avenida Einstein. A contar del 1 de Marzo de 1998, la escuela es dirigida por su actual Director, Patricio Olivares Marín. En la actualidad, la escuela atiende las necesidades educativas especiales de 324 alumnos con discapacidad intelectual en grados leve a severo y otras concomitantes asociadas a trastornos motores, neurológicos, biológicos, genéticos y/o de deprivación social, de edades entre los 4 y 26 años, en distintos niveles: pre- básico, básico, laboral y modalidad de retos múltiples, contando con 23 distintos cursos que funcionan en horario de Jornada Escolar Completa. 5

6 3. VISIÓN Comunidad educativa sólida, comprometida, prestigiosa, construida y valorada por todos sus actores, con metas claras y comunes e identidad bien definida, con una infraestructura innovadora, aspira a estar a la vanguardia de las escuelas especiales del país. 4. MISIÓN Brindar a cada uno de los educandos con discapacidad intelectual, aprendizajes de calidad, a través de una formación integral y funcional, enfatizando habilidades sociales, aspectos valóricos y conciencia ambiental, comprometiendo a las familias, posibilitando su inclusión en el ámbito escolar, laboral y/o social, de acuerdo a las habilidades y posibilidades de cada uno de los educandos. 5. PERFIL DEL ESTUDIANTE, DE LOS DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Los y las estudiantes de la Escuela Especial Santa Teresa de Ávila poseen una valoración positiva de sí mismo, reconocen sus fortalezas y debilidades, son capaces de tomar decisiones, se presentan adecuadamente, son capaces de resolver conflictos a través del diálogo, controlan y evitan la agresión física y/o verbal, demuestran, en lo posible, autonomía en su vida diaria, reconocen, respetan y viven su sexualidad, de acuerdo a la etapa y el contexto en que se encuentra. Muestran modales de cortesía y vocabulario adecuado, valoran y respetan los derechos de cada uno, valoran y cuidan el medio ambiente. Aceptan y cumplen las normas establecidas en el Reglamento de Convivencia Escolar: asisten con puntualidad, son capaces de reconocer sus errores para superarlos, de reparar los daños causados, cumplen con los compromisos adquiridos, evitan los agentes que son perjudiciales para su salud física y psicoemocional como: drogas, alcohol, tabaco, etc.; respetan las pertenencias ajenas, se esfuerzan por mejorar su rendimiento escolar, de acuerdo a sus capacidades. Aceptan la crítica, demuestran capacidad de autocrítica, se proponen metas personales y las cumplen; son perseverantes en sus metas personales. 6

7 6. VALORES COMPARTIDOS Valores Actitudes/comportamientos Autoestima Posee una valoración positiva de sí mismo Es capaz de tomar decisiones por sí mismo. Es capaz de enfrentarse a un grupo Confía en sí mismo. Es preocupado de su autoimagen. Es capaz de expresar adecuadamente sus sentimientos. Logra resolver situaciones conflictivas y controlar el miedo y/o la rabia. Es capaz de presentarse ante sus pares. Es capaz de formular una pregunta en un contexto grupal. Es capaz de consensuar más que imponer sus ideas. Es capaz de discrepar. Respeto Demuestre cortesía, amabilidad, agradecimiento Es puntual en sus compromisos. Acepta las diferencias individuales del otro. Responde adecuadamente ante la crítica. Manifiesta actitudes de cuidado del medio ambiente. Reconoce los derechos de los demás. Acepta y cumple las normas que establece la comunidad educativa. Utiliza un vocabulario adecuado. Valora a cada persona y sus pertenencias. Responsabilidad Cumple con las normas institucionales establecidas. Reconoce los errores. Asume las consecuencias de sus actos. Es capaz de reparar los daños causados. Cumple con compromisos adquiridos. Cuida entorno natural. Manifiesta iniciativa para resolver conflictos. Honestidad No se apropia de pertenencias ajenas. Acostumbra a decir la verdad. Se da cuenta de un error cometido. Verbaliza sus errores y pide disculpas. Reconoce limitaciones y solicita ayuda. Superación Se esfuerza en mejorar su rendimiento escolar de acuerdo a sus capacidades. Trabaja en forma continua con perseverancia. Supera obstáculos. Es capaz de buscar perfeccionamiento. Acepta la crítica y se propone metas para superarse. Es capaz de solicitar ayuda ante dificultades. 7

8 Replica modelos positivos presentes en el entorno para mejorar desempeño. Logra resolver conflictos en forma adecuada, buscando estrategias de solución. Logra establecer objetivos o metas personales y cumplirlas. Demuestra capacidad de autocrítica. Pro actividad Es comprometido con principios institucionales. Es comprometido con principios superiores. Es confiable Resuelve conflictos manteniendo el esquema de valores adquiridos. Conserva la debida discrecionalidad de toda aquella información relacionada con el alumno, el apoderado u otro miembro de la comunidad educativa. Cumple y apoya las responsabilidades asumidas para el buen funcionamiento del trabajo en equipo. Solidaridad Demuestra apoyo y disponibilidad frente al otro que se encuentra en una situación problemática. Manifiesta sensibilidad y empatía para ayudar a otros. Se involucra y organiza acciones en ayuda de otros. Prioriza el bien común por sobre el individual. Ayuda en la superación de los demás Demuestra apoyo y disponibilidad frente al otro que se encuentra en una situación problemática. Tolerancia Acepta bromas. Es capaz de negociar ante un conflicto. Reconoce las emociones. Es capaz de escuchar y aceptar la diversidad de opiniones. Acepta la crítica. Demuestra control después de un fracaso. Acepta la diversidad y se relaciona adecuadamente con personas con características distintas. 8

9 II.GESTIÓN DEL PEI 1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS AREAS DIMENSIONES OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GESTIÓN Gestión 1. Generar espacios de desarrollo profesional CURRICULAR pedagógica permanente, a través del análisis e intercambio de las prácticas pedagógicas, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje y formación de los CONVIVENCIA ESCOLAR Enseñanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al desarrollo de los estudiantes Formación Convivencia escolar 2. Implementar la práctica de acompañamiento en el aula, utilizando pautas de observación que retroalimenten el quehacer pedagógico, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza. 3. Establecer un sistema de monitoreo de los logros de aprendizaje y formación de los estudiantes, considerando la delimitación de niveles y la elaboración de instrumentos de aprendizaje, con la finalidad de dar un apoyo pertinente a la diversidad de 4. Instalar una política de prácticas laborales que propicie la adquisición de capacidades socio-laborales básicas, a través de talleres de formación y monitoreo de la práctica de los estudiantes, con el propósito de entregar herramientas que contribuyan a un adecuado desempeño laboral. 5. Implementar acciones, iniciativas y programas de formación integral (valores, educación sexual y afectividad), con el propósito de fomentar el desarrollo personal y socio- emocional de los 6. Fortalecer una cultura del respeto, basada en el trabajo articulado de profesionales, el modelamiento de conductas y manual de convivencia consensuado en la comunidad, con el propósito de generar condiciones adecuadas para el aprendizaje y formación de todos los 9

10 Participación 7. Mejorar las instancias de participación de toda la unidad educativa, a través de la organización de actividades comunitarias, con el fin de crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia. LIDERAZGO ESCOLAR Liderazgo formativo y académico del Director (a) Planificación y gestión de los resultados 8. Fortalecer una gestión directiva abierta, generando espacios de reflexión que permitan recoger iniciativas y propuestas, con el fin de mejorar los aprendizajes y la formación de todos los 9. Consolidar un sistema de monitoreo en todos los ámbitos de la gestión, a través del análisis de indicadores de eficiencia interna, convivencia y resultados de aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y acertadas y desarrollar una gestión de calidad. 10

11 2. LOS PROGRAMAS DE ACCIÓN Dimensión Objetivo Estratégico Acción Gestión pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el aula 1. Generar espacios de desarrollo profesional permanente, a través del análisis e intercambio de las prácticas pedagógicas, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje y formación de los 2. Implementar la práctica de acompañamiento en el aula, utilizando pautas de observación que retroalimenten el quehacer pedagógico, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza. actualización docente. acompañamiento en el aula. Responsable Resultados o productos Indicadores Equipo Directivo UTP UTP y Docentes actualizados a través del análisis de experiencias metodológicas. -Pauta de acompañamiento en el aula. -Mejoramiento de las prácticas a partir de la retroalimentación. % de docentes actualizados en metodologías en las áreas de lenguaje, cálculo y psicomotricidad. % de docentes acompañados en el aula, al menos dos veces en cada semestre. 3. Establecer un sistema de monitoreo de los logros de aprendizaje y formación de los estudiantes, considerando la delimitación de niveles y la elaboración de Monitoreo de logros de aprendizaje y formación de los Equipo Directivo UTP. y Logros de aprendizaje y formación definidos. Instrumentos de evaluación disponibles, pertinentes al propósito y % de logros de aprendizaje y de formación definidos, según nivel escolar. % de instrumentos de evaluación 11

12 instrumentos de aprendizaje, con la finalidad de dar un apoyo pertinente a la diversidad de 4. Instalar una política de prácticas laborales, que propicie la adquisición de capacidades sociolaborales básicas, a través de talleres de formación y monitoreo de la práctica de los estudiantes, con el propósito de entregar herramientas que contribuyan a un adecuado desempeño laboral. monitoreo de prácticas laborales. UTP y Terapeuta Ocupacional. característica de la población. Sistematización del monitoreo de las prácticas laborales. Protocolo de actuación referido a prácticas laborales. disponibles. Informe de sistematización de prácticas laborales. Protocolo disponible de actuación de prácticas laborales. Formación 5. Implementar acciones, iniciativas y programas de formación integral (valores, educación sexual y afectividad), con el propósito de fomentar el desarrollo personal y socio- emocional de todos los estudiantes formación integral. Coordinadora de Convivencia. Desarrollo de programa de formación integral para todos los % de los cursos que implementan programa de formación en valores, educación sexual, y afectividad 12

13 Convivencia escolar 6. Fortalecer una cultura del respeto, basada en el trabajo articulado de profesionales, el modelamiento de conductas y manual de convivencia consensuado en la comunidad, con el propósito de generar condiciones adecuadas para el aprendizaje y formación de todos los fortalecimiento de la convivencia escolar. Coordinadora de convivencia escolar. Manual de convivencia consensuando, socializado y difundido en la comunidad escolar. Protocolos de actuación frente a contingencia. Trabajo articulado entre todas las personas adultas que intervienen en el proceso de formación. % de la comunidad escolar que aplica el manual de convivencia y protocolos de actuación definidos. Participación 7. Mejorar las instancias de participación de toda la unidad educativa, a través de la organización de actividades comunitarias, para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia. Liderazgo formativo y académico del Director (a) 8. Fortalecer una gestión directiva abierta, generando espacios de reflexión que permitan recoger iniciativas y propuestas, para mejorar participación y encuentro de la comunidad escolar. fortalecimiento de la gestión directiva. Equipo directivo. Director Encuentros y actividades conmemorativas, recreativas y culturales realizadas en el año con toda la comunidad educativa. Aumento de la participación de los estamentos de la comunidad escolar, de acuerdo a sus funciones y responsabilidades, en % de ejecución del programa de participación de la comunidad escolar. N de participantes en las actividades programadas. % del programa de fortalecimiento de la gestión directiva, implementado. 13

14 los aprendizajes y la formación de todos los la toma de decisiones. Planificación y gestión de los resultados 9. Consolidar un sistema de monitoreo en todos los ámbitos de la gestión, a través del análisis de indicadores de eficiencia interna, convivencia y resultados de aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones oportunas y acertadas para desarrollar una gestión de calidad. seguimiento de indicadores de vulnerabilidad, eficiencia interna, convivencia y rendimiento. Director (a) Sistema de registro de datos de eficiencia interna, convivencia y rendimiento. Documento con propuesta de mejora a partir del análisis de los indicadores. N de registros de datos eficiencia interna, convivencia y rendimiento. 14