LOS SIGNIFICADOS DE LA ENSEÑANZA Y SU PLANEACIÓN DIDÁCTICA: ESTUDIO DE CASOS DE ESTUDIANTES EFICACES

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1 LOS SIGNIFICADOS DE LA ENSEÑANZA Y SU PLANEACIÓN DIDÁCTICA: ESTUDIO DE CASOS DE ESTUDIANTES EFICACES José David Morales Díaz * morales.díaz.jd@bine.mx Carlos Ávila Romero* Avila.romero.c@bine.mx María Teresa Mendoza Cardozo* medoza.cardozo.mt@bine.mx Benemérito Instituto Normal del Estado. RESUMEN La presente corresponde al estudio inicial sobre las competencias profesionales de los docentes en formación, se considera que los resultados pueden contribuir al análisis y la reflexión sobre el proceso de formación que experimentan los estudiantes normalistas; es este sentido, se considera como problema indagar sobre los significados relacionados con la enseñanza y el diseño de la planeación didáctica que los estudiantes eficaces le atribuyen en su formación docente inicial en la Licenciatura en Educación Primaria del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla; de la misma manera, el objetivo se vincula con caracterizar los significados de la enseñanza y su planeación didáctica; por lo que surgen algunas preguntas básicas de investigación: Cuál es la relación entre los significados de la práctica docente y la planificación que los docentes en formación tienen? Cuáles son los saberes experienciales y teóricos con los que argumenta la planificación de la práctica profesional? Cabe señalar que la metodología del estudio se vincula con el paradigma cualitativo y el diseño con el estudio de casos y el procesamiento de la información con el Método de Comparación Constante (MCC) de Glaser y Strauss (1967) que permita el acercamiento al objeto de estudio. Palabras clave: significados de enseñanza, diseño de la planeación, estudiantes eficaces. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Actualmente, los estudiantes de las Licenciaturas en Educación Primaria (LEP) del Benemérito Instituto Normal del Estado (BINE) enfrentan un nuevo paradigma en los procesos de intervención, demandando movilizar sus competencias profesionales específicamente en los procesos de enseñanza relacionados en el diseño de planeaciones didácticas, donde aplican sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica (Plan 2012); en este sentido, se hace necesario indagar sobre el conocimiento que los estudiantes le atribuyen a los procesos de construcción de la enseñanza y de la planeación 1

2 didáctica, como una competencia profesional y avanzar en el conocimiento que siguen los estudiantes como sujetos; en este sentido, hablar de competencias, es considerar procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, los cuales se demuestran con responsabilidad, además las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo (Tobón, 2006). Podemos decir, que diversas investigaciones han encontrado que los profesores no parecen seguir para planificar su trabajo el modelo racional que normalmente se prescribe en los esquemas de formación y en la planificación del currículum (Sancho, 1990, citado por Díaz y Hernández, 2002) la mayoría de los profesores estudiados no comienzan o guían su trabajo en función de unos objetivos específicos, sino más bien en función del contenido que enseñarán y el lugar donde la tarea docente se realizará. Así su unidad de planificación es la actividad y no el objetivo. (Díaz y Hernández, 2002). Por lo tanto: Cuáles son los significados de la enseñanza y su planeación didáctica que los estudiantes eficaces le atribuyen en su formación docente inicial en la Licenciatura en Educación Primaria del Benemérito Instituto Normal del Estado? Objetivo general Caracterizar los significados de la enseñanza y su planeación didáctica que los estudiantes eficaces le atribuyen en su formación docente inicial en la Licenciatura en Educación Primaria del Benemérito Instituto Normal del Estado. Objetivo particular 1. Explicar las teorías implícitas que fundamentan las situaciones didácticas al diseñar la planificación. 2. Identificar los diferentes desempeños de los estudiantes como: conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los procesos de construcción de las situaciones didácticas. 3. Determinar los significados de los procesos didácticos y pedagógicos sobre la intervención. 2

3 Preguntas básicas de investigación 1. Cuáles son los conceptos de aprendizaje y enseñanza que tiene los estudiantes y su concreción en la planificación didáctica? 2. Cuáles son las teorías implícitas que determinan los estudiantes normalistas en la elaboración de la planificación? 3. Cuáles son las principales situaciones didácticas que proponen los estudiantes para generar ambientes formativos? (competencias, autonomía, entre otras). 4. Cuáles son las propuestas del empleo de materiales y/o recursos didácticos acordes con el enfoque teórico pertinente a las situaciones didácticas? 5. Cuáles son las propuestas de evaluación pertinentes con el enfoque de la educación básica? METODOLOGÍA La presente investigación, se relaciona con el paradigma cualitativo/inductivo. En este orden de ideas, los métodos cualitativos representan un conjunto de procesos sistemáticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cualitativos así como su integración y discusión conjunta para realizar inferencias y lograr un mejor entendimiento del fenómeno estudiado. (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008). El estudio sobre los significados de la enseñanza y su planeación didáctica se basa en los principios de la fenomenología como paradigma de investigación; pues se requiere contar con el conocimiento de los significados de manera confiable y válida, a partir de la triangulación de los datos obtenidos. Además, y se explica desde el diseño de la teoría fundamentada, situaciones que permiten el acercamiento al objeto de estudio y la relación que guarda para la selección de técnicas e instrumentos para la obtención de información. De la misma manera trata de dar especial sentido a las evidencias de la vida cotidiana y considerar los puntos de vista de los sujetos sociales (Monje, 2011, p.12). Es evidente, el empleo del método de la teoría fundamentada, el cual tiene sus raíces en el interaccionismo simbólico en donde el investigador intenta determinar qué significados simbólicos tienen las palabras para los grupos sociales y cómo interactúan uno con otros, el investigador espera construir lo que los participantes ven como su 3

4 realidad social (Bluer, 1967; Mead, 1964, citados por Rodríguez, Gil, y García 1999). De esta manera, el enfoque de la teoría fundamentada, permite descubrir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente de los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes. Strauss y Corbin (1994: 273, citados por Rodríguez, et al, 1999); y así, evidenciar la relación entre el marco teórico, el problema, las técnicas, procedimientos y las herramientas que se van a utilizar (Arenas, 2006; Bisquerra 1996; Montes, 2012). Por lo que resulta congruente, adoptar la metodología de estudio de casos, que permita el examen a profundidad del desempeño de los estudiantes eficaces normalistas, respecto a la planificación didáctica como competencia profesional de y lleven a comprender las particularidades de los sujetos; así el significado de sus experiencias y entender cómo funcionan todas las partes para formar un todo (Pérez Serrano, 1994, citado por Monje 2011), el estudio de casos se adopta por el criterio que permita conducir a interpretar y teorizar sobre los significados basado en categorías conceptuales a priori. Sánchez (2013) señala que la finalidad de este paradigma es: comprender y describir la realidad educativa a través del análisis profundo de las percepciones e interpretaciones de los sujetos (p.6). Por consiguiente, el Método de Comparación Constante (MCC) de Glaser y Strauss (1967), constituido por la observación y el cuestionamiento, permite el procesamiento de la información, para entender situaciones específicas en categorías y explicar relaciones, entre ellas y los códigos asociados, y construir conocimientos, teorías, en este caso en el ámbito educativo; puesto que, la realidad se edifica socialmente y sus perspectivas son modificadas a través del proceso; el conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación, la tarea del investigador es entender el mundo desde el punto de vista de quienes la experimentan del significado de los hechos. De ahí, las técnicas de entrevistas personalizadas (EP), grupos de discusión (GD), Instrumentos. Se requiere la entrevista a profundidad que permita la explicación abierta a partir de ciertos tópicos de discusión, referidos con las categorías de análisis, con cuestionarios que contengan preguntas semiestructuradas que orienten el proceso de entrevista. Además de la grabación para realizar los procesos de transcripción de línea por línea y con ello obtener frases codificadas y número de códigos asociados. 4

5 Muestra. Para el presente estudio, consideramos importante el muestreo teórico, también llamado muestreo intencionado, el cual se caracteriza por hacer un muestreo deliberado, basándose en las necesidades de información detectadas, que contribuya a comprender los patrones culturales, de ocho estudiantes eficaces de diferentes semestres de la LEP del BINE, especialmente relacionados con el trayecto de práctica profesional de segundo a octavo semestres y los cursos correspondientes, que permitan el proceso de indagación sobre el objeto de estudio: los significados sobre la enseñanza y su planeación didáctica. El procesos de indagación considera el muestreo teórico, ya que la obtención de datos genera teoría producto de la codificación y análisis de datos conjuntamente y decide qué datos recoger después y donde encontrarlos, para desarrollar su teoría a medida que surge (Glaser y Strauss, 1967). El tamaño de la muestra se relaciona con las necesidades de la información y no radica en la cantidad de la misma, sino en las posibles subjetividades (valores, creencias, motivaciones), en este caso de los estudiantes eficaces. Tabla 1. Número de casos ubicados en el trayecto de práctica profesional. Número de casos Total 8 Trayecto práctica profesional Semestre B Observación y Análisis de la Práctica Escolar Estrategias de Trabajo Docente Proyectos de Intervención Socioeducativa Práctica Profesional Total 4 Fuente: Elaboración propia CATEGORÍAS DE ANÁLISIS La presente investigación plantea cuatro categorías iniciales a priori, es decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la información, que permitan la orientación de la investigación sobre la enseñanza y su planeación didáctica de los futuros docentes en la LEP-BINE, podemos señalar que los estudios de corte cualitativo permiten incorporar otras categorías que surjan en el desarrollo de la investigación. 5

6 1. El ser docente: Son los imaginarios, las conceptualizaciones la interpretación y representaciones que tienen los estudiantes de la práctica docente. 2. Los conocimientos sobre aprendizaje: Son los saberes sobre las corrientes teóricas aprendizaje donde se concibe el cómo se aprende, los factores que intervienen en el aprendizaje, los elementos del aprendizaje, las formas o estilos de aprender, la meta cognición o bien funciones cognitivas del aprendizaje. 3. Los conocimientos sobre la enseñanza: Se refiere a los saberes sobre las corrientes teóricas relacionadas con la didáctica, los ambientes de aprendizaje, diseño de situaciones didácticas, adecuaciones curriculares. 4. Los conocimientos curriculares: Son los conocimientos para establecer los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica. Figura 1. Objeto de estudio y las categorías de análisis El ser docente Los conocimiento s curriculares. los significados de la enseñanza y su planeación didáctica de los estudiantes eficaces Los conocimien tos sobre aprendizaje Fuente: Elaboración propia. Los conocimientos sobre la enseñanza La presente investigación es producto de un anteproyecto de investigación, mismo que se ha ido construyendo a partir del inicio del ciclo escolar , por los integrantes del CAEF Pertinencia Educativa, con el propósito de indagar sobre el impacto de los procesos curriculares en la formación docente inicial y los resultados lleven a la toma de decisiones en la LEP BINE y contribuir en el conocimiento. Para este periodo se encuentran diseñadas las actividades a partir del mes de enero a mayo del 2017 de la siguiente manera: 6

7 Tabla 2. Cronograma de actividades Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Elaboración y validación de instrumentos. Inmersión en el campo. Procesamiento de la información. X X X X X X X X X Presentación del Informe. Fuente: elaboración propia. X X X X X REFERENCIAS Acuerdo 649. (2012). Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria México: SEP. Bisquerra, A. (1996). Métodos de investigación educativa. Barcelona: Ceac. Cortés, M., Iglesias, M. (2004). Generalidades sobre Metodología de la Investigación. México: Corvalán, O., Tardif, J., y Montero, P. (2013). Metodología para la innovación curricular Universitaria basada en el desarrollo de competencias. México: ANUIES. Díaz, F. y Hernández, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Recuperado de: Glaser, B., Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. New York: Aldine Publishing Company, recuperado de: %20muestreo.pdf. Montes, P. (2012). Qué es el planteamiento o formulación del problema? México: Universidad Iberoamericana. Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa, guía didáctica. 7

8 Colombia: Universidad Sur Colombia Ortiz, J. (s.f.). Cómo preparar un protocolo de investigación cuantitativa. Universidad de Cuenca, Ecuador. Universidad Autónoma del Carmen. Recuperado de: Osses, S., Sánchez, I., Ibáñez, F. (2006). Investigación cualitativa en educación, hacia la generación de teoría a través del proceso analítico. Recuperado de: Estudios Pedagógicos XXXII, No1, ,2006 Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. recuperado de: /INVESTIGACION_CUALITATIVA_Rodriguez_et_al.pdf Tobón, (2006). Aspectos Básicos de la formación basada en competencias. Recuperado de: htt://marista.org.mx/gestión/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_pdf. 8