DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

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1 INSTITUTO CARMEN CONDE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ( CURSO 2016/2017 ) MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO: Francisca Martín de Vidales Rodríguez José Luis Salvador Gutiérrez María Antonia Ramos Talma Laura Marta Cimadevilla García Jesús Rodado Delgado 1

2 EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.) INTRODUCCIÓN Es propósito de este departamento que este currículo tenga un carácter abierto y flexible para que se pueda ir realizando un trabajo de análisis y depuración. Para su realización se ha tomado como base la legislación vigente y las modificaciones que la LOMCE ha incorporado este año, incluyendo aquella referida al programa de bilingüismo de la Comunidad de Madrid. Decreto 67/2008, de 19 de junio del Consejo del Gobierno (BCOM del 27) por la que se regula la programación de Bachillerato. Orden 3347/2008, del 4 de julio, (BCOM del 16) por la que se regula la organización académica de las enseñanzas de Bachillerato. Resolución de 7 de julio de 2008, (BCOM del 29 de julio) y resolución del 16 de abril de 2009 (BCOM del 11 de mayo) por la que se establecen las materias optativas de Bachillerato. Orden 193/2009 de 24 de Abril (BCOM del 8 de junio) por la que se regula la promoción, evaluación y titulación de Bachillerato. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOMCE), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), y define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Como consecuencia de la implantación progresiva de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante LOMCE), durante el año académico las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se regirán por la aplicación simultánea de varias normas distintas: Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria será de aplicación en toda la ESO, así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la evaluación, promoción y titulación, así como en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio. Orden 2398/2016, de 22 de julio (BOCM 9/08/2016), para la organización de la Educación Secundaria Obligatoria. OBJETIVOS DE LA ETAPA La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como 2

3 valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. COMPETENCIAS BÁSICAS PARA TODAS LAS MATERIAS a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3

4 Hay que destacar que 4 de los grupos de 1º ESO, 3 de 3º ESO y 3 de 4º ESO pertenecen a la sección bilingüe, lo que implica que la asignatura se impartirá en inglés. Los contenidos y los objetivos de la asignatura son básicamente iguales para el alumnado de sección y para el de programa, existiendo una serie de consideraciones específicas para la enseñanza en la sección bilingüe. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ENSEÑANZA BILINGÜE: El Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua, AICOLE (del inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL), hace referencia a diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje en el que el contenido y la lengua están integrados para cumplir un doble objetivo: adquirir conocimientos de contenidos específicos del currículo y desarrollar la competencia lingüística en inglés. El cumplimiento de este doble objetivo requiere las siguientes bases: Los contenidos siempre serán lo más importante. Se evitarán largas disertaciones y textos, así como el uso de una excesiva complejidad gramatical. Presentación de contenidos con ayuda de referencias visuales: fotografías, clips de vídeo, diagramas, tablas y dibujos rotulados. El aprendizaje será guiado y estructurado. Las actividades que refuercen la comprensión de la asignatura se realizarán frecuentemente para facilitar la asimilación de los contenidos y ofrecer más práctica de la lengua inglesa. Se practicarán las cuatro habilidades cruciales relacionadas con el manejo del inglés: expresión y comprensión escritas, y expresión y comprensión orales. A pesar de que los contenidos se enseñan utilizando una lengua extranjera, muchas de las consideraciones metodológicas son las mismas que para la enseñanza en lengua materna. Sin embargo, los profesores debemos ser conscientes de que el ritmo de aprendizaje puede ser un poco más lento, sobre todo en las etapas iniciales y utilizaremos más tiempo en la comprensión y el control de los elementos de refuerzo lingüísticos. Los estudiantes deben ser alentados para utilizar el inglés todo lo posible. Recursos materiales: Los libros de texto se elegirán siguiendo las premisas anteriores, siendo un criterio esencial el contener una gran variedad de actividades de enseñanza-aprendizaje que pongan en práctica las habilidades antes mencionadas, además de proporcionar un aprendizaje gradual de los contenidos que vayan progresando en cada unidad, desde actividades que requieran habilidades sencillas : clasificación, ordenación, completar frases hasta otras que requieran una comprensión profunda de los contenidos: comparación, deducción, predicción. Materiales audiovisuales: Clips de audio y/o vídeo que proporcionarán soporte para los contenidos en cada unidad. Se prevé un uso frecuente de medios materiales adecuados para ello. La situación ideal sería que estuvieran instalados y plenamente operativos en el aula donde habitualmente se encuentran los alumnos, para evitar pérdidas de tiempo. Laboratorio: Si el número de alumnos lo permite, se realizarán prácticas de laboratorio que refuercen los contenidos y sirvan para facilitar la consecución de algunas de las competencias básicas (especialmente, la competencia científica). Además se contará con un asistente de conversación cuya lengua materna es el inglés, proporcionando una ayuda inestimable principalmente en lo relacionado con las habilidades de comprensión y expresión oral. Para ello se realizarán actividades diseñadas o seleccionadas por el profesor y puestas en práctica en el aula por el asistente, contando siempre con la presencia y supervisión del profesor. 4

5 PROGRAMACION DE 1º E.S.O. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA SECCIÓN BILINGÜE Y PROGRAMA CURSO 2016/2017 ÍNDICE 1. OBJETIVOS 2. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. 3. SECUENCIACIÓN TEMPORAL 4. METODOLOGÍA 5. MATERIALES 6. COMPETENCIAS BÁSICAS 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10. RECUPERACIÓN DE TRIMESTRES SUSPENSOS 11. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 12. PRUEBAS DE SEPTIEMBRE 13. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO CONOZCA LA PROGRAMACIÓN 14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15. ADAPTACIONES CURRICULARES 17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 18. FOMENTO DE LA LECTURA CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ENSEÑANZA BILINGÜE El Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua, AICOLE (del inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL), hace referencia a diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje en el que el contenido y la lengua están integrados para cumplir un doble objetivo: adquirir conocimientos de contenidos específicos del currículo y desarrollar la competencia lingüística en inglés. El cumplimiento de este doble objetivo requiere las siguientes bases: Los contenidos siempre serán lo más importante. Se evitarán largas disertaciones y textos, así como el uso de una excesiva complejidad gramatical. Presentación de contenidos con ayuda de referencias visuales: fotografías, clips de vídeo, diagramas, tablas y dibujos rotulados. El aprendizaje será guiado y estructurado. Las actividades que refuercen la comprensión de la asignatura se realizarán frecuentemente para 5

6 facilitar la asimilación de los contenidos y ofrecer más práctica de la lengua inglesa. Se practicarán las cuatro habilidades cruciales relacionadas con el manejo del inglés: expresión y comprensión escritas, y expresión y comprensión orales. A pesar de que los contenidos se enseñan utilizando una lengua extranjera, muchas de las consideraciones metodológicas son las mismas que para la enseñanza en lengua materna. Sin embargo, los profesores debemos ser conscientes de que el ritmo de aprendizaje puede ser un poco más lento, sobre todo en las etapas iniciales y utilizaremos más tiempo en la comprensión y el control de los elementos de refuerzo lingüísticos. Los estudiantes deben ser alentados para utilizar el inglés todo lo posible. Recursos materiales: Los libros de texto se elegirán siguiendo las premisas anteriores, siendo un criterio esencial el contener una gran variedad de actividades de enseñanza-aprendizaje que pongan en práctica las habilidades antes mencionadas, además de proporcionar un aprendizaje gradual de los contenidos que vayan progresando en cada unidad, desde actividades que requieran habilidades sencillas : clasificación, ordenación, completar frases hasta otras que requieran una comprensión profunda de los contenidos: comparación, deducción, predicción. Materiales audiovisuales: Clips de audio y/o vídeo que proporcionarán soporte para los contenidos en cada unidad. Se prevé un uso frecuente de medios materiales adecuados para ello. La situación ideal sería que estuvieran instalados y plenamente operativos en el aula donde habitualmente se encuentran los alumnos, para evitar pérdidas de tiempo. Laboratorio: Si el número de alumnos lo permite, se realizarán prácticas de laboratorio que refuercen los contenidos y sirvan para facilitar la consecución de algunas de las competencias básicas (especialmente, la competencia científica). Además se contará con un asistente de conversación cuya lengua materna es el inglés, proporcionando una ayuda inestimable principalmente en lo relacionado con las habilidades de comprensión y expresión oral. Para ello se realizarán actividades diseñadas o seleccionadas por el profesor y puestas en práctica en el aula por el asistente, contando siempre con la presencia y supervisión del profesor. En la Sección Bilingüe vamos a utilizar como libro de texto Biology and Geology, de la editorial Oxford. En el Programa Bilingüe, que se imparte en castellano, se utilizará el texto Biología y Geología de la editorial Anaya. En ambos casos, lo que más recomendable nos parece es respetar la organización de las unidades didácticas de los libros elegidos, que coincide en ambos libros. A continuación se detallan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. 1. OBJETIVOS 6

7 1. Conocer el vocabulario científico adecuado a su nivel. 2. Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia. 3. Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo. 4. Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una óptima exposición. 5. Identificar las características que hacen que la Tierra sea un planeta donde se desarrolle la vida. 6. Conocer las funciones vitales de las plantas y su importancia para la vida. 7. Conocer e identificar los diferentes niveles de la materia viva. 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. 9. Identificar las funciones comunes de todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 10. Identificar los diferentes grupos de seres vivos. 11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 12. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos. 13. Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y las plantas más comunes. 14. Conocer las características de los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 15. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 16. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y la clasificación de animales y de plantas. 17. Conocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y la evolución de las galaxias. 18. Conocer la organización del sistema solar y sus concepciones a lo largo de la historia. 19. Relacionar la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 20. Conocer la localización de la Tierra en el sistema solar. 21. Conocer y relacionar los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol con la existencia del día, la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 22. Conocer los materiales terrestres en las grandes capas de la Tierra. 23. Identificar y conocer las propiedades y las características de los minerales y de las rocas. 24. Conocer la atmósfera y las propiedades del aire. 25. Identificar los problemas de contaminación ambiental desarrollando actitudes que contribuyan a una solución. 26. Apreciar la importancia del agua y describir sus propiedades. 27. Conocer el ciclo del agua, el uso que se hace de ella y su distribución en la Tierra. 28. Comprender la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la reducción en el consumo y la reutilización. 29. Valorar la importancia de las aguas dulces y saladas. 30. Conocer los componentes de un ecosistema. 31. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un ecosistema. 7

8 32. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 33. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema. 2. CONTENIDOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Contenidos La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Bloque 2. La Tierra en el universo. Contenidos Los principales modelos sobre el origen del universo. Características del sistema solar y sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: tipos y consecuencias. La geosfera. Estructura y composición de la corteza, el manto y el núcleo. Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar. 8

9 5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Contenidos La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, animales y vegetales. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos. Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales y sus funciones de nutrición, relación y reproducción. 9

10 Estándares de aprendizaje 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las plantas más comunes con su grupo taxonómico Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más comunes con su adaptación al medio Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. Bloque 4. Los ecosistemas Contenidos Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos y terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 10

11 Bloque 5. Proyecto de investigación. Contenidos Proyecto de investigación en equipo. Estándares de aprendizaje 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. 3. SECUENCIACIÓN TEMPORAL La distribución de contenidos por trimestres es aproximadamente la siguiente, teniendo en cuenta lo acordado en reunión de departamento respecto a comenzar por el estudio del Bloque 3, la biodiversidad en el planeta Tierra. Cada tema dura aproximadamente 2 semanas y media. En la Sección, de acuerdo con el libro, la distribución de temas es la siguiente: 1 er Trimestre: Temas 1 y 2 (del libro de Biology) 2º Trimestre: Temas 3, 4, 5 y 6 (del libro de Biology) 3º Trimestre: Tema s 2, 3 4 y 5 (del libro de Geology). En Programa, de acuerdo con el libro, la distribución de temas es la siguiente: 1 er Trimestre: Temas 1, 2 y 3 (Biología) 2º Trimestre: Temas 4, 5, 6 y 7 (Biología) 3º Trimestre: Temas 8, 9, 10, 11 y 12 (Geología) 4. METODOLOGÍA El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad. La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión. De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido (conocimientos previos) y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia, es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares. El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que 11

12 constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan. Se pone en práctica un proceso de trabajo holístico, que permita usar los elementos didácticos que componen una unidad en diferentes situaciones de aprendizaje. Por tanto, se trata de aplicar diferentes métodos: - Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas. - Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno. - Indagatorio: mediante la aplicación del método científico. - Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno. - Explicativo: basado en estrategias de explicación. - Participativo: invitando al debate. - Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de uno de los métodos anteriores MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto: - Sección: Biology & Geology. Serie INICIA DUAL (Ed. Oxford ) - Programa: Biología y Geología ( Ed. Anaya ) Guía y recursos didácticos de las mismas editoriales: materiales para el profesorado. Presentaciones Power point. Láminas y posters explicativos. Laboratorio y su material básico. Recursos informáticos obtenidos a través de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid: Proyecto Biosfera. Recursos informáticos: páginas web. Modelos anatómicos de animales y plantas. 6. COMPETENCIAS CLAVE Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. 12

13 Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Comunicación lingüística La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán: Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Competencia digital La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Conciencia y expresiones culturales Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. Competencias sociales y cívicas Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana. 13

14 Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores: Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Aprender a aprender Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente. Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 14

15 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Bloque 2. La Tierra en el universo 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 15

16 7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire Reconoce la estructura y composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. 11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra 1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 16

17 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. Bloque 4. Los ecosistemas 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo 2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 17

18 Bloque 5. Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación se basará en los siguientes puntos: Pruebas escritas sobre los contenidos, al menos dos por evaluación. Observación y valoración del proceso de aprendizaje. Preguntas y participación en clase. Organización del cuaderno de clase: corrección de los apuntes y actividades, puntualidad en la entrega, limpieza y orden del cuaderno, etc. Actitud en clase e implicación en la asignatura. Valoración de los deberes de clase y de casa. Trabajos expositivos de trimestre por grupos. Exposición de noticias científicas. Proyecto de Ciencias de fin de curso. Valoración: Pruebas escritas: 70% Cuaderno de clase, trabajo individual y en grupo: 20% Actitud, interés y comportamiento : 10% El alumno los conocerá directamente de cada profesor en las primeras clases, anotándolos en su cuaderno de la asignatura. Periódicamente el alumno será informado de su situación académica, en relación a las pruebas y demás instrumentos de evaluación y calificación utilizados por el profesor. En cada evaluación el alumno/a debe obtener como nota mínima un 4 en el bloque de contenidos (70%) para sumar el resto de puntuación (30%). 18

19 En la evaluación inicial el profesor se fijará más que en los contenidos de ciencias, en aspectos como la expresión escrita, comprensión lectora, si trabaja en clase y en casa, el interés que muestra y lo anotará en su cuadernillo para comentarlo. Para ser evaluados positivamente, los alumnos han de alcanzar los objetivos mediante el desarrollo y superación de los criterios de evaluación que figuran en cada bloque de contenidos. Las calificaciones se otorgarán a través de los instrumentos de evaluación anteriormente descritos y se informará a los alumnos de los criterios específicos que se vayan utilizando a lo largo del curso. Antes de cada prueba escrita (examen) se informará a los alumnos del valor de calificación de cada uno de los apartados que componen la prueba y de la calificación mínima necesaria para ser evaluado positivamente en la misma. Durante las pruebas escritas: No se permitirá la más leve ojeada al control/examen de los compañeros, siendo cada uno responsable de evitar ser copiado por otro alumno, pues llegado el caso, si la conducta no es corregida, ambos controles/exámenes serán retirados por el profesor, implicando un suspenso en la nota de la evaluación a la que pertenece dicho control/examen. Si se sorprende a un alumno copiando o con los elementos necesarios para copiar, será el profesor quien determine si el alumno suspende la evaluación. Los teléfonos móviles deberán estar fuera del alcance del alumnado, salvo autorización del profesor. El incumplimiento de esta norma es determinante e implicará un suspenso de la evaluación correspondiente. Después de cada evaluación y antes de realizarse la siguiente, se realizarán pruebas y/o actividades de recuperación para los alumnos evaluados negativamente. La nota obtenida en la recuperación sustituye a la correspondiente de las pruebas escritas. Igualmente, al final del curso se realizará una prueba de recuperación final. En dicha prueba cada alumno realizará la parte de la materia correspondiente a la evaluación en la que tenga calificación negativa. Además, el que un alumno tenga calificación positiva en dos de las tres evaluaciones, no le garantiza la superación de la materia, si no ha obtenido calificación positiva en la prueba final. * Se pueden presentar a subir nota cualquier alumno que tenga la evaluación aprobada. La nota obtenida en esta prueba sustituiría a la nota de evaluación. La materia se considerará aprobada si a final de curso: a. Las tres evaluaciones están aprobadas. b. La nota media de las tres evaluaciones es igual a 5 o superior (siempre que las calificaciones de las respectivas evaluaciones sean de 4 o superior). 19

20 Cualquier alumno fuera de estas dos situaciones tendrá que presentarse a los exámenes de recuperación de las evaluaciones suspensas en junio. Las calificaciones obtenidas en dichos exámenes contribuirán al cálculo de la nota media final, junto con las calificaciones de las evaluaciones que ya estuvieran aprobadas. La prueba final estará compuesta por tres bloques de contenidos que se corresponderán respectivamente con los contenidos de cada evaluación y que se puntuarán de forma independiente. En el caso de que el alumno tuviera que recuperar los tres bloques de contenidos deberá obtener una nota media de 5 o superior (siempre que las calificaciones de los respectivos bloques sean de 4 o superior) Los alumnos que obtengan en la materia una calificación inferior a 5 en la nota final de junio, deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre RECUPERACION DE PENDIENTES Y EXÁMENES DE SEPTIEMBRE. No hay alumnos con la asignatura pendiente. Prueba extraordinaria de septiembre: La estructura de dicha prueba será de un máximo de 10 preguntas en la que se valorará globalmente sobre 10. El tipo de preguntas será de desarrollo corto. Los criterios de evaluación serán los mismos que se han establecido para el curso académico. Los criterios de calificación: La prueba objetiva: 100% de la nota. La prueba extraordinaria de septiembre quedará superada cuando el alumno alcance una calificación mínima de un 5 en el cómputo global. 13. PROCEDIMIENTO PARA QUE LAS FAMILIAS CONOZCAN LA PROGRAMACIÓN. Está a su disposición en la página web del centro. 14, 15 y 16.- ADAPTACIONES CURRICULARES Y ATENCION A LA DIVERSIDAD: Con el fin de adaptarse a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado, se tendrá en cuenta, además de la medidas generales adoptadas por el centro, las siguientes medidas ordinarias: El diagnóstico inicial, para evaluar los conocimientos y conceptos previos de los alumnos La elección de actividades que permitan diversos niveles de realización: actividades de refuerzo, para afianzar los contenidos y actividades de ampliación, para profundizar contenidos y manejar conceptos de mayor grado de abstracción. Aplicación de adaptaciones curriculares personalizadas para aquellos alumnos que las necesiten. Esto se llevará a cabo de una forma coordinada con el departamento de orientación. Con tantos alumnos en clase, tantos grupos y horas dificultará enormemente esta tarea. 20