PARADIGMAS EDUCATIVOS

Transcripción

1 PARADIGMAS EDUCATIVOS

2 PARADIGMAS EDUCATIVOS CONDUCTISTA HISTORICO- CULTURAL HUMANISTA PSICOGENÉTICO COGNITIVO GERARDO ARANGO

3 Paradigmas Educativos Paradigma Conductista Paradigma Cognitivo Paradigma Ambientalista Paradigma Constructivista Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

4 Dentro de cada una de estas tipologías sobre pedagogías enmarcan algunos enfoques pedagógicos, de la siguiente manera: PEDAGOGÍAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS CLÁSICAS TRADICIONAL HUMANÍSTICA MODERNAS INDUSTRIAL ACTIVO CONTEMPO- RÁNEAS FUNCIONAL ESTRUCTURAL FUNCIONALES APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) ESTRUCTURALES COGNITIVAS MODIFICABILIDAD COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PEDAGOGÍA PROBLÉMICA CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO ESTRUCTURALES COGNITIVO AFECTIVAS ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

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12 COMPONENTE POEDAGÓGICO PARADIGMAS PEDAGOGICOS SIGCE MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL ESCUELA TRADICIONAL (CONDUCTISMO) ESCUELA ACTIVA (NUEVA) TEORÍA DEL EQUILIBRIO PEDAGOGÍA CONCEPTUAL TEORÍA INTELIGENCIAS MULTIPLES TEORÍA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISMO. PROPUESTA PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL EE MODELOS EDUCATIVOS ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCUELA NUEVA POSTPRIMARIA TELESECUNDARIA SERVICIO DE EDCUCACION RURAL SER PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA CAFAM SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL SAT PROPUESTA EDUCATIVA PARA JOVENES Y ADULTOS A CRECER

13 MODELO PEDAGÓGICOS AUTORES TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL VIGOSKEY Contexto histórico cultural ESCUELA TRADICIONAL (CONDUCTISMO) B. F. SKINER J. B. WATSON Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. ESCUELA ACTIVA (NUEVA) LEON TOLSTOI Proceso de aprendizaje activo. ROUSSEAU PESTALOZZI DECROLY MONTESORRI TEORÍA DEL EQUILIBRIO JEAN PIAGET Regulación de las interacciones del sujeto con la realidad PEDAGOGÍA CONCEPTUAL FUNDACIÓN ALBBERTO Desarrollo de la inteligencia en todas sus MERANI manifestaciones. TEORÍA INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD GADNER La inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. TEORÍA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EDGAR MORIN Proceso que es biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. CONSTRUCTIVISMO. PIAGET: Desarrollo/Saber Dar herramientas que permitan crear los propios AUSUBEL: Saber/Desarrollo procedimientos para resolver una situación VIGOSKY: Ambos problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

14 ESTARTEGIAS DE APRENDIZAJE 1. Aprendizaje memorístico 2. Aprendizaje por descubrimiento 3. Centros de interés 4. Clase magistral 5. Copia 6. Debate 7. Demostraciones 8. Dictado 9. Diálogo 10. Ejercicios 11. Excursiones/Salidas pedagógicas 12. Experiencias directas 13. Experiencias simuladas 14. Experimentación 15. Exploración 16. Exposiciones 17. Exposición oral 18. Exposición visual 19. Imágenes 20. Investigación 21. Mapas conceptuales 22. Memofichas 23. Modelación 24. Método inductivo/deductivo 25. Observación 26. Situaciones problemas 28. Solución de problemas 27. Símbolos 29. Taller 30. Trabajo manual 31. otro

15 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 1. Comprobación de Hipótesis 2. Conversatorio 3. Cuestionarios de Falso/Verdadero 4. Cuestionarios de opción múltiple 5. Debates 6. Ejercicios 7. Ejercicios de metacognición (reflexión) 8. Entrevista 9. Evaluación diagnóstica 10. Conceptualización y destreza básica 11. Evaluación oral 12. Evaluación de definiciones 13. Mapa conceptual 14. Mesa redonda 15. Observación directa 16. Portafolio 17. Visitas 18. Talleres 19. Tareas 20. Términos emparejados 21. Pregunta abierta 22. Preguntas cerrada 23. Prueba de ejecución 24. Prueba de lápiz y papel 25. Prueba escrita 26. Prueba verbal 27. Solución de problemas

16 METAS DESARROLLO DOCENTE MODELO ESTUDIANTE CONTENIDOS METODOS

17 EVALUACION APRENDIZAJE SOPORTE TEORICO DOCENTE ENSEÑANZA

18 LA ENCUESTA

19 MODELO PEDAGÓGICO TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA REUVEN FEURESTEIN NIÑOS QUE LLEGARON AL ESTADO DE ISRAEL LUEGO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL CON DEPRIVACIONES O PRIVACIONES SOCIO- CULTURALES ESTUDIANTE SOPORTE TEÓRICO EVALAUCIÓN DOCENTE FUNCIONES COGNITIVAS Y OPERACIONES MENTALES. EVALUACIÓN DINÁMICA DE LA PROPENSIÓN AL APRENDIZAJE (LPAD) PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI) MODELACIÓN DE AMBIENTES ACTIVOS MODIFICANTES (MAAM) ADAPTARSE NUEVOS ESTÍMULOS. A MEDIADOR PLASTICIDAD DEL CEREBRO Y LA MODIFICABILIDAD DEL SER HUMANO

20 MODELO CONDUCTISTA 1. Los conocimientos de los estudiantes emergen y se determinan por la suma de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas. 2. Arreglar adecuadamente las contingencias de reforzamiento. 1. SOPORTE TEÓRICO 6. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseñadas. 5. Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser arreglado o rearreglado desde el exterior. 3. Un cambio estable en la conducta. 5. ESTUDIANTE 6. EVALAUCIÓN 4.DOCENTE 4. Administrar los contenidos.

21 MODELO HUMANISTA 1. Los estudiantes, a través de sus intenciones, propósitos y actos volitivos, estructuran una idea personal que favorece luego la adquisición de los conocimientos. 2.Ayudar a los alumnos a ser más como ellos mismos y menos como los demás. 1. SOPORTE TEÓRICO 6. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseñadas. 5. Ser con iniciativa, con necesidades personales de crecer, único, diferente y con potencialidades. 3. Un desarrollo experiencial. 5. ESTUDIANTE 6. EVALAUCIÓN 4.DOCENTE 4. Facilitar la libertad y autonomía.

22 MODELO COGNITIVO 1. Los estudiantes interpretan y otorgan continuamente nuevos significados a la realidad, ya que poseen unas entidades internas como ideas, conceptos, reglas. 2.Orientar y apoyar el desarrollo de habilidades estratégicas para aprender con sentido. 1. SOPORTE TEÓRICO 6. La evaluación depende del tipo de aprendizaje, declarativo, procedimental y actitudinal que se desea valorar, las técnicas para este fin son variadas (registros, observación participante, autorreporte ) 5. Sujeto activo, procesador de información que posee competencia cognitiva para aprender. 3. Una aplicación reflexiva de estrategias. 5. ESTUDIANTE 6. EVALAUCIÓN 4.DOCENTE 4. Promover el enseñar a pensar.

23 MODELO PSICOGENÉTICO 1. Los estudiantes, después de un desajuste dado por el objeto de estudio, movilizan su estructura cognitiva para buscar un equilibrio cada vez superior que favorece una adaptación al medio. 1. SOPORTE TEÓRICO 6. La evaluación permite identificar los progresos cognitivos de los niños(as) en relación con algún dominio del conocimiento cuya psicogénesis se tenga bien documentada; son válidos los instrumentos o técnicas que informen sobre la construcción de los contenidos escolares. 2.Promover ambientes (diálogo, desequilibrio, respeto) e intervenciones que posibiliten la autoestructuración. 3. Una transformación cognitiva. 5. ESTUDIANTE 6. EVALAUCIÓN 4.DOCENTE 5. Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. 4. Hacer transposición didáctica.

24 MODELO HISTORICO CULTURAL 1. Los estudiantes aprenden gracias a la mediación organizada, la interacción con su contexto sociocultural, la guía de un adulto o la colaboración de otro compañero más capaz. 1. SOPORTE TEÓRICO 6. La evaluación es de carácter dinámico, a través de ella se evalúan los productos, pero, especialmente los procesos de desarrollo, existen una situación interactiva entre evaluador, examinado y la tarea. 2.Negociar, discutir, compartir y contribuir a la reconstrucción de los saberes pertinentes y significativos. 3. Una maduración de potencialidades. 5. ESTUDIANTE 6. EVALAUCIÓN 4.DOCENTE 5. Ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar. 4. Mediar entre la cultura y el estudiante.

25 MODELO PEDAGÓGICO IECC Todo lo referido a la formación integral. SOPORTE TEÓRICO Desarrollo del Pensamiento Ambientes de aprendizaje Partícipe y autónomo constructor de su desempeño ESTUDIANTE EVALAUCIÓN DOCENTE Facilitador, mediador, tutor Ser - saber - hacer