Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas

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1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Educación Primaria Carrera: Profesorado en Educación Primaria Plan de Estudio: 2009 Asignatura: Corporeidad y Motricidad en la Escuela Primaria Asignatura equivalente del plan anterior: Educación física y su didáctica (plan 1999) - didáctica de la expresión artística y de la educación física (plan 1996) Profesor Adjunto a Cargo: Franco, M. Silvana. Auxiliares Docentes: Acosta, Fernando Suárez Vranken, César Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 2º Año Régimen: Cuatrimestral 1º Cuatrimestre Crédito Horario: 3 (tres) Horas Semanales Modalidad: Presencial Sistemas de Aprobación: - Con examen final - Con examen libre Año Académico: 2016 Fundamentación La asignatura Corporeidad y Motricidad en la Escuela Primaria está ubicada en el primer cuatrimestre del segundo año de la carrera del Profesorado de Educación Primaria. Sienta sus bases en el plan de estudios 2009 integrando el área de Formación específica. Desde los conceptos de Corporeidad y Motricidad, la cátedra intenta promover en los/las estudiantes, futuros docentes, el análisis y la reflexión acerca del lugar del cuerpo en la escuela de los/as docentes y alumnos/as que la habitaron y la habitan, en cada uno de sus espacios y en especial en el de Educación Física. Los mismos posibilitarán pensar de un modo diferente a los cuerpos/sujetos situados en la escuela con su carga histórica, sus contextos de vida y los significados que la portan. Esto será posible desde una mirada más amplia y compleja que permita trascender los términos de cuerpo y movimiento que se ha instalado desde cartesianismo (Gómez, 2009). Para ello se hace necesario 1

2 repensar de manera critica la importancia de lo corporal en todo acto educativo: independientemente del área de conocimiento, ya que la corporeidad es el vehículo de comunicación, de enseñanza y de aprendizaje. Objetivos Generales Analizar las diversas concepciones del cuerpo y los significados otorgados al mismo en cada época y su influencia en la práctica pedagógica. Reflexionar de manera autónoma y fundamentada sobre el campo de la Educación Física, su construcción histórica y social como disciplina y como área de conocimiento. De construir los modos en que la biografía escolar condiciona la corporeidad y motricidad del sujeto docente. Disponer de su cuerpo en la participación de actividades corporales y motrices de manera que, el futuro docente, sea consciente de su propia corporeidad y de cómo ésta puede ser un apoyo en su misión de formar. Obtener herramientas básicas para interactuar en equipos interdisciplinarios para la elaboración de proyectos institucionales que permitan la revisión de la problemática corporal en la institución escolar. UNIDAD Nº 1: CORPOREIDAD, MOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS Corporeidad, Motricidad y Educación Física. Del cuerpo a la corporeidad y del movimiento a la motricidad. Historia de la Educación Física Argentina. Corrientes y concepciones del cuerpo en Educación Física. Cultura corporal de movimientos y sus múltiples configuraciones. Identidad corporal. La disponibilidad corporal y la competencia motriz de los/as niños/as. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Castañer Balcells, M.-Camerino Foguet, O. (2009). Cap.6: Hacer que la interdisciplina curricular sea cada vez menos una utopía. En: Grasso, A. (Comp.). La Educación Física cambia. Ediciones Novedades Educativas. 2

3 Díaz, L. (2006). La construcción de una instancia de juego. Una pizca de S.A.L. en el universo lúdico.. En: Pavía, V. (coord.). Jugar de un modo lúdico. Buenos Aires. Noveduc. Documentos de cátedra: Sobre la Educación Física e Historia. Gómez, R. (2002). Cap. 8: La actividad lúdico- motriz en la infancia. Págs. 200 a 205. Cap. 12: El aprendizaje y la enseñanza de la gimnasia, los juegos motores, la natación y la vida en la naturaleza. Págs. 289 a 305. Cap. 13: Las actividades y juegos con materiales pequeños. Cap. 16: Las actividades y juegos de expresión corporal, juegos cantados, rítmicos y rondas. Cap.17 Los juegos motores colectivos. En: La enseñanza de la Educación Física. Editorial Stadium. Grasso, A. (2001). Cap. 2: Construyendo el concepto de corporeidad. En: El aprendizaje no resuelto de la Educación Física. Ediciones Novedades Educativas. Grasso, A. (2005). Cap. 1: Aprender construyendo la identidad corporal. En: Construyendo identidad corporal. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Omeñaca, R.-Puyuelo, E.- Ruiz,J. (2001). Cap. 2: Los juegos cooperativos: una alternativa en la práctica lúdica dentro de la Educación Física. Cap: jugamos con el lenguaje corporal. En: Explorar, jugar, cooperar. Editorial Paidotribo. Barcelona. Pavía, V. (2006). El juego que interesa. Cap. 1. En: Pavía, V. (coord.). Jugar de un modo lúdico. Noveduc. Velázquez Callado, C. (2006). Cap. 4: El juego cooperativo en la escuela. En: Pavía, V. (coord.). Jugar de un modo lúdico. Noveduc. UNIDAD N 2: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN LA ESCUELA CONTENIDOS Pedagogía corporal. Procesos de corporización, disciplina y orden escolar. Problemas actuales: relación de la corporeidad y motricidad con género, etnia, edad, grado de habilidad y rendimiento motriz, etc. 3

4 BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Aisenstein, Angela (2000). En el templo del saber no sólo entra el espíritu. Aprendiendo a poner el cuerpo. Cap. 5. En: Gvirtz, S. (comp.) Textos para repensar el día a día escolar. Editorial Santillana. Alonso, E. (2011). Los campamentos y los estereotipos de género. Revista Novedades Educativas N 245. Mayo Cachorro, G. (2007). El cuerpo: un texto escolar de la educación Física. En: Revista Novedades Educativas N 198.Junio Cachorro, G. (2008). Los otros y la Educación Física. Revista Novedades Educativas N 214. Octubre Gómez, J. (2009). Cap. 1: Una Educación Física para dejar de excluir. En: Grasso, A. (Comp.). La Educación Física cambia. Ediciones Novedades Educativas. Kremenezer, E. (2011). Sexismo y estereotipos de género en el ámbito escolar. Revista Novedades Educativas N 245. Mayo Milstein, D. La escuela en el cuerpo de los alumnos. Artículo de revista S/D. Peláez, S.-Dominguez, I. (2006). Cuestiones de género en el deporte: de eso no se habla. En: Revista Stadium. Año 35. N198. Rodríguez,M.- Berón, S. (2007). Toda pedagogía es corporal. En: revista Novedades Educativas N 198. Junio Pág.34. Ruiz Pérez, L. (1995). Cap. 10: La incompetencia aprendida en Educación Física. En: Competencia motriz. Editorial Gymnos. Madrid. Scharagrodsky, P. (2006). Género, masculinidades y Educación Física. Varones exitosos y varones devaluados. En: Aisenstein, A. (comp.) Cuerpo y cultura. Prácticas corporales y diversidad. Libros del Rojas. Universidad de Scharagrodsky, P. (2006). Juntos pero no revueltos: la Educación Física en clave de género. En: Aisenstein, A- Scharagrodsky, P.: Tras la huellas de la Educación Física. Cuerpo, Género y Pedagogía Prometeo Libros. Vázquez Gómez, B. (1989). Cap. 6: El olvido del cuerpo por la escuela tradicional. En: La Educación Física en la educación Básica. Editorial Gymnos. Madrid. 4

5 UNIDAD N 3: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN LA FORMACIÓN DOCENTE CONTENIDOS Corporeidad y motricidad en la formación docente. Biografías e identidades. Condiciones materiales y simbólicas de producción de las prácticas corporales en los docentes. La disponibilidad corporal, la competencia motriz y la identidad corporal del docente. La comunicación corporal, diferentes códigos. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Biscay, M. (2007). La formación docente en juego: un análisis de la formación lúdica del profesor inicial desde los lineamientos curriculares. Tesis de Maestría en Educación con orientación en Gestión educativa. Universidad de San Andrés. Pág. 5 a 10. Brinnitzer, E. (2005). Reflexiones sobre el cuerpo en la escuela. En: Revista Novedades Educativas N 175. Julio Brinnitzer, E. (S/D). Algunas reflexiones y propuestas para la formación docente de Nivel primario. Pág. 58 a 63. Castañer, M. (2006). Cap. 6: Calidad comunicativa del docente: lenguaje y comunicación paraverbal. En: Castañer, M. (coord.). La inteligencia corporal en la escuela. Graó. Barcelona Grasso, A. (2005). La corporeidad escuchada. En: Revista Novedades Educativas N 175. Julio Saraví, R. (S/D). El lugar del juego en la formación docente de magisterio. Voces de la Educación Superior. Dirección de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Aisenstein, A. (2006). Cap. Cuerpo, escuela y pedagogía. Argentina S XIX y XX. En: Aisenstein, A- Scharagrodsky, P.: Tras la huellas de la Educación Física. Cuerpo, Género y Pedagogía Prometeo Libros. Bracht, V. (1996). Educación Física y aprendizaje social. Editorial Vélez Sarsfield. Córdoba. Argentina. Castañer, M. (coord.) (2006). La inteligencia corporal en la escuela. Graó. Barcelona. 5

6 Furlán, A. (2006). Habeas corpus en la escuela. Reflexiones en torno al tema cuerpo y cultura desde una preocupación por la educación. En: Aisenstein, A. (comp.) Cuerpo y cultura. Prácticas corporales y diversidad. Libros del Rojas. Universidad de Gvirtz, S.- Palamidessi, M. (1998). La escolarización de la palabra y el cuerpo. Revista Novedades Educativas N 94. Octubre Gómez, R. (2002). La enseñanza de la Educación Física. Editorial Stadium. Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educación Física. Ediciones Novedades Educativas. Grasso, A. (2005). Construyendo identidad corporal. Ediciones Novedades Educativas. Grasso, A. (Comp.) (2009). La Educación Física cambia. Ediciones Novedades Educativas. Milstein, D.- Mendes, H. (1999). La escuela en el cuerpo. Miño y Dávila Editores. Oliveto, M.- Zylbelberg, D. (2005). Movimiento, juego y comunicación. Ediciones Novedades Educativas. Omeñaca, R.-Puyuelo, E.- Ruiz,J. (2001). Explorar, jugar, cooperar. Editorial Paidotribo. Barcelona. Palamidessi, M. (2005). Currículum y problematizaciones: moldes sobre lo cotidiano. En: Gvirtz, S. (comp.) Textos para repensar el día a día escolar. Editorial Santillana. Rodríguez Gimenez, R. (2006). Pedagogías del cuerpo: la Educación Física o el cuerpo que se reifica en la escuela. En: Aisenstein, A. (comp.) Cuerpo y cultura. Prácticas corporales y diversidad. Libros del Rojas. Universidad de Ruiz Pérez, L. (1995). Competencia motriz. Editorial Gymnos. Madrid. Scharagrodsky, P. (2006). Construyendo masculinidades y feminidades católicas y moralmente correctas. En: Aisenstein, A- Scharagrodsky, P.: Tras la huellas de la Educación Física. Cuerpo, Género y Pedagogía Prometeo Libros. 6

7 Scharagrodsky, P. (2006). En la educación Física queda mucho género por cortar. En: Aisenstein, A- Scharagrodsky, P.: Tras la huellas de la Educación Física. Cuerpo, Género y Pedagogía Prometeo Libros. Subirats, M. (1999). Género y escuela. En: Lomas, C. (comp.) Iguales o diferentes?. Editorial Paidós. METODOLOGÍA DE TRABAJO Las clases serán teórico- prácticas. La dinámica de las clases teóricas será intercalada entre exposición oral de contenidos por parte del docente, análisis de videos y trabajos grupales donde se realizarán análisis de situaciones y/o problemáticas de acuerdo al contenido tratado y la lectura bibliográfica. Las mismas pueden incluir el trabajo con el cuerpo, acorde a las distintas estrategias seleccionadas. Las clases prácticas estarán dirigidas a iniciar un proceso de vivencia y experiencia corporal como camino para construir y apropiarse de los conocimientos, no concibiendo a la práctica como la adquisición de nuevas habilidades motrices, sino como una reflexión a partir de las historias corporales que traen los estudiantes. Pretendemos, de este modo, deconstruir dichas historias para resignificarlas, apuntando así a la metacognición de los saberes adquiridos. En ellas se abordarán contenidos específicos de la materia a través de actividades tanto grupales como individuales, donde la corporeidad y motricidad de los/as estudiantes estén involucrados, promoviendo vivencias y experiencias que permitan el análisis, la reflexión y el debate de los mismos. Estas experiencias se desarrollarán tanto en gimnasio como en el taller de teatro comunitario. Este taller está comprendido en el Proyecto de extensión El teatro como espacio de inclusión e integración. Aprobado por el Consejo Superior. Resolución N 22/15, el 13 de Mayo del REQUISITOS DE ASISTENCIA A CLASES - Todas las clases tienen carácter teórico- práctico. - La asistencia a todas las clases, tanto teóricas como prácticas, será del 50%. REQUISITOS DE CUMPLIMIENTO DE TRABAJOS PRÁCTICOS 7

8 Los trabajos prácticos están pensados como una instancia de construcción y producción por parte de los futuros docentes en torno a los contenidos y problemáticas abordadas en la asignatura a lo largo del cuatrimestre. Deberán cumplimentarse antes concluir la cursada y tendrán una validez de hasta dos años luego de terminada la misma. Los mismos se explicitarán durante la cursada. CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES (según reglamentación vigente) Parciales Se preveen 2 evaluaciones parciales individuales, que serán orales o escritas. - Cada evaluación parcial otorgará derecho a un recuperatorio por desaprobación o inasistencia. - El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador. - En el caso de inasistencia se deberá presentar, en el momento del examen, el certificado correspondiente, caso contrario se considerará ausente. - Para la promoción con examen final deberá obtener una calificación no menor a 4(cuatro) puntos en cada parcial. EXÁMEN LIBRE - La cátedra aceptará la condición de examen libre de acuerdo a la reglamentación vigente. VOCACIONALES - La cátedra admite esta categoría de estudiantes de acuerdo a la reglamentación vigente. Gral. Pico, 14 Marzo de Lic. María Silvana Franco 8