PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE ÉXITO EN CENTROS RECONOCIDOS COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. CEIP Santa Teresa de Jesús (Fuentes de Andalucía, Sevilla)

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1 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Santa Teresa de Jesús PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE ÉXITO EN CENTROS RECONOCIDOS COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CEIP Santa Teresa de Jesús (Fuentes de Andalucía, Sevilla) El CEIP Santa Teresa de Jesús se encuentra en Fuentes de Andalucía, municipio español con 7300 habitantes de la provincia de Sevilla, Andalucía. La población de Fuentes de Andalucía se caracteriza por su juventud, situándose en un 22,64% el número de jóvenes menores de 20 años. Su extensión superficial es de 150 km² y tiene una densidad de 49,01 hab/km². Sus coordenadas geográficas son 37º 28' N, 5º 20' O. Se encuentra situada a una altitud de 183 metros y a 61 kilómetros de la capital de provincia, emplazada en una fértil llanura entre los ríos Genil y Corbones, en el valle del Guadalquivir, en la comarca de La Campiña. Además de impartir educación infantil y primaria, este colegio cuenta con un aula específica de educación especial. De este modo, el centro dispone de un total de 19 unidades, 193 alumnos, 210 alumnas, 23 profesoras y 7 profesores. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 1

2 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Santa Teresa de Jesús DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA REALIZADA POR EL CENTRO Inicios y trayectoria En 1989, el CEIP Santa Teresa de Jesús fue reconocido como centro de actuación educativa preferente (CAEP), constituyendo este hecho uno de los hitos de la trayectoria del centro. A partir de ese momento, se tomó rumbo y se acrecentaron los pasos hacia la escuela que es hoy. A lo largo de estos veintiséis años, el colegio ha apostado por una educación inclusiva de calidad como objetivo más amplio y una serie de factores como: el mantenimiento de un núcleo estable del profesorado que le da continuidad al desarrollo del Plan de Centro y a los Planes de Formación en Centro; la trayectoria innovadora del Claustro; la participación del AMPA, de las familias y del Ayuntamiento de Fuentes de Andalucía, entre otros, que han propiciado una cultura propia. Las principales claves son la inquietud, el compromiso y las actuaciones adecuadas a las características del alumnado y del entorno más cercano, como medios para modificar la realidad: la escuela como instrumento transformador de la sociedad. Por qué una Comunidad de Aprendizaje? La elaboración del proyecto para la transformación del CEIP Santa Teresa de Jesús en Comunidad de Aprendizaje no supuso un cambio de rumbo. Y es que no partió de cero. Más que un borrón y cuenta nueva, como se ha visto en la trayectoria, trató de ir culminando el dibujo e ir dándole color, enmarcándolo en el proceso de construcción del modelo de una escuela democrática. Los motivos del colegio para presentar la solicitud de reconocimiento como Comunidad de Aprendizaje fueron los siguientes: 1. Realizar un ejercicio de coherencia. 3. Ejercitar la autonomía del centro y la corresponsabilidad de todos los agentes. 2. Dotar de rigor científico al servicio público que se presta. 4. Mejorar la educación del alumnado y de toda la comunidad escolar. 2 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

3 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Santa Teresa de Jesús Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo, el colegio Santa Teresa de Jesús implica a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje del alumnado. Para ello, como comunidad de aprendizaje, cuenta con diversas actuaciones de éxito entre las que destaca la formación de grupos interactivos. Los grupos interactivos junto al trabajo cooperativo. Una actuación de éxito Los grupos interactivos se caracterizan por ser una organización inclusora del alumnado donde el profesorado responsable del aula cuenta con la ayuda voluntaria de personas adultas captadas, previamente por el centro, de entre las familias del alumnado, asociaciones de la localidad, etc. Para el desarrollo de esta actuación de éxito, en el aula se llevan a cabo agrupaciones heterogéneas del alumnado. Cada grupo realiza una actividad concreta de corta duración y la persona adulta voluntaria tutoriza al grupo mientras desarrolla la actividad en cuestión. Dada la heterogeneidad, siempre hay alumnado que termina antes la tarea propuesta siendo la persona que tutoriza el grupo la encargada de que este alumnado ayude a los demás miembros del grupo, propiciando el diálogo y las interacciones que aceleran el aprendizaje de todo el alumnado. Cuando pasa un periodo de tiempo, establecido previamente por el profesorado, cada grupo se levanta de su mesa y se sienta en otra, cambiando tanto de actividad como de persona tutora. De este modo, al finalizar la sesión el alumnado ha podido realizar Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 3

4 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Santa Teresa de Jesús cuatro o cinco actividades diferentes relacionadas con un tema concreto. En el CEIP Santa Teresa de Jesús, los grupos interactivos se llevan a cabo en todos los cursos y grupos en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés. Todos los niveles realizan una sesión semanal con una duración aproximada de una hora y media, excepto en 4º de educación primaria donde se desarrollan dos sesiones semanales. Esta organización requiere la planificación en el colegio de noventa actuaciones de voluntariado. La captación del voluntariado es diseñada por las Comisiones de Participación y Formación del Centro. Dicha captación se lleva a cabo a principios de cada curso escolar y la realiza, fundamentalmente, el profesorado en las sesiones de tutoría así como el Equipo Directivo del colegio. El voluntariado de los grupos interactivos tiene la función principal de favorecer las interacciones entre las alumnas y los alumnos que conforman cada grupo. Asimismo, el voluntariado debe velar por el principio del diálogo igualitario, propiciar la participación del alumnado del grupo, especialmente de aquel que pueda presentar dificultades en el desarrollo de la tarea y, además, gestionar su propia participación en el desarrollo de las habilidades comunicativas (turno de palabra, escucha, volumen y tono de voz, etc.). 4 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

5 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Santa Teresa de Jesús Lo habitual es que el trabajo de un grupo interactivo se asemeje mucho a la estrategia cooperativa denominada lápices al centro : en un primer momento, los lápices no se utilizan. Este instante se usa para leer, hablar y escuchar; se trabaja sobre la temática de la tarea, qué hay que hacer, cómo se realiza la tarea, aclarar las posibles dudas, etc. Posteriormente, se realiza un trabajo individual de ejecución de la tarea en la que el alumnado puede volver a solicitar ayuda para su resolución. Finalmente, se lleva a cabo una puesta en común en el grupo sobre lo realizado. En el Anexo I de este documento se adjuntan las actividades de matemáticas que realizan los grupos interactivos del colegio en una sesión de trabajo. Como se ha visto, en el colegio Santa Teresa de Jesús los grupos interactivos se suelen desarrollar una o dos veces por semana en cada uno de los cursos y líneas, resultando imprescindible contar con el voluntariado adulto para la consecución de la finalidad de estos grupos. Ahora bien, y el resto de las horas de permanencia del alumnado en el colegio? Qué forma de desarrollar el Proyecto de Centro se tiene adoptada? La respuesta es el trabajo cooperativo. Ambas estrategias, trabajo cooperativo y grupos interactivos, confluyen para el desarrollo de la inclusión educativa y la atención a todo el alumnado. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 5

6 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Santa Teresa de Jesús El desarrollo del trabajo cooperativo en el aula comienza a principios de curso con la formación de los llamados grupos base, grupos heterogéneos de 4 o 5 alumnos/as. Para la formación de estos grupos el profesorado tutor, responsable de su formación, utiliza diferentes procedimientos: entrevistas con el profesorado tutor y el especialista del curso escolar anterior que intervinieron con ese grupo de alumnado, estudio del historial académico del alumnado, desarrollo de pruebas como los sociogramas y los cuestionarios de solidaridad. En estos grupos base se realiza la distribución, por un tiempo, de distintas responsabilidades, según los niveles (portavoz, secretario/a, encargados/as de ) a la vez que se reparten las tareas comunes de la clase, rotando también cada cierto tiempo, normalmente cada 15 días. Además, cada grupo pasa este tiempo elaborando un Plan de Equipo (objetivos, propuestas para trabajar mejor, etc.), que es evaluado por el alumnado integrante y por el/la maestro/a periódicamente mediante un documento recogido en el instrumento denominado Carpeta de Equipo. En el Anexo II de este documento se adjuntan diversos materiales que se incluyen en la Carpeta de Equipo. principal objetivo la unión y conexión del grupo así como aprender a cooperar. En este sentido, hay que planificar los tiempos y las actuaciones para su desarrollo e implementación. Empleo de técnicas simples en las diferentes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje: presentación/inicio, desarrollo, revisión y evaluación. Con ello se va consiguiendo que el propio proceso y desarrollo de las actividades diarias de aula sirvan para que el alumnado aprenda a cooperar. En el colegio Santa Teresa de Jesús, el trabajo cooperativo se desarrolla en cualquier momento de la jornada escolar y, a su vez, en cualquier área. A lo largo del curso el grupo desarrolla básicamente estas dos tareas: Tareas para la cohesión grupal y el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, que tienen como 6 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

7 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Santa Teresa de Jesús Respecto a la planificación de los tiempos para el desarrollo del trabajo cooperativo, en las programaciones didácticas se concretan, para cada ciclo, las actuaciones que se van a realizar en cada uno de los ámbitos del trabajo cooperativo: recursos (formación de equipos base, responsabilidades, carpetas de equipo, etc.), cohesión de equipos, habilidades sociales y estrategias de aprendizaje. Posteriormente, los equipos educativos adaptan esta concreción a cada curso y grupo, trabajan la temporalización, las áreas en las que se van a desarrollar las diferentes actuaciones planificadas para, finalmente, incluir todo en las programaciones de aula. La combinación de este trabajo cooperativo con los grupos interactivos en las aulas del colegio Santa Teresa de Jesús es una de las claves para la mejora del aprendizaje y de la convivencia que experimenta este colegio de Andalucía. El CEIP Santa Teresa de Jesús fue seleccionado, por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, en la actuación Conocimiento y difusión de prácticas educativas de éxito en centros reconocidos como Comunidad de Aprendizaje, recogida en el Plan General de Actividades de la Agencia del curso Agradecemos al centro la colaboración prestada para el desarrollo de esta actuación. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 7

8 ANEXO I: Grupos Interactivos. Matemáticas Piénsalo antes de decidirte. Tu afán de aventuras no debe tener límites. Adéntrate en la selva amazónica en busca de un poblado primitivo. Si te encuentras desorientado/a, mira en la muralla, una de las dos puertas te llevará hasta el poblado. Si te equivocas, caerá en el río de lava del volcán Fuego. Resolviendo todas las pistas que hay en el muro, y ordenándolas según la clave, sabrás la puerta que debes tomar. 1 E: 13 C V: El siguien te al T: V: Cuál es el menor? El nº anterior a : Cuál es la unidad de mil más próxima a 4.800? R: 5 UM El menor nº de 8 cifras: A quién le fal ta más., al para llegar a o al para ? P: Cuál es el mayor, el triple de o el doble de ? V: Triple de A: Doble de El mayor nº de seis cifras: M: P: El mayor nº que puedas formar con las cifras: 2,8, 0, 5, 9, 4: A: Qué centena de mil está más cerca de ? U: 3 CM Cuál es mayor, 70 CM ó 7 millones? L: 70 CM Cuál es el mayor de la serie?: L: S: Cuál está más próximo a ? El menor nº que se puede formar con las cifras: 6,1,3,0,5: S: Cuál es menor, la mitad de ?o el doble de ? S: Mitad de V: Doble de Cuál es el menor, 8 CM ó C? O: 8 CM CLAVE:

9 RAZONAMIENTO LÓGICO (2) 1.- PIRÁMIDE NUMÉRICA: TIENES QUE HACER QUE CADA DOS NÚMEROS SUMEN LA CANTIDAD QUE ESTÁ ENCIMA DE ELLOS TRIÁNGULO MÁGICO: COLOCA LOS NÚMEROS PARA QUE CADA LADO SUME TORRE DE HANOI El juego consiste en tres varillas verticales. En una de las varillas se apila un número indeterminado de discos que determinará la complejidad de la solución, por regla general se consideran ocho discos. Los discos se apilan sobre una varilla en tamaño decreciente. No hay dos discos iguales, y todos ellos están apilados de mayor a menor radio en una de las varillas, quedando las otras dos varillas vacantes. El juego consiste en pasar todos los discos de la varilla ocupada (es decir la que posee la torre) a una de las otras varillas vacantes. Para realizar este objetivo, es necesario seguir tres simples reglas: 1. Sólo se puede mover un disco cada vez. 2. Un disco de mayor tamaño no puede descansar sobre uno más pequeño que él mismo. 3. Sólo puedes desplazar el disco que se encuentre arriba en cada varilla. Tienes que intentarlo en el menor número de movimientos posibles

10 NOMBRE: GRUPO: GRUPOS INTERACTIVOS. FECHA: 1.- COMPARACIÓN DE FRACCIONES. Rodea la respuesta que creas correcta y pon un ejemplo en cada caso Si dos fracciones tienen el mismo denominador. a) Es mayor la que tenga mayor numerador b) Son iguales c) Es mayor la de menor numerador EJEMPLO 7 > Si dos fracciones tienen el mismo numerador. a) Es mayor la que tenga mayor el denominador b) Es mayor la que tenga menor el denominador c) Son iguales EJEMPLO 3 > Si el numerador y el denominador de una fracción son iguales a) Es mayor cuanto mayores sean b) Es equivalente a un medio c) Tiene el valor de la unidad EJEMPLO _5_ = 1 5 EJEMPLO 2.- Compara las siguientes fracciones y ordénalas de mayor a menor: a) b) 11 > 11 > 11 > > 12 > 10 >

11 CRUCIGRAMAS NUMÉRICOS. Realizad vuestros cálculos aquí debajo 1 A 2 B 3 C D

12 NOMBRE: GRUPO: Realiza las operaciones y rodea de rojo la respuesta que creas adecuada OPERACIONES OPERACIONES OPERACIONES OPERACIONES OPERACIONES

13 ANEXO II: Trabajo Cooperativo. Carpeta de Equipo NUESTRO PLAN DE EQUIPO NÚMERO EQUIPO: FECHA DE INICIO DEL NUEVO PLAN: FECHA DE REVISIÓN DEL PLAN: 1.- NUESTRO EQUIPO SE COMPROMETE A VALORACIÓN Firmas de los miembros del equipo

14 FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO MIEMBROS DEL EQUIPO CAPITANA / CAPITÁN QUÉ TIENE QUE HACER? Pide ayuda al maestro o a la maestra cuando su equipo lo necesita. Lleva y trae los libros y los materiales de su equipo. SECRETARIO / SECRETARIA Escribe en la fichas de equipo. Lleva y trae la carpeta del equipo. PORTAVOZ Habla en voz alta para comentar los resultados obtenidos por su equipo. Da el turno de palabra dentro del equipo. CONTROLADORA / CONTROLADOR Controla que los compañeros y las compañeras del equipo dejen bien colocadas las mesas antes de salir a las 14:00 horas. Revisa las tareas de casa de cada materia.

15 TEMPORALIZACIÓN DE ROLES (SEGUNDO TRIMESTRE) DEL 08/01/13 DEL 28/01/13 DEL 18/02/13 DEL 11/03/13 AL 28/01/13 AL 18/02/13 AL 11/03/13 AL 22/03/13 CAPITANA / CAPITÁN SECRETARIO / SECRETARIA PORTAVOZ CONTROLADORA / CONTROLADOR

16 UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO Si de verdad a nuestros/as compañeros/as nuestra ayuda hemos prestado un gran resultado habremos alcanzado EQUIPO: FECHA ACTIVIDAD NOTA

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