Beatriz Rodríguez Frías 30 de Mayo, 2017

Transcripción

1 Evaluación del conocimiento disciplinario y pedagógico en profesores: Discusiones subyacentes y desafíos pendientes Beatriz Rodríguez Frías 30 de Mayo, 2017

2 La evaluación del conocimiento disciplinario en Chile En Chile se han aplicado pruebas de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, en el marco de programas voluntarios de evaluación docente, desde el año 2002, con fines de reconocimiento. Desde el año 2016 se incluye la evaluación de conocimientos específicos y pedagógicos con fines de progresión en la carrera docente.

3 La evaluación del conocimiento disciplinario en Chile Se evaluaron en forma voluntaria, hasta 2015, más de docentes. Número de docentes que rindieron la prueba CDP en programas AEP y AVDI

4 La evaluación del conocimiento disciplinario en Chile La prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos fue rendida progresivamente por más docentes de los primeros tramos de experiencia profesional. Distribución de docentes evaluados por tramos de experiencia Tramo 1 Tramo 2 Tramo 3 Tramo 4 6% 40% 11% 36% 7% 7% 8% 6% 5% 4% 3% 2% 3% 4% 2% 8% 14% 14% 12% 12% 17% 20% 24% 13% 30% 28% 26% 15% 16% 22% 22% 24% 25% 27% 32% 31% 33% 36% 32% 19% 21% 29% 33% 35% 43% 49% 55% 61% 62% 70% 68% 77%

5 Educación Parvularia Educación Básica Educación Media Educación Diferencial en Escuelas Especiales La evaluación del conocimiento disciplinario en Chile Se ha construido pruebas diferenciadas para docentes de los tres ciclos de la enseñanza escolar y todas las asignaturas, incluyendo 8 especialidades de la educación Técnico profesional. En 2016 se suman instrumentos para educadoras especiales que atienden 5 tipos de NEE permanentes. Educación Parvularia Trastornos Específicos del Lenguaje Primer Ciclo Generalista Segundo Ciclo: Artes Musicales Artes Visuales Ciencias Naturales Dificultades Específicas del Aprendizaje Educación Física Educación Tecnológica Historia, Geografía y Ciencias Sociales Inglés Lenguaje y Comunicación Matemática Religión Evangélica Religión Católica Trastornos Específicos del Lenguaje Artes Musicales Artes Visuales Biología Educación Física Educación Tecnológica Filosofía y Psicología Física Historia, Geografía y Ciencias Sociales Inglés Lenguaje y Comunicación Matemática Química Religión Evangélica Religión Católica Discapacidad Intelectual Discapacidad Auditiva Discapacidad Graves alteraciones en la capacidad de relación y Comunicación (TEA) Discapacidad Motora (alteraciones y retos múltiples) Discapacidad Visual Servicios de Alimentación Colectiva Contabilidad Administración Construcciones metálicas Mecánica automotriz Mecánica Industrial Electricidad Electrónica Educación Técnico Profesional Telecomunicaciones

6 Otra experiencia de evaluación del conocimiento disciplinario y pedagógico en Chile: Evaluación Diagnóstica Inicia Evaluación aplicada entre 2008 y 2015 para egresados de carreras de pedagogía. Sus instrumentos referían a los Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía. De carácter voluntario, su propósito era entregar a las instituciones de educación superior un parámetro externo para diagnosticar y monitorear su formación. La nueva ley de carrera docente establece la Evaluación Nacional Diagnóstica para la Formación Inicial de Profesores: Su propósito es que las universidades orienten planes de mejora a partir de sus resultados. Rendir esta evaluación será un requisito de titulación para el estudiante, pero sus resultados no serán habilitantes.

7 Evaluación Diagnóstica Inicia, Chile Últimos resultados publicados (2012) Insuficiente Aceptable Sobresaliente 10% 10% 10% 11% 30% 28% 34% 55% 60% 62% 56% 34% Conocim Disciplinarios Conocim Pedagógicos Conocim Disciplinarios Conocim Pedagógicos Educación Parvularia Educación Básica

8 Discusiones subyacentes y desafíos pendientes tras 15 años de evaluación del conocimiento disciplinario y pedagógico en docentes en ejercicio

9 Algunas preguntas de la discusión Por qué? Qué? Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico en docentes Cómo? Para qué?

10 Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico: Por qué? Por qué? Cómo? Qué? Para qué? Conocer los contenidos de las materias que enseñan y el modo de enseñarlos, forma parte del cuerpo de conocimientos que la literatura reconoce como base para la enseñanza (Shulman, 1987; Reynolds, 1999). Su relación con el aprendizaje de los estudiantes está establecida, aún cuando esta asociación aumenta cuando se combina con otros indicadores del desempeño docente. Está presente en todos los estándares o marcos de desempeño docente en Latinoamérica y el mundo, incluyendo el Marco para la Buena Enseñanza de Chile, aún cuando en la mayoría de ellos se establece solo de modo genérico.

11 Conocimiento disciplinario y pedagógico: Qué evaluar? Por qué? Cómo? Qué? Para qué? Tarea basal e inicial: definir qué se considerará conocimiento de la disciplina y conocimiento para enseñar la disciplina, en ausencia de estándares: El marco de referencia es el marco curricular nacional, pero exige reinterpretación y priorización. La propuesta resultante debe ser diferenciada, para garantizar pertinencia; pero equivalente, para garantizar equidad, para los docentes de todas las asignaturas y especialidades. Tarea debe contar con la participación de entidades técnicas, políticas y especializadas en las disciplinas y la docencia en aula. Marco de especificaciones debe estar en constante revisión.

12 Conocimiento disciplinario y pedagógico: Qué evaluar? Por qué? Cómo? Qué? Para qué? Se entenderá por conocimiento de la disciplina el que se requiere para enseñar en todos los niveles o cursos para los cuales está habilitado el docente. El conocimiento necesario para enseñar la disciplina trasciende el nivel de conocimientos que el curriculum espera que los estudiantes o párvulos desarrollen a través de su experiencia escolar. (Definición utilizada para las Pruebas de Conocimientos Específicos y Disciplinarios, CPEIP, 2016)

13 Qué evaluar? Levantamiento del marco de especificaciones Revisión y análisis Para conocimientos disciplinarios: bases y marco curricular. Para conocimiento pedagógico del contenido: programas de estudios, orientaciones didácticas, estándares orientadores de formación inicial. - Selección y priorización Organización Definición de dominios, subdominios y objetivos de evaluación. Formulación de Indicadores de evaluación Validación - Revisión por equipos técnicos. - Revisión por equipos especialistas - Aprobación por contraparte técnica

14 Conocimiento disciplinario y pedagógico: Cómo evaluarlo? Por qué? Cómo? Qué? Para qué? El instrumento predilecto para estos propósitos es la prueba estandarizada. Utilizada en diversidad de países como parte de batería de instrumentos de evaluación docente con diversos fines (México, Perú, Ecuador, República Dominicana, Alemania, Suecia, entre otros) Pero, también es de los más resistidos, por creencias instaladas que pueden ser discutidas: Connotación de examen, vinculada históricamente a la evaluación punitiva. Se sostiene que solo admite evaluar habilidades de bajo orden.

15 Conocimiento disciplinario y pedagógico: Cómo evaluarlo? Por qué? Cómo? Qué? Para qué? El uso de pruebas ofrece ventajas sobre otros instrumentos: Ventajas asociadas al constructo: Permiten cubrir una mayor extensión de contenidos. Combinar distintos formatos de preguntas permite diversificar los constructos evaluados. Es posible intencionar la presencia de preguntas que aborden diversos grados de complejidad en torno a los constructos evaluados.

16 Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico: Un ejemplo de pregunta de conocimiento pedagógico del contenido

17 Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico: Otro ejemplo. Formato pregunta abierta.

18 Conocimiento disciplinario y pedagógico: Cómo evaluarlo? Uso de Pruebas Ventajas métricas: Por qué? Cómo? Qué? Para qué? La teoría de medición está más desarrollada respecto de este instrumento que de otros alternativos, lo que facilita el modelamiento de los resultados: puntuación y puntos de corte. Se dispone de acuerdos en la comunidad académica acerca de exigencias métricas de las preguntas y los instrumentos en su conjunto. Esto respalda las decisiones en torno a su construcción y ensamblaje. Ventajas logísticas: Facilidades operativas para su aplicación a gran escala.

19 Conocimiento disciplinario y pedagógico: Cómo evaluarlo? Por qué? Cómo? Qué? Para qué? Evaluar mediante Pruebas exige: Cuidadoso reclutamiento de redactores de preguntas, que deben poseer alto dominio disciplinario, amplio conocimiento del curriculum y experiencia en el trabajo en aula. Arduo trabajo de capacitación y acompañamiento en la elaboración de preguntas en los formatos correspondientes. Especificaciones técnicas en construcción y procedimientos estadísticos que resguarden la comparabilidad de los instrumentos entre sí y en el tiempo.

20 Conocimiento disciplinario y pedagógico: Cómo evaluarlo? Evaluar mediante Pruebas exige: Numerosos hitos de revisión y validación de preguntas: la ruta del item Construcción individual Revisión equipo técnico Análisis en comisión Revisión experto en medición Análisis psicométrico y selección Prueba de Campo Revisión contraparte Revisión experto disciplinario Prueba definitiva

21 Conocimiento disciplinario y pedagógico: Para qué? Por qué? Cómo? Qué? Para qué? Proporcionar información válida y útil para los propósitos de la evaluación. Desde la concepción de la evaluación para la enseñanza, esto significa identificar necesidades de apoyo para orientar el mejoramiento de la formación inicial y en ejercicio de los docentes. De ahí la importancia de que cada pregunta y el conjunto de ellas aborde de manera relevante los conocimientos necesarios para la enseñanza.

22 Para cerrar: los grandes desafíos Visibilizar la relevancia de esta base específica de saberes que es propia de la profesión docente y de ninguna otra. Por qué? Contar un marco consensuado y público que establezca los conocimientos disciplinarios y pedagógicos requeridos para la enseñanza de asignaturas y especialidades: Qué? estándares específicos integradores. Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico en docentes Fortalecer las capacidades técnicas de equipos elaboradores de preguntas, para diversificar Cómo? formatos y ampliar habilidades, destrezas y competencias evaluadas, respondiendo a la diversa naturaleza de las asignaturas y especialidades. Mejorar la utilidad de la información proporcionada Para y ponerla qué? a disposición de los protagonistas del sistema, los docentes, y de todos los actores, con fines de mejoramiento educativo.

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