Facultad de Educación MÁSTER EN INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL

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1 Facultad de Educación MÁSTER EN INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTETOS DE EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: APOYOS EDUCATIVOS A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Curso Académico

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Código: Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Análisis Matemático - Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática - Curso: Carácter: Optativa - Duración: 2º cuatrimestre - Créditos: 3 - Dirección Web de la asignatura: - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: ESENCIALES: Los requeridos para el acceso al Máster RECOMENDABLES: 1. Interés por las escolares y la investigación específica en Didáctica de la Matemática. 2. Conocimiento del Sistema Educativo español. 3. Profesorado que imparte la asignatura Profesor/a: Mª de las Mercedes Palarea Medina - Grupo: Único - Departamento: Análisis Matemático - Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría: Módulo A de la Facultad de Educación. Planta 3ª. Seminario de. - Horario Tutoría: 10 primeras semanas: lunes de 15:30 a 17:30 h y jueves de 11:30 a 14:30 h y de 16:30 a 17:30 h. 5 últimas semanas: martes de 9:00 a 11:00h, de 11:30 a 13:30 y de 16:30 a 17:30h y jueves de 15:30 a 16:30 h. - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: mpalarea@ull.es - Dirección Web docente: 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optatividad, itinerario 2 - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica El profesional que finaliza este Máster, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa, preferentemente en el ámbito educativo institucionalizado asesorando y formando a la comunidad educativa e induciendo procesos de reflexión, - 2 -

3 desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión escolar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación o la optimización de la organización escolar y profesional. Todo ello desde una perspectiva eminentemente curricular y pedagógica. Además podrá realizar funciones de asesoramiento en otros ámbitos no institucionalizados en función del posible desarrollo del perfil profesional. 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura 1. Objetivos conceptuales: O1, O2, O3 y O5 2. Objetivos metodológicos: O3 y O4 Objetivos generales de la asignatura CONCEPTUALES 1. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículo de. 2.-Conocer los problemas generales y específicos relativos a la enseñanza-aprendizaje de las, y ser capaz de la detección de dificultades, obstáculos y errores en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro, que permita la orientación a los diferentes agentes de la comunidad educativa dar pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos. 3. Conocer diferentes modelos de atención a la diversidad y diversificación del Currículo en, para la planificación de la intervención en el ámbito formal y no formal. 4. Conocer diferentes estrategias de apoyo, materiales y recursos, para la enseñanza y el aprendizaje de las, que le permitan la planificación y organización de respuestas educativas, adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera, ajustadas, a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado. 5. Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral a través de la red. METODOLÓGICOS 6. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como a la innovación, diseño y desarrollo del currículo de. ACTITUDINALES 7. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades. 8. Mostrar una actitud de motivación hacia los nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico 9. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura CE1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etc. pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). CE2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa, en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado, competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas adaptaciones curriculares, refuerzos, etc.- ajustadas a dichas necesidades). CE4. Competencias relativas al asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etc. pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). CE6. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica, aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras)

4 7. Contenidos de la asignatura Módulo I Temas: Profesora: M.ª de las Mercedes Palarea Medina 1. Apoyos a la enseñanza y aprendizaje en educación matemática: desde la Psicopedagogía, desde la propia disciplina y desde la Didáctica Concepciones/creencias sobre la Matemática, sobre su enseñanza y sobre su aprendizaje Modelos de enseñanza 1.3. Estilos de aprendizaje 2. Currículo de. Modelos de atención a la diversidad y diversificación del Currículo en. Adaptaciones curriculares en. 3. Apoyos educativos a los alumnos y alumnas con necesidades específicas en Pensamiento crítico 3.2. y Diversidad 4. Dificultades, Obstáculos y Errores en el aprendizaje de las. 5. Educación de alumnado con Altas Capacidades en. 6. Recursos y materiales didácticos para el aprendizaje y la enseñanza de las Materiales y recursos para el aprendizaje de las en los distintos niveles educativos: audiovisuales, calculadoras, ordenadores, materiales artesanales y comerciales, etc Mitos en relación con el uso de los ordenadores en la enseñanza de las Secuencias de aprendizaje. Mediadores tecnológicos

5 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante (2) Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 3 Horas: 45 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Clase magistral 8 8 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) Prácticas de campo (externa) Realización de seminarios Realización de talleres o trabajos grupales 7 7 Realización de exámenes Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 4 4 Realización de trabajos teóricos Realización de trabajos prácticos Realización de actividades complementarias Estudio preparación clases teóricas Estudio preparación clases prácticas Preparación de exámenes HORAS TOTALES Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica Alsina, A. y Planas, N. (2008). Matemática inclusiva. Narcea, S. A. de ediciones. Madrid. Baroody, A. (1988). El Pensamiento matemático de los niños. Visor y MEC. Madrid. Bishop, A. J. et al. (eds.) (1996). International Handbook of Mathematics Education. Kluwer Academic Publishers. Netherlands. Campbell, J. (2004). Handbook of Mathematical Cognition. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las. MEC-Labor. Barcelona. English, L. (ed.) (2002). International Research in Mathematics Education. Lawrence Erlbaum Associates. Londres. Gallego, D. y Nevot, A. (2008). Los estilos de aprendizaje y la enseñanza de las. Complutense de Educación, vol. 19(1), pp Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo I. Paidós. Barcelona. Gómez-Chacón, I. (2007). Sistema de creencias sobre las matemáticas en alumnos de secundaria. Complutense de Educación, vol. 18 (2), pp González, R. y González, J. (2005). Relación entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemáticas y la elección de asignaturas optativas en alumnos de ESO. Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, vol. 11 (2). Consultado el 12/01/2009 en Grouws, D. (Ed.): (1992). Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. MacMillan Publishing Company. New York. Guerrero, F., Sánchez, N. y Lurduy, O. (2006). La práctica docente a partir del modelo DECA y la teoría de las situaciones didácticas. Presentado en el V Festival Internacional de Matemática De Costa a costa

6 Bibliografía Básica Gutiérrez, A. y Boero, P. (Eds.) (2006). Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future. Sense Publishers. Rotterdam. Plata, C. y Trillo, F. (2001). Qué modelos de enseñanza-aprendizaje adoptan los profesores de Secundaria de? O cómo los profesores han seguido haciendo lo de siempre pese a la Reforma. Enseñanza, vol. 19, pp Resnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las y sus fundamentos psicológicos. Paidós MEC. Barcelona. [The Psychology of Mathematics for Instruction, LEA]. Socas, M. M. (1997). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las en la Educación Secundaria. Cap. V, pp En Rico, L. y otros: La Educación Matemática en la Enseñanza Secundaria. Ed. Horsori. Barcelona. Bibliografía Complementaria Caballero, A. y Blanco, L. (2007). Las actitudes y emociones ante las de los estudiantes para Maestros de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura. Comunicación presentada en el Grupo de Trabajo Conocimiento y desarrollo profesional del profesor, I Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática. Tenerife. Chaves E., Castillo M., Gamboa R. (2008). Creencias de los estudiantes en los procesos de aprendizaje de las. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, vol. 3 (4), pp Gil, N.; Blanco, L.; Guerrero, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las. Una revisión de sus descriptores básicos. UNIÓN, vol. 2, pp Guerrero, E. y Blanco, L. (2004). Diseño de un programa psicopedagógico Para la intervención en los trastornos emocionales en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación Nº 33 (5). Planas, N. y Alsina, A. (2007). Formación sobre diversidad cultural y educación matemática en situaciones de práctica reflexiva. Valenzuela, J. y Nieto, A. M. (2008). Motivación y Pensamiento Crítico: Aportes para el estudio de esta relación. REME, vol. 9 (28). Valenzuela, J. y Nieto, A. M. (2008). Motivación: desempeño en Pensamiento Crítico. Acta del V Congreso Internacional de Psicología y Educación. Oviedo, de abril. Recursos (4) Materiales manipulativos, audiovisuales, e informáticos, para la enseñanza y el aprendizaje de las. 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación. La asistencia a clase es un derecho y deber del alumnado de estudios presenciales de esta universidad. El alumnado que asiste con regularidad a clase, seminarios y tutorías (80% de asistencia), se evalúa según un sistema de evaluación continua que garantice la adquisición progresiva de las competencias y los objetivos de la asignatura: Modalidad A. El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, optará por la Modalidad B. En las dos primeras semanas de clase, el alumnado debe entregar la ficha de la asignatura y deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. La modalidad por la que opte el alumnado, no se puede cambiar en la misma convocatoria. Modalidad A - Lectura, debate y entrega de informes escritos, sobre lecturas obligatorias, a partir de preguntas guías que se le formulen, en el que el alumnado tendrá que demostrar que domina las lecturas recomendadas (30%) (objetivos conceptuales). - Realizar informes de prácticas a partir de los contenidos fundamentales de la materia (objetivos metodológicos) (60%). - Los objetivos actitudinales se evaluarán mediante la asistencia y participación activa (presencial y virtual) del alumnado en las actividades programadas para el curso, esto se realizara mediante heteroevaluación (10%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (máximo 3 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máximo 6 p.). Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 3 en prácticas. Modalidad B - Prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de dos partes: - Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (40%). - Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (30%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (máximo 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máximo3 p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 1.5 en prácticas. Por tanto, la nota máxima que se puede obtener con esta modalidad es de

7 Estrategia Evaluativo. MODALIDAD A TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Trabajos y Proyectos CE6, CE2 30% Informes memorias de prácticas CE1, CE2 30% Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas CE1, CE2, CE4, CE6, 20% Técnicas de observación CE1, CE2, CE4, CE6, 10% Asistencia y participación activa (presencial y virtual) 10% Estrategia Evaluativa MODALIDAD B TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta CE1, CE2, CE4, CE6, 40% Pruebas de desarrollo CE1, CE2, CE4, CE6, 30% 11. Cronograma/Calendario de la asignatura 2 er Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Clases Teóricas Clases Prácticas Seninario de trabajo grupal Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas Técnicas de observación Tutorías: Semana 1: Tema1 Semana 2: Tema1 Semana 3: Tema2 Semana 4: Tema2 Semana 5ª: Tema2 Semana 6ª: Tema3 Semana 7ª: Tema3 Semana 8ª: Tema4 Semana 9ª: Tema4 Semana 10: Tema5 Semana 11: Tema5-7 -

8 2 er Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Clases Teóricas Clases Prácticas Seninario de trabajo grupal Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas Técnicas de observación Tutorías: Semana 12: Tema6 Semana 13: Tema6 Semana 14 Tema6 Semana