Lengua castellana, Literatura y Creatividad Módulo Optatividad Grado Educación Primaria

Transcripción

1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Asignatura Materia Módulo Titulación Didáctica de la creatividad literaria Lengua castellana, Literatura y Creatividad Módulo Optatividad Grado Educación Primaria Plan 407 Código Didáctica de la Creatividad Literaria SO: Periodo de impartición Nivel/Ciclo Créditos ECTS Lengua en que se imparte Profesor/es responsable/s Datos de contacto ( , teléfono ) Horario de tutorías Departamento Área de conocimiento Cuatrimestral Tipo/Carácter Optativa Grado Curso 4º 6 (150 horas) Castellano Elena Jiménez García elenajc@dlyl.uva.es Teléfono : Consultar página web 018 Didáctica de la Lengua y la Literatura 195 Didáctica de la Lengua y la Literatura SITUACIÓN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA Contextualización Relación con otras materias Prerrequisitos Esta asignatura se imparte en el séptimo semestre (4º curso del grado del plan de estudios de Maestro de Educación Primaria). En ella se consolidan y complementan los contenidos y competencias que se han trabajado en la asignatura obligatoria Didáctica de la Lengua Castellana que el alumno cursó en segundo Fundamentalmente se relaciona con: Lengua castellana, Didáctica de la Lengua castellana, Lingüística, Literatura española y su contexto histórico y cultural, Creación artística y cultura visual y musical, Didáctica general en educación infantil, Literatura infantil 1

2 COMPETENCIAS Se abordarán todas y cada una de las competencias generales de la titulación, si bien atendiendo con especial relevancia las siguientes: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Esta competencia conlleva el desarrollo de: Habilidades de comunicación oral y escrita en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Habilidades de comunicación a través de Internet y, en general, utilización de herramientas multimedia para la comunicación a distancia. Habilidades de relación y comunicación, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional. Generales Específicas Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. La concreción de esta competencia implica el desarrollo de: La capacidad de actualización de los conocimientos en el ámbito socioeducativo. La adquisición de estrategias y técnicas de autónomo, así como de la formación en la disposición para el continuo a lo largo de toda la vida. El conocimiento, comprensión y dominio de metodologías y estrategias de auto La capacidad para iniciarse en actividades de investigación. El fomento del espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio de su profesión. La capacidad para asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo mediante la autoevaluación de la propia práctica. Desarrollo de un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. El desarrollo de este compromiso se concretará en: El fomento de valores democráticos, con especial incidencia en los de tolerancia, solidaridad, de justicia y de no violencia y en el conocimiento y valoración de los derechos humanos. El conocimiento de la realidad intercultural y el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia los diferentes grupos sociales y culturales. Por otra parte se intensificará el trabajo llevado a cabo en las asignaturas Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura Infantil enrelación con las siguientes competencias específicas: 1. Utilizar el lenguaje como herramienta al servicio de la comunicación y de la comprensión de la realidad desarrollando al mismo tiempo las habilidades y destrezas necesarias para la interpretación y creación de textos literarios. Esta competencia se concreta en: a. Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación. b. Adquirir formación literaria. c. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en lengua castellana (nivel mínimo C1). 2. Participar de una manera adecuada y efectiva en diversas situaciones de comunicación vinculadas a la labor docente en el ámbito de la enseñanza de la lengua castellana, promoviendo al mismo tiempo el desarrollo curricular del área de lengua castellana y literatura. Esta competencia se concretará en: a. Fomentar la lectura y animar a escribir. 2

3 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Conocer los principales recursos literarios, así como el desarrollo de la creatividad en el Currículo escolar en el área del lenguaje. Ser capaz de elaborar un trabajo creativo autónomo y original. Realizar actividades de aula que impliquen el uso de la expresión oral y escrita. Utilizar los principales recursos literarios y técnicas creativas. Analizar y debatir sus propias producciones y textos literarios de nuestra cultura. Diseñar actividades innovadoras en las que se apliquen los conocimientos adquiridos. Interesarse por la literatura y la cultura de nuestro país y mostrar motivación por el conocimiento de otras literaturas y culturas. TABLA DE DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA HORAS PRESENCIALES Clases teóricas Clases prácticas Laboratorios Prácticas externas, clínicas o de campo Seminarios HORAS PRESENCIALES Otras actividades Estudio y trabajo autónomo individual HORAS NO PRESENCIALES Estudio y trabajo autónomo grupal BLOQUES TEMÁTICOS Bloque temático 1: INICIACIÓN A LA CREATIVIDAD LITERARIA. Creatividad. Definición. Aspectos previos o paralelos a la creación literaria. Se inicia la asignatura Didáctica de la creatividad literaria en un primer bloque temático de iniciación que se desarrolla en cuatro grandes apartados. En este trata los conceptos creación y creatividad y las relaciones existentes entre ellos. Adquirir y conocer las características y aspectos de la creatividad literaria. Analizar y debatir sus producciones y textos literarios. Realizar actividades de aula que impliquen el uso de la expresión oral y escrita en las que se apliquen los conocimientos adquiridos. Interesarse por la literatura y la cultura de nuestro país y mostrar motivación por el conocimiento de otras literaturas y culturas Iniciación a la creatividad literaria. Creación y creatividad. 1. Lección magistral. 2. Análisis de materiales didácticos seleccionados de forma grupal. 3. Tutorías grupales para el seguimiento de los proyectos y análisis de materiales para el seguimiento del autónomo. 4. continuada y formativa de cada una de actividades. - La exposición de los conceptos teóricos se completa con la lectura y discusión de textos. - Sesiones prácticas en las que se analizarán y debatirán textos. 3

4 básica Didáctica de la creatividad literaria DAVID, G. y SCOTT, J. (1975). Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paidós. LOGAN, L. M. y V. G. (1980). Estrategias para una enseñanza creativa. Barcelona: Oikos Tau. MARÍN, R. (1974). La creatividad en la educación. Buenos Aires: Kapelusz. MARÍN, R. y TORRE, S. de la. (1991) Manual de creatividad. Aplicaciones educativas. Barcelona: Vicens Vives. SANZ DE ACEDO LIZARRAGA, M. L. (2007). Creatividad individual y grupal en la educación. Madrid: Ediciones Internacionales Universitarias. ULMANN, G. (1972). Creatividad. Madrid: Rialp. Creatividad y escritura. (2002). A Coruña: SEDLL. Nº 19. Lenguaje y textos. Recursos necesarios 0,93 Bloque temático 2: INICIACIÓN A LA CREATIVIDAD LITERARIA. Modelos y técnicas generales de estimulación creativa básica El futuro docente también debe conocer los modelos y técnicas de estimulación creativo para ponerlas en práctica en el aula y desarrollar la competencia creativa y literaria en el alumno. - Conocer los principales modelos y técnicas de estimulación creativa - Poner en práctica los modelos y técnicas de estimulación creativa - Modelos de estimulación creativa - Técnicas de estimulación creativa 1. Lección magistral. 2. Sesiones prácticas 3. Tutorías grupales para el seguimiento de los proyectos y análisis de materiales para el seguimiento del autónomo. 4. continuada y formativa de cada una de actividades. Reflexión individual de la teoría facilitada y búsqueda de información. Análisis de diferentes técnicas de creación literaria. - FRESNEDA, T. (1984) Innovación y personalidad creadora. Barcelona: Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona [Tesis de Licenciatura inédita]. - FUSTIER, M. (1975) Pedagogía de la creatividad. Madrid: Inde. - KAUFMANN, A.; FUSTIER, M. y DREVET, A. (1973) La invéntica. Bilbao: Deusto. - LOGAN, L. M. y V. G. (1980) Estrategias para una enseñanza creativa. Barcelona: Oikos Tau. - SIKORA, J. (1979) Manual de métodos creativos. Buenos Aires: Kapelusz. - TORRE, S. de la (1987) Educar en la creatividad. Madrid: Narcea. 4

5 Recursos necesarios 1,86 Bloque temático 3: INICIACIÓN A LA CREATIVIDAD LITERARIA. Recursos didácticos y creativos básica En el proceso de iniciación a la creatividad literaria es fundamental conocer y utilizar los recursos didácticos y creativos para adquirir una competencia creativa literaria básica. - Conocer recursos didácticos y creativos - Utilizarlos en el proceso creativos - Recursos didácticos y creativos para trabajar la expresión oral. - Recursos didácticos y creativos para trabajar la expresión escrita. 1. Lección magistral. 2. Sesiones prácticas 3. Tutorías grupales para el seguimiento de los proyectos y análisis de materiales para el seguimiento del autónomo. 4. continuada y formativa de cada una de actividades. La exposición de los conceptos teóricos se completa las sesiones prácticas en las que se analizarán y debatirán textos. - AGÜERA ESPEJO SAAVEDRA, I. (2011). Creatividad, lenguaje y nuevas tecnologías: estrategias educativas para una enseñanza lúdica. Madrid: CCS. - BRYANT, S.C. (1986) El arte de contar cuentos. Barcelona: Istmo. - CONDE, E. (1988) La lectura y la redacción. Matices y comentarios de texto. Barcelona: Seuba. - DAVIS, G. A. y SCOTT, J. A. (comp.) (1980) Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paidós. - DESROSIERS, R. (1978) La creatividad verbal en los niños, Barcelona: Oikos Tau. - GUERRERO SALAZAR, S. (2007) La creatividad en el lenguaje periodístico. Madrid: Cátedra. - HAUSNER, L. (2000) Enseña a tu hijo a ser creativo. Barcelona: Oniro. - HERNÁNDEZ BELVER, M. y ULLÁN DE LA FUENTE, A. M.ª (2007) La creatividad a través del juego: propuestas del Museo Pedagógico de Arte Infantil para niños y adolescentes. Salamanca: Amarú. - JEAN, G. (1996) La poesía en la escuela. Hacia una escuela en la poesía. Madrid: Ediciones de la Torre. - MARTíN ROGERO, N., DELGADO ALMANSA, M.C. y DOMECH MARTíNEZ, C. (1996) Animación a la lectura. Cuántos cuentos cuentas tú? Madrid: Editorial Popular. - MASLOW, A. H. (1980) Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: Paidós. - MUÑOZ, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Madrid: Consejería de Educación y Juventud de la Comunidad de Madrid. - OBRADORS BARBA, M. (2007) Creatividad y generación de ideas : estudio de la práctica creativa en cine y publicidad. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona. - PELEGRíN, A. (1985) Poesía española para niños. Madrid: Taurus. - PISANTY, V. (1995) Cómo se lee un cuento popular. Barcelona: Paidós. 5

6 - PROPP, V. (1981) Las raíces históricas del cuento. Madrid: Editorial Fundamentos. - PROPP. V. (1985) Morfología del cuento literario. Madrid: Fundamentos. - ROGERS, C. R. (1980) Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: Paidós. - SPANG, K. (1991) Fundamentos de retórica literaria y publicidad. Pamplona: Eunsa. - TORRE, S. de la (1978) Educar en la creatividad. Recursos para desarrollar la creatividad en el medio escolar. Madrid: Narcea. - TORRE, S. de la (1984) Creatividad plural. Sendas para indagar sus múltiples perspectivas. Barcelona: P.P.U. - ZELlNSKY, E. J. (2001) Pensar a lo grande: ejercicios simples y divertidos para potenciar la creatividad. Barcelona: Oniro. - GÓMEZ DE LA SERNA, R. (2006) Greguerías. Madrid: Cátedra. - JARDIEL PONCELA, E. (1976) Para leer mientras sube el ascensor. México: Aguilar. - RODARI, G. (1976) Gramática de la fantasía. Barcelona: Avance - RODARI, G. (2000) Ejercicios de fantasía. Barcelona: Ediciones del Bronce. Recursos necesarios 1,86 Bloque temático 4: INICIACIÓN A LA CREATIVIDAD LITERARIA. Géneros literarios Para la adquisición de una competencia creativa literaria básica es necesario conocer y utilizar de forma efectiva los diversos géneros literarios y los autores más representativos de cada uno de ellos. Conocer los géneros literarios y sus características. Introducción a los géneros literarios: evolución, géneros de creación básica Clases magistrales, seminarios y clases prácticas La exposición de los conceptos teóricos se completa con las sesiones prácticas en las que se analizarán y crearán materiales literarios didácticos creativos. - AMO SÁNCHEZ FORTÚN, J. M. del (2002). Literatura infantil: teoría y práctica. Granada: Grupo editorial universitario. pp CERVERA, J. Teoría de la literatura infantil, Bilbao, Ediciones Mensajero. Universidad de Deusto, 1992, pp NOBILE, A. (1992) Literatura infantil y juvenil. MEC. Ediciones Morata, 1992, pp NOBILE, A. (1992) Literatura infantil y juvenil.madrid: MEC. Ediciones Morata. pp RODRÍGUEZ PEQUEÑO, F. J. (2008) Géneros literarios y mundos posibles. Madrid: Eneida. - SPANG, K. (2000). Géneros literarios. Madrid: Síntesis. 6

7 Recursos necesarios 0,93 Bloque temático 5: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD LITERARIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR. Creación literaria básica Después de un conocimiento básico sobre la creatividad literaria, es necesario poner en práctico lo aprendido. El alumno ya podrá elaborar sus propias creaciones y materiales didácticos para abordar la creatividad literaria en las aulas. - Creación de materiales literarios creativos - El proceso de creación literaria - Influencia de la sociedad en el proceso de creación literaria. - Reflexiones sobre el proceso de creación literaria Clases magistrales, seminarios y clases prácticas. La exposición de los conceptos teóricos se completa las sesiones prácticas en las que se analizarán y crearán materiales literarios didácticos creativos. - FRANCO, A. (1988) Escribir: un juego literario. Madrid: Alhambra. - Manual de creatividad: aplicaciones educativas. Barcelona: Vicens Vives, PAMPILLO, G. (1985) El taller de escritura. Buenos Aires: Plus Ultra. - PÉREZ RIOJA, J.A, (1988) La creatividad literaria. Madrid: Tecnos. - PROPP, V. (1985) Morfología del cuento literario. Madrid: Fundamentos. - RODRíGUEZ JIMÉNEZ, V. (1995) Manual de redacción. Madrid: Paraninfo. - SANTIAGO MARTíN, E. Y SANTOS, A. M.ª (1994) Actividades creativas en lengua y literatura. Madrid: Editorial Escuela Española. - VV.AA. (1997) Escritores ante el espejo: Estudios de la creatividad literaria. Barcelona: Lumen. - ZELlNSKI, E.J. (2001) Pensar a lo grande: ejercicios simples y divertidos para potenciar la creatividad. Barcelona: Onim. Recursos necesarios 1,86 7

8 Bloque temático 6: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD LITERARIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR. Creatividad, publicidad y medios de comunicación. La publicidad y los medios de comunicación influyen en los comportamientos sociales, por lo que es necesario abordarlo en el aula desde el ámbito de la creatividad lingüística y literaria y en relación con otras áreas como la expresión musical, plástica y corporal. - Desarrollar el espíritu reflexivo y crítico del alumno, analizando y debatiendo creaciones literarias de elaboración propia y ajena. - Poner en práctica las técnicas y recursos literarios de estimulación creativa. - Trabajar en grupo propiciando el colaborativo. - Elaborar un trabajo creativo siguiendo los parámetros de los contenidos trabajados y las competencias desarrolladas. básica La creatividad en el lenguaje publicitario y en los medios de comunicación. Clases magistrales, seminarios y clases prácticas. - Creación y análisis de diferentes aspectos de la creación literaria en medios de comunicación y publicidad. - Exposición de las actividades llevadas a cabo. - AGÜERA ESPEJO SAAVEDRA, I. (1990) Curso de creatividad. Madrid: Narcea. - ÁNGELES, J. de los (1996) Creatividad publicitaria: concepto, estrategias y valoración. Pamplona: Eunsa. - DESROSIERS, R. (1978) La creatividad verbal en los niños, Barcelona: Oikos Tau. - GUERRERO SALAZAR, S. (2007) La creatividad en el lenguaje periodístico. Madrid: Cátedra. - SELTZER, K. (2000) La era de la creatividad: conocimientos y habilidades para una nueva sociedad. Madrid: Santillana. - SPANG, K. (1991) Fundamentos de retórica literaria y publicidad. Pamplona: EUNSA. - VV.AA. (1997) Escritores ante el espejo: estudios de la creatividad literaria. Barcelona: Lumen. Recursos necesarios 1,86 8

9 TEMPORALIZACIÓN (POR BLOQUES TEMÁTICOS) BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS ª semana PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO semanas siguientes semanas siguientes semana siguiente semanas siguientes últimas semanas SISTEMA DE CALIFICACIONES TABLA RESUMEN INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL Carpeta de evaluación 50% Participación en el aula 10% Examen escrito 40% OBSERVACIONES Se especificará a los alumnos con claridad los contenidos que han de incluir en la misma Preguntas concretas sobre los conceptos estudiados CONSIDERACIONES FINALES 1. Para la calificación de segunda y posteriores convocatorias, el profesor que imparte la asignatura establece con los estudiantes, qué calificaciones de los elementos del sistema de calificaciones y durante cuantas convocatorias seguirán siendo consideradas. 9