INDICE. Introducción. I. Identidad del Liceo Rafael Valentín Valdivieso. 1. Información general. 2. Antecedentes históricos. 3. Visión. 4.

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1 PROYE C TO E DU CATIVO I N S TITU CIONAL R A FAEL VALENTIN VALD IV IE S O COMUNA DE RECOLETA

2 INDICE Introducción I. Identidad del Liceo Rafael Valentín Valdivieso 1. Información general 2. Antecedentes históricos 3. Visión 4. Misión 5. Perfil del estudiante 6. Valores compartidos II. Gestión del PEI 1. Objetivos Estratégicos 2. Programas de Acción 2

3 INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Centro Liceo Rafael Valentín Valdivieso es el resultado del trabajo participativo realizado por los diferentes estamentos de la comunidad escolar, con la asesoría y acompañamiento técnico del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE). El PEI es la expresión de las aspiraciones de la comunidad educativa acerca del tipo de establecimiento que se requiere en la formación de los estudiantes. El PEI es también un instrumento de gestión de mediano y largo plazo, que orienta a una gestión autónoma, participativa y transformadora de la institución educativa, cuyo eje central son las y los estudiantes. El PEI se construye en torno a dos ejes: por un lado, los aspectos que constituyen la identidad e ideario del establecimiento, expresados en la visión, misión, perfil del estudiante y valores compartidos por la comunidad escolar y, por otro, los objetivos estratégicos y sus respectivos programas de acción. En relación a la identidad, la visión es el conjunto de ideas que reflejan la organización del establecimiento en el futuro; corresponde al sueño más preciado de la institución. La misión, por su parte, es una declaración del compromiso que asume ante la comunidad en que se encuentra inserta y corresponde a su razón de ser.el perfil delos estudiantes señala los rasgos que estos deberían lograr al término de sus estudios. Los valores compartidos se identifican con las aspiraciones (visión) y forma de actuar (misión); son generadores de compromiso y desarrollo para toda la comunidad escolar. Se expresan en comportamientos y/o actitudes definidas de manera participativa por cada 3

4 establecimiento y se consolidan y fortalecen en el corto, mediano y largo plazo; sirven para crear y/o consolidar una cultura organizacional. El eje de gestión del PEI se ordena en torno al modelo de gestión institucional proveniente de la política pública, que especifica dimensiones y contenidos de cada una de las áreas. Para cada área de la gestión se construyen objetivos estratégicos que se derivan de la misión y dan cuenta de lo que se pretende alcanzar a mediano o largo plazo, considerando el diagnóstico del establecimiento y su entorno. Los programas de acción se determinan a partir de los objetivos estratégicos y responden a las transformaciones que la comunidad escolar se propone realizar. La elaboración del PEI incluyó una fase inicial de diagnóstico, basada en datos secundarios relativos a eficiencia interna y rendimiento escolar, y en la sistematización de opiniones entregadas, a través de la aplicación de una encuesta, por los diferentes estamentos que conforman la comunidad escolar. El proceso de construcción se realizó a través de sesiones de trabajo con la participación de la comunidad escolar. Las reflexiones y aportes de los participantes fueron recogidos, sistematizados y devueltos para su validación en un proceso continuo que permitió la apropiación yconsolidaciónde los avances en la construcción del PEI. Esta experiencia, que fue desarrollada en forma simultánea en todos los establecimientos de la comuna, constituye una base sólida para el levantamiento e implementación de la política educativa de la comuna de Recoleta. La inclusión, el respeto a la diversidad y el logro de mejores aprendizajes son principios que se reflejan en el ideario y se concretan en las propuestas de gestión de todos los establecimientos. 4

5 I. IDENTIDADLICEO RAFAEL VALENTÍN VALDIVIESO I. DATOS GENERALES Nombre : Liceo Rafael Valentín Valdivieso RBD : Dirección : Comuna de Recoleta. Teléfono : Tipo de Enseñanza : Educación Parvularia Educación Básica 2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS La Escuela Rafael Valentín Valdivieso- nombre del arzobispo de Santiago que ejerció su cargo entre 1847 y se ubica geográficamente al pie del Cerro San Cristóbal. Tiene su origen el año 1967 cuando es creado el Centro Educacional Nº1. La reforma educativa extendió a 8 años la enseñanza básica, situación que aumentó la demanda de matrícula y generó la creación de diversos centros educativos a lo largo del país. La escuela recién creada funcionó en el mismo local del otrora Instituto Comercial nº8 hoy Liceo Comercial B-40. Años después se traslada a la dirección en que se ubica actualmente. Es en el año mediante el Decreto que pasa a llamarse Escuela Rafael Valentín Valdivieso. En el año 1987 se fusiona con la escuelas F Nº115 y F Nº 117 y en el año 1994, acoge al alumnado de la escuela F Nº52, San Cristóbal. El establecimiento, por intermedio de la gestión de sus distintos equipos directivos, ha obtenido logros en lo educativo, desplegando estrategias para atender a sus estudiantes 5

6 con importantes índices de vulnerabilidad; para ello, trabaja en red a nivel territorial tanto con instituciones educativas, como con el área de salud con el fin de convocar a distintas instancias comunales en el desarrollo y cumplimiento de su tarea educativa y formativa. Luego del terremoto del año 2010 la Escuela recibió reparaciones menores. Sin embargo, la distribución de su espacio presentaba riesgos que debieron ser solucionados tales como, deficiente evacuación de aguas lluvias, falta de pavimentación de pasillos, escasa iluminación interna, careciendo de espacio propio para los recreos y/o actividades deportivas. La construcción de la nueva infraestructura a mediados del año 2012, fue la concreción del proyecto iniciado el año 1997, dando solución definitiva a los requerimientos de espacios y riesgos a los que se exponían los estudiantes, siendo el primer paso para la postulación al Proyecto de Jornada Escolar Completa. El establecimiento cuenta con 17 aulas, sala audio visual, sala multiuso, biblioteca CRA, laboratorio de computación, sala de integración, aula grupo diferencial, sala de atención psicólogo, oficina pre-básica, patio pre-básica, 2 aulas pre-básica, baños pre-básica, sala de enfermería, comedor, multicancha, servicios higiénicos en el primer y segundo piso, ascensor, sala de atención de apoderados, sala de profesores, comedor de profesores y área de Dirección con tres oficinas y hall de entrada y portería. 6

7 3. VISIÓN La Escuela Rafael Valentín Valdivieso aspira a ser un establecimiento inclusivo, que valora y respeta la diversidad en todas sus dimensiones y donde el compromiso y participación de toda la comunidad educativa son la base para la mejora continua en la formación de sus estudiantes. 4. MISIÓN La Escuela Rafael Valentín Valdivieso se dirige a la formación integral de sus estudiantes, basada en una educación inclusiva, que fomenta la participación, el respeto a la diversidad y la convivencia democrática, a través del compromiso de toda la comunidad educativa y la especialización permanente de sus docentes y profesionales. 5. PERFIL DEL ESTUDIANTE El estudiante de la Escuela Rafael Valentín Valdivieso valora y respeta la diversidad, es reflexivo y participa activamente en los distintos espacios escolares, desarrollando de esta manera una conciencia cívica con su entorno. 7

8 6. VALORES COMPARTIDOS VALORES ACTITUDES/ COMPORTAMIENTOS Valores Con sus deberes Cumplir con las normas y requerimientos de la escuela Reconocer sus limitaciones y fortalezas, asumiendo las consecuencias sobre sus propios actos Empatía Entre todos los miembros de la comunidad educativa. Respeto Relacionarse con un lenguaje verbal y no verbal que acoge y no discrimina Compromiso Con el proceso educativo, valorando la formación escolar como estrategia de calidad de vida Esfuerzo y constancia Perseverar en el logro de las metas individuales y colectivas Lealtad Identificarse, cumplir y hacer cumplir los valores definidos por la escuela 8

9 II. GESTIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS AREAS DIMENSIONES OBJETIVO ESTRATÉGICO GESTIÓN CURRICULAR Gestión pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al desarrollo de los estudiantes 1. Implementar políticas de planificación curricular a través de procedimientos como: organización, planificación, monitoreo y practicas evaluativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Establecer una metodología de enseñanza en común y evaluación de proceso, abordado por ciclos de enseñanza, según necesidades y características de los estudiantes, para asegurar el logro de los aprendizajes 3. Realizar evaluación de procesos de aprendizajes, mediante diversos instrumentos evaluativos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje. CONVIVENCIA ESCOLAR Formación 4. Generar espacios sistemáticos, intencionados y permanentes de formación valórica, a través de estrategias inclusivas y diversas para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Convivencia escolar 5. Elaborar e implementar un programa de prevención de riesgo que promueva un ambiente de respeto, organizado y seguro. 6. Elaborar e implementar protocolos de acción frente a las diversas situaciones (violencia, deserción, agresividad, bullying) para promover un ambiente de respeto, organizado y seguro Participación 7. Implementar actividades extracurriculares que permitan la participación de toda la comunidad educativa, para la mejora de la convivencia y clima escolar incorporando instancias de resolución de no violenta de conflictos. 9

10 GESTIÓN DEL LIDERAZGO ESCOLAR GESTIÓN DE RECURSOS Liderazgo formativo y académico del Director (a) Planificación y gestión de los resultados Gestión delaspersona s 8. Instalar una cultura de altas expectativas en la comunidad escolar proponiendo metas desafiantes y confianza en la capacidad de alcanzarlas, gestionando procesos de cambio y mejora de las prácticas educativas. 9. Fortalecer el PEI al interior de la comunidad educativa, internalizando los lineamientos fundamentales de la escuela para alcanzar un sentido de pertenencia e identidad. 10. Mantener una planta funcionaria estable, con perfeccionamiento constante e identificada con los propósitos de la escuela, que atiende oportunamente las situaciones emergentes que afectan el desarrollo de los estudiantes Gestión de Recursos Educativos 11. Contar con el recurso educativo suficiente y renovarlo periódicamente. 10

11 2. PROGRAMAS DE ACCIÓN Dimensión Objetivo Estratégico Programa de Acción Área GESTIÓN PEDAGÓGICA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA Implementar políticas de planificación curricular a través de procedimientos como: organización, planificación, monitoreo y practicas evaluativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Establecer una metodología de enseñanza en común y evaluación de proceso, abordado por ciclos de enseñanza, según necesidades y características de los estudiantes, para asegurar el logro de los aprendizajes Programa Planificación y Evaluación curricular Programa de mejoramiento de la enseñanza en el aula. responsable UTP UTP ORIENTACIÓN PIER Resultados o productos Dossier de planificación y fichas de evaluación por nivel o asignatura Docentes aplican metodologías y procesos evaluativos estandarizados. Indicadores % de docentes utilizan y mantienen dossier actualizado y ordenado. % de los docentes aplican metodologías y procesos evaluativo estandarizados % de los docentes participan de las reuniones técnicas 11

12 APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES. Realizar evaluación de procesos de aprendizajes, mediante diversos instrumentos evaluativos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje. Programa de Identificación e evaluación de aprendizajes esperados UTP PIER Habilidades, competencias y aprendizajes esperados en los estudiantes identificados para cada nivel. Los docentes aplican evaluaciones diagnosticas, formativas y finales. Aplicación de diferentes estrategias de evaluación: coevaluación, evaluación diferenciada, rubricas, escalas de valoración % de logro del programa FORMACIÓN Generar espacios sistemáticos, intencionados y permanentes de formación valórica, a través de estrategias inclusivas y Programa: Educando para la vida ORIENTACIÓN INSPECTORIA Comunidad educativa conoce y pone en práctica los valores del % de los miembros de la comunidad escolar que ponen en 12

13 CONVIVENCIA ESCOLAR diversas para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Elaborar e implementar un programa de prevención de riesgo que promueva un ambiente de respeto, organizado y seguro. Elaborar e implementar protocolos de acción frente a las diversas situaciones (violencia, deserción, agresividad, bullying) para promover un ambiente de respeto, organizado y seguro PARTICIPACIÓN Implementar extracurriculares actividades que Programa Creciendo como persona y escuela "Descubriendo mis intereses y aptitudes ORIENTACIÓN INSPECTORIA ORIENTACIÓN COORDINADOR establecimient o Disminución de situaciones de riesgo y conflictos Conocimiento y aplicación de protocolos. Actores de la comunidad práctica actitudes de convivencia. % de los integrantes del establecimiento que conocen los valores de la escuela y participan de las actividades de sensibilización y promoción que se realizan. % de integrantes de la comunidad escolar conocen y respetan las normas de prevención de riesgo. Aplicación de los protocolos por todos los actores de la comunidad educativa. % de logro del programa 13

14 LIDERAZGO FORMATIVO Y ACADÉMICO DEL DIRECTOR (a) PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LOS permitan la participación de toda la comunidad educativa, para la mejora de la convivencia y clima escolar incorporando instancias de resolución de no violenta de conflictos. Instalar una cultura de altas expectativas en la comunidad escolar proponiendo metas desafiantes y confianza en la capacidad de alcanzarlas, gestionando procesos de cambio y mejora de las prácticas educativas. Fortalecer el PEI al interior de la comunidad educativa, internalizando los Programa de profesionalización docente y apoyo a la comunidad educativa. Programa Conociendo el PEI de mi escuela EDEX INSPECTORIA educativa participan activamente en actividades extracurriculare s. Actores de la comunidad educativa aplican estrategias de resolución no violenta de conflictos DIRECTOR Mejoramiento de prácticas docentes en lo curricular, convivencia y liderazgo. Metas institucionales desafiantes y consensuadas. Cultura de altas expectativas. DIRECTOR PEI conocido y apropiado por la Comunidad % de acciones planificadas e implementadas Nº de acciones de sensibilización y 14

15 RESULTADOS. GESTIÓN DE LAS PERSONAS GESTION DE RECURSOS EDUCATIVOS lineamientos fundamentales de la escuela para alcanzar un sentido de pertenencia e identidad. Mantener una planta funcionaria estable, con perfeccionamiento constante e identificada con los propósitos de la escuela, que atiende oportunamente las situaciones emergentes que afectan el desarrollo de los estudiantes Contar con el recurso educativo suficiente y renovarlo periódicamente. Programa de fortalecimiento de planta funcionaria Programa de adquisición y cuidado de recursos educativos Escolar DIRECCIÖN Disminución de licencias médicas y atrasos. Planta funcionaria capacitada CRA Recursos educativos y renovados periodicamente. difusión del PEI. % de actores de la escuela responden Encuesta de diagnóstico y satisfacción. % de disminución de licencias y atrasos. Nº de actividades de perfeccionamien to o anual. % de renovación anual de recursos educativos. 15