TAREA INTERACTIVA DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL ENTORNO VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES

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1 UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES USMP Virtual - Unidad de Virtualización Académica Campus Virtual USMP Sección artículos Año: 2015 TAREA INTERACTIVA DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL ENTORNO VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES Dra. Maura Natalia Alfaro Saavedra Universidad de San Martín de Porres, USMP Virtual Lima, 013, Lima, Perú malfaros@usmp.pe Resumen El propósito fundamental del presente artículo es dar a conocer el empleo de la tarea interactiva de autoaprendizaje en el entorno virtual como una metodología en el proceso de enseñanza aprendizaje, dicha metodología tiene como base una investigación realizada en aulas presenciales. Los resultados de la investigación concluyen que el uso de las hojas interactivas influye satisfactoriamente en el rendimiento académico de forma integral. Palabras claves: tarea, interactiva, autoaprendizaje, virtual. Abstract the main purpose of this article is to present the use of the interactive task of self-learning in the virtual environment as a methodology in the teaching learning process this methodology is based on an investigation carried out in face-to-face classroom research results concludes the use of interactive sheets successfully influencing the academic performance in a comprehensive manner. Keywords: task, interactive, self learning, virtual. Introducción Las tareas que se configuran en aulas virtuales por su naturaleza, no tiene una estructura y secuencia lógica, las actividades no desarrollan competencias en los estudiantes, muchas veces las tareas solo desarrollan la comprensión y análisis, mas no la aplicación, síntesis y evaluación, por esta razón se propone la tarea interactiva de autoaprendizaje donde el docente y los estudiantes interactúan con más frecuencia. El tutor interactúa con el diseño de la tarea, luego el estudiante

2 interactúa desarrollando la tarea y finalmente el tutor interactúa con el estudiante cunado revisa la tarea, califica y retroalimenta de forma individual al estudiante. La tarea interactiva de autoaprendizaje en el aula Virtual La tarea: es una secuencia didáctica organizada de actividades y ejercicios cuyo objetivo es la realización de un producto vinculado con la realidad. Características. El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real. La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución Se adaptan a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje a un determinado contexto. Tienden a la elaboración de un producto. Implica necesariamente el análisis y la reflexión. Articula la realidad con la vida cotidiana y con los intereses del estudiante. El estudiante es el principal protagonista. Interactividad: es definida como la articulación de las actuaciones del profesor y los estudiantes entorno a una tarea o contenido de aprendizaje determinado. (Coll, Colomina, Onrubia, Rochera, 1992, pp. 204). Dicha definición da énfasis a la importancia de analizar el cómo actúan los estudiantes en estrecha vinculación con las actuaciones de su maestro y viceversa; teniendo en cuenta que esta actividad conjunta no es independiente de la naturaleza de los contenidos sobre los cuales se está trabajando, o de la exigencia de la actividad, por lo tanto, dicha interactividad entre las actuaciones del profesor y sus estudiantes en torno a una tarea se construye en el transcurso de las respectivas aportaciones. La interacción en el aprendizaje es una parte principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La interacción que existe en una experiencia educativa (materia o curso) es la que define la manera en que el estudiante aprende con respecto a los contenidos, sus compañeros y el docente; es decir, la interacción puede ser: Interacción entre el contenido y estudiante donde el estudiante obtiene información intelectual del material de estudio. Interacción entre el estudiante y el docente que proporciona motivación, retroalimentación y diálogo entre el profesor y el estudiante. Interacción entre los, estudiantes que proporciona un intercambio de información, ideas y diálogo entre los propios estudiantes pudiendo ser estructurado y no estructurado. Autoaprendizaje es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de adquisición habilidades (destrezas cognitivas y destrezas motoras) y actitudes, que la persona realiza por cuenta propia ya sea mediante el estudio o la experiencia.

3 Figura Nº1: Tarea interactiva de autoaprendizaje en el entorno virtual Docente interactua durante el diseño de la tarea Estudiante interactua durante el desarrollo de la tarea El docente interactua durante la retroalimentación a los estudiantes Propuesta de esquema de tarea interactiva de autoaprendizaje para el entorno virtual de la de la Universidad de San Martín de Porres Pregrado: Curso: Módulo II Tarea Nº 02 TAREA INTERACTIVA DE AUTOAPRENDIZAJE Nº 02 : Educación : Corrientes y Metodologías Pedagógicas Contemporáneas : Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Identificar las corrientes pedagógicas contemporáneas Configuración Tipo de elemento CANVAS : Tarea Nombre de la tarea : Tarea N 2: Identificar las corrientes pedagógicas contemporáneas Opción calificador CANVAS : Calificado Escala de calificación : 20 puntos Fecha inicial de envío : Estimados participantes: La presente es para saludarlos y, a la vez, invitarlos a participar en la Tarea N 2 para lo cual deberán revisar, analizar los materiales y ver el video del presente módulo antes de enviar sus trabajos a través de la plataforma.

4 1. Indicadores: 1.1 Clasificar las diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas. 1.2 Identificar y diferenciar las corrientes pedagógicas contemporáneas. 2. Actividades a desarrollar: Leer la separata del módulo II Corrientes pedagógicas Contemporáneas y desarrollar las siguientes actividades: 2.1 Completar el siguiente cuadro de doble entrada. (4 puntos) Nº Corrientes Cómo se concibe? o defina 1 Pedagógica Tradicional 2 Pedagógica Conductual 3 Pedagógica Activa 4 Pedagógica Personalizada 5 Pedagógica Social 6 Pedagógica Constructivista 7 Pedagógica Conceptual Menciones cuatro características Mencione dos representantes o propulsores 2.2 Con qué corrientes pedagógicas contemporáneas fue formado en el colegio y universidad? ( 6 puntos) Nº Institución Nombre dos corrientes Explique en 4 a 8 líneas con las que fue formado 1 Colegio 2 Universidad 2.3 Identificar las semejanzas y diferencias de las figuras A y B en 4 a 6 filas. ( 6 puntos) Figura Diferencias Semejanzas A B

5 Figura A Figura B 2.4 Visualizar el video Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak en la siguiente dirección en internet (también se encuentra en el aula virtual). Completar el siguiente cuadro de doble entrada (4 puntos) Cómo aprendemos? según: Cuál es su aporte? Vigotsky

6 Piaget Ausubel Novak 3. Conclusiones y recomendaciones Se evaluará con la siguiente rúbrica analítica Deficiente Regular Bueno Excelente No desarrolló la actividad Desarrolla de 3 a 1 de las corrientes pedagógicas Desarrolla de 5 a 4 corrientes pedagógicas Define, menciona características y representantes de las 7 a 6 corrientes pedagógicas No desarrolló la actividad Explica cómo fue formada en una de las instituciones Explica con claridad y secuencia lógica cómo fue formada en una de ellas No identifica a qué Compara las dos figuras desarrolló corriente e identifica a qué la actividad pedagógica corriente pedagógica pertenece pertenece No desarrolló la actividad Indica mínimamente cómo se aprende y menciona poco los aportes de los teóricos Indica parcialmente cómo se aprende y menciona algunos aportes de ciertos teóricos Puntaje Explica con claridad y secuencia lógica cómo fue formada en la universidad y el colegio Compara y diferencia las dos figuras e identifica a qué corriente pedagógica pertenece Indica cómo se aprende y menciona los aportes de los 4 teóricos MAS/02/15 Puntaje 1 Puntaje 2 Puntaje 3 Puntaje 4 Aplicación de la tarea interactiva de autoaprendizaje en la USMPVIRTUAL Se aplicó la propuesta a los estudiantes de pregrado de la carrera de Educación presentándose la actividad con el esquema de tarea interactiva de autoaprendizaje. En el aula virtual se presenta la tarea interactiva de autoaprendizaje y se enuncia los indicadores a lograr para que el estudiante conozca y se motive.

7 Figura 2. Tarea interactiva en el aula virtual PAV Figura 2. Se presenta las actividades a desarrollar Luego se evalúan las actividades con la rúbrica diseñada para la tarea interactiva. Resultados del aprendizaje en el entorno virtual Notas de las tareas interactivas de autoaprendizaje de los cuatro del módulos del curso Corrientes y Metodologías Pedagógicas Contemporáneas.

8 Figura 3. Calificaciones por módulos de tareas interactivas Comparando las notas de los 06 estudiantes seleccionados para la muestra, observamos que el estudiante de la (Fila 6 columna 4) no desarrolló la actividad y por ende tiene la nota cero. Notas de los exámenes de los cuatro módulos del curso Corrientes y Metodologías Pedagógicas Contemporáneas. Figura 4. Notas de los exámenes finales Comparando las notas de los 06 estudiantes seleccionados para la muestra, observamos que los estudiantes que desarrollaron la tarea interactiva en el curso Corrientes y Metodologías Pedagógicas Contemporáneas tienen notas altas, mientras que el estudiante que no desarrolló tiene nota desaprobada. (Fila 6 columna 4) Nota: El estudiante de la primera fila tiene la nota cero en el examen 2 porque no desarrolló el examen. Motivación de los estudiantes para desarrollar las tareas La tarea tradicional se aplicó en el curso de Metodología de la Investigación y la tarea interactiva de autoaprendizaje se aplicó en el curso de Corrientes y Metodologías Pedagógicas Contemporáneas de pregrado virtual de la Universidad de san Martín de Porres.

9 Figura 5. Tarea tradicional y tarea interactiva en el aula virtual Primer Módulo Segundo Módulo Tercer Módulo Cuarto Módulo 1 0 Tarea Tradicioanal Tarea Interactiva Interpretación: En el siguiente grafico se observa la poca motivación de los estudiantes para desarrollar las actividades con el esquema de la tarea tradicional, mientras con el esquema de la tarea interactiva de autoaprendizaje hay alta motivación. La propuesta y aplicación se basa en los resultados de la investigación titulada : LAS HOJAS DIDÁCTICAS INTERACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE tuvo como objetivo general mostrar la influencia el uso de las hojas interactivas en el aprendizaje de la asignatura de Sastrería Femenina en los estudiantes del sexto ciclo de la promoción 2005-I de la especialidad Tecnología del Vestido de la Facultad de Tecnología en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle en el año 2007-II. Resultado de la investigación: Figura 6. Nivel de rendimiento académico de la asignatura Sastrería Femenina por grupo, en el Pre-Test y Post-Test

10 Interpretación: En la figura Nº 02 los niveles de rendimiento académico de la asignatura Sastrería Femenina, en los grupos control y experimental, antes de la experimentación (Pre-test), se puede ver que en el grupo control, el 44,4% de los alumnos tuvo un aprendizaje regular y el 55,6% restante un aprendizaje deficiente (con el método tradicional). Mientras que en el grupo experimental, el 56% de los alumnos tuvo un aprendizaje regular y el 44% restante, un aprendizaje deficiente (con el método tradicional), asimismo, se observó que en ambos grupos no hubo alumnos con un nivel de aprendizaje satisfactorio (aprendizaje logrado). Por otra parte, después de aplicar las hojas interactivas a los alumnos del grupo experimental y de realizar el pos-test; se observó que: El 77,8% de los alumnos del grupo experimental obtuvo un nivel de aprendizaje satisfactorio, mientras que el 22,2% restante, obtuvo un nivel de aprendizaje regular. Cabe mencionar que en este grupo no hubo alumnos con un nivel de aprendizaje deficiente. Por otra parte en el grupo control se observó que el 55,6% de los alumnos obtuvo un nivel de aprendizaje deficiente, el 33,3% un nivel de aprendizaje regular y solo un 11,1% obtuvo un nivel de aprendizaje satisfactorio. Es importante mencionar que luego del pre-test, el grupo experimental no registraba alumnos con un nivel de aprendizaje satisfactorio, sin embargo, luego del pos-test se registró un 77,8% de representación porcentual. Asimismo no hubo alumnos con un nivel de aprendizaje deficiente, mientras que en el grupo control, la mayoría de los alumnos (55,6%) obtuvo un nivel de aprendizaje deficiente luego del pre y pos-test. Es decir, luego de trabajar las hojas interactivas con el grupo experimental, los alumnos alcanzaron un aprendizaje de la asignatura Sastrería Femenina muy satisfactorio a diferencia de grupo control. Finalmente podemos decir que la influencia de las hojas interactivas en la enseñanza de la asignatura Sastrería Femenina, fue importante en el aprendizaje logrado satisfactoriamente por parte de los alumnos del grupo experimental. Conclusiones El empleo de la tarea interactiva de autoaprendizaje en las aulas virtuales influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes del curso de Corrientes y Metodologías Pedagógicas Contemporáneas de la carrera de Educación Virtual de la Universidad San Martín de Porres. Los estudiantes virtuales que desarrollaron la tarea interactiva antes del examen obtuvieron notas altas en el examen final de cada uno de los módulos del curso de Corrientes y Metodologías Pedagógicas Contemporáneas de la carrera de Educación Virtual de la Universidad San Martín de Porres. Los estudiantes virtuales que desarrollaron todas las actividades de la tarea interactiva de autoaprendizaje, lograron la capacidad de análisis, síntesis y evaluación en cada uno de los módulos del curso de Corrientes y Metodologías Pedagógicas Contemporáneas de la carrera de Educación Virtual de la Universidad San Martín de Porres.

11 Los estudiantes se motivan para desarrollar actividades en el formato de tarea interactiva de autoaprendizaje en el entorno virtual. En el caso de las aulas presenciales. El uso de las hojas interactivas, mejoró el aprendizaje de la asignatura de Sastrería Femenina en los estudiantes de Tecnología del Vestido, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (a un nivel de significancia del 5%). Luego del pos-test se obtuvo que el promedio del grupo experimental (17,47) fue superior al del grupo control (10,74). Bibliografía Alfaro, M. (2008). Las hojas didácticas interactivas para el aprendizaje de los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Chosica Lima (Tesis) Universidad San Martín de Porres, Lima. Calero, M. (2002). Metodología activa para aprender y enseñar mejor. Lima Perú: Edit. San Marcos. Cenci, L.; Weaver, G. (1985). Enseñanza Técnica y práctica de artes y oficios. Segunda ed. México: Edit. Limusa. González, A. (1969). Enseñanza profesional al día. España: Editorial EVEREST. Pimienta, P. (2005). Metodología Constructivita. México: Edit. Pearson Educación S.A. Benito, A. (2007). Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid España: NARCEA Cervera, D. (2010). Didáctica de la Tecnología. Barcelona: GRAO. Woodward, T. (2002). Planificación de clases y cursos. Madrid: Cambridge University Press. La comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje. Recuperado de: La comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje. Recuperado de: Tares, cuestionarios glosarios. Recuperado de: as.html