Relaciones o aprendizaje: El discurso y las dinámicas en el aula de ELE

Transcripción

1 Relaciones o aprendizaje: El discurso y las dinámicas en el aula de ELE Viernes, 6 de junio de Presentación del curso: De dónde partimos? Begoña Montmany y Fernando López Murcia En esta introducción reflexionaremos, tanto individualmente como en grupo, sobre cuáles son nuestros saberes y creencias sobre los discursos que se producen en nuestras aulas y sobre cómo afectan al aprendizaje. 1

2 Los diferentes discursos en el aula Vamos a reflexionar de forma práctica sobre una cuestión que, en general, inquieta al profesorado de lenguas segundas y extranjeras: los discursos que se producen, o no, en el aula y las dinámicas que se crean para ayudar, o no, a que funcionen mejor. Lo vamos a hacer siguiendo una estructura de trabajo que consta de ocho pasos. En cada paso se dan unas instrucciones de la tarea que hay que realizar así como de la dinámica grupal que hay que adoptar en cada una de ellas. Para el buen funcionamiento del itinerario de trabajo, es importante seguir dichos pasos (en el orden previsto) con sus respectivas instrucciones. PASO 1. INDAGACIÓN EN LAS PROPIAS CREENCIAS Reflexión individual (5 ) Haz una lluvia de ideas sobre lo que relacionas con el concepto de discurso. Las siguientes preguntas pueden ayudarte en esta primera reflexión: - Qué relaciono con la palabra discurso? - Qué discursos se producen en el aula? Qué o quién los motiva? Por qué? - Los discursos que se producen en el aula, son naturales? Qué hace que lo sean o que no lo sean? - Comparando los discursos en el aula con los discursos de la vida real, qué similitudes encuentro? - Cómo pienso que se relaciona el discurso con la adquisición/ aprendizaje de la lengua? - Piensa en alguna anécdota, tanto como profesor o como alumno, que creas que pueda ayudar a ilustrar alguna de tus respuestas. - Hazte un mapa conceptual de qué significa para ti el discurso en el aula. Discurso 2

3 PASO 2. INTERACCIÓN CON OTROS IGUALES Y PRIMER ENRIQUECIMIENTO DEL PROPIO PUNTO DE PARTIDA Reflexión en pequeño grupo e individual (10 ) Formad grupos de cuatro personas y realizad las siguientes tareas: - Intercambiad el resultado de vuestras reflexiones individuales buscando y anotando las coincidencias. - Una vez realizado el intercambio, cada uno debe volver al mapa individual inicial y analizar aquellos aspectos de los otros miembros del grupo que pueden enriquecerlo. - Intentad agrupar etiquetar- los conceptos que vayan saliendo. RESULTADO DEL TRABAJO GRUPAL Coincidimos en ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Las siguientes ideas de mis compañeros/as han enriquecido mi punto de partida 3

4 PASO 3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MEJORA (EN RELACIÓN CON EL DISCURSO EN EL AULA) Reflexión en pequeño grupo (20 ) Qué hacemos? Veamos ahora qué prácticas o estrategias incorporamos cada uno de nosotros en nuestras clases para promover un tipo de discurso que favorezca el aprendizaje, desde los parámetros descritos. En qué medida funcionan? Por qué funcionan? Valoración global de estrategias ya incorporadas Qué nos queda por hacer? En qué tenemos que avanzar? En relación con el discurso en el aula, a qué preguntas queremos encontrar respuestas a lo largo de este encuentro? Vicenta González, en su sesión sobre La reflexión en la formación del profesorado del Encuentro del año pasado, trajo un fragmento de un diario de una profesora que se planteaba las siguientes dudas: (3) Seguir investigando en mis clases mi discurso como docente. Me gustaría indagar formalmente en alguna pequeña investigación de análisis del discurso con muestras de mis clases. Soy realmente una profesora que sabe hacer preguntas, que sabe favorecer la interacción, que reformula lo construido en clase para seguir construyendo o creo serlo? (Profesor 3) 4

5 PASO 4. INDAGACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA Y SEGUNDO ENRIQUECIMIENTO DEL PUNTO DE PARTIDA Planificación del trabajo de indagación teórico-práctica en pequeños grupos con el fin de enriquecer el punto de partida. (20 ). Ahora es el momento de acudir a otras fuentes y, por ese motivo, hemos organizado este Encuentro Práctico. Al final del Encuentro, volveremos a nuestras preguntas. Hemos encontrado alguna respuesta? (Primero reflexión individual, y después en grupos). ALGUNAS RESPUESTAS A NUESTRAS PREGUNTAS? PASO 5. MATERIALIZACIÓN DE UNA NUEVA ESTRATEGIA DOCENTE Y NUEVO ENRIQUECIMIENTO DEL PUNTO DE PARTIDA Ahora tenemos que preguntarnos cómo podemos materializar estas ideas en nuestras aulas (20 ). Para ello: - cada uno pensará una posible actividad o estrategia docente; - la presentará y la discutiremos en grupo; - finalmente haremos un listado con aquellas propuestas que nos parecen más útiles. POSIBILIDADES DE MATERIALIZACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA EN EL AULA DE LENGUAS EXTRANJERAS DESPUÉS DEL ENCUENTRO 5

6 PASO 6. EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA Cada uno decide qué estrategia quiere experimentar. Vamos a dejar un espacio de dos a tres semanas de tiempo para poder experimentarla con tranquilidad, luego volveremos a encontrarnos (podemos hacerlo por correo electrónico, Facebook, etc.), o hacerlo con algún compañero de tu centro de trabajo. PASO 7. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS RESULTADOS DE LA EXPERIMENTACIÓN Y NUEVO ENRIQUECIMIENTO Es el momento de intercambiar percepciones, sensaciones y observaciones sobre la experimentación. Qué quiere aportar cada uno? Mientras un miembro describe su experiencia, cada uno irá apuntando de forma individual lo que le aporta esa experiencia del compañero/a. Para ello, puede ser útil plantearse la siguiente pregunta: con qué me quedo de las distintas experiencias? ME QUEDO CON. PASO 8. EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DEL ITINERARIO DE TRABAJO Ha llegado el momento de evaluar los logros de todo el trabajo. Para esto realizaremos las siguientes tareas: a. Recuperaremos las preguntas de indagación que hemos planteado en el paso 3. b. Analizaremos de forma conjunta si hemos conseguido o no dar una respuesta práctica exitosa a dichas preguntas. c. Finalmente, y a partir de este análisis, estableceremos nuevos objetivos de mejora. Para esto nos volveremos a situar en el conjunto de las competencias docentes clave e iniciaremos un nuevo itinerario reflexivo-práctico de trabajo: Descripción de las competencias clave del profesorado de segundas lenguas y lenguas extranjeras (Instituto Cervantes) 6

7 Viernes 6 de junio La influencia del discurso del profesor y la creación de grupos en el aula (I) resumen José Ángel Medina Café Durante el taller se trabajarán recursos y herramientas para comprender y precisar la forma en la que el discurso del profesorado puede ser un vehículo o un impedimento para el aprendizaje. También se conocerán los aspectos básicos que permiten generar estructuras y cohesión en un grupo de aula. El taller se basa por completo en el conocimiento de los recursos y su entrenamiento La influencia del discurso del profesor y la creación de grupos en el aula (II) resumen José Ángel Medina 7

8 8

9 9

10 10

11 11

12 12

13 13

14 14

15 15

16 16

17 17

18 18

19 19

20 20

21 21

22 22

23 23

24 24

25 25

26 26

27 27

28 28

29 29

30 30

31 31

32 32

33 Sábado 7 de junio El discurso del profesor: de las instrucciones a las explicaciones Daniel Cassany No es fácil expresarse de manera clara y concisa para que 15 personas de otras culturas y con un nivel variable de español entiendan a la primera lo que deben hacer en clase o cómo se usa una palabra o un tiempo verbal en una comunidad hispana. En este taller aportaremos algunos recursos para mejorar el discurso del docente y para facilitar la dinámica de clase Café Análisis Crítico del Discurso para ELE Daniel Cassany Revisaremos algunos de los contenidos esenciales del ACD (Análisis Crítico del Discurso) que se pueden aplicar a ELE, en la lectura y la escucha crítica de los discursos aportados en clase (libro de texto, prensa, noticias, etc.), con el propósito de fomentar el pensamiento crítico, de favorecer la interculturalidad y el intercambio de opiniones en clase. 33

34 34

35 35

36 36

37 37

38 38

39 39

40 40

41 Sábado 7 de junio Gamificar el aula de español: qué nos enseñan los videojuegos sobre motivación Francisco Herrera Planificar una clase de español o crear un videojuego parte de premisas muy similares: en ambos casos necesitamos mantener la motivación para que los participantes alcancen los logros marcados. Con la gamificación del aula nos planteamos cómo los elementos del juego (dinámicas, mecánicas y componentes) ayudan a los aprendices de una segunda lengua a superar niveles, resolver problemas y alcanzar metas tanto de forma individual como trabajando en equipo. 41

42 42

43 43

44 Conclusiones resumen Begoña Montmany y Fernando López Murcia Sorteo y clausura 44