Alfabetización inicial. Experiencias de lectura y escritura en la escuela

Transcripción

1 Alfabetización inicial. Experiencias de lectura y escritura en la escuela Alma Carrasco y equipo autoral PAI Alfabetización Inicial 1

2 Cuatro principios para organizar intervención 1) El lenguaje es construcción convencional social. 2) Los usos de la lengua oral y escrita son sociales. 3) En su uso individual es un recurso básico de pensamiento 4) Como recurso de interacción es instrumento de comunicación y de relación interpersonal, por excelencia Para hablar con otros y conmigo mismo Inferir las posiciones de los otros y construir mi propia posición PAI Alfabetización Inicial 2

3 Decisiones didácticas Adoptar y adaptar un marco Cultura escrita como práctica social Proceso psicogenético de aprendizaje infantil Un aprendiz que inventa, reconoce y usa marcas convencionales de un sistema de representación Aprendizaje de convenciones no es igual a aprendizaje de usos Principios de construcción de la propuesta Ofrecer oportunidades escolares para usar, de forma colaborativa y personal, la lengua escrita Reconocer el tránsito de comportamiento no convencional a convencional PAI Alfabetización Inicial 3

4 Paquete de material didáctico para la alfabetización inicial. PAI Alfabetización Inicial 4

5 Libro del maestro: índice como guía PAI Alfabetización Inicial 5

6 Guía docente para desarrollar actividades: lectura libre, palabra generadora, conversación PAI Alfabetización Inicial 6

7 Guía docente para desarrollar actividades: texto libre PAI Alfabetización Inicial 7

8 Guía docente para desarrollar actividades: lectura dirigida Bl o q ue 4 an imal es, an imal ito s y an imal o tes Bl o q II. ueguía 1 MI DITIERRA DÁCTICA POR BLOQUE DE CONT ENI DO conocen la invención. L os nombres que todos conocemos son, en cambio, nombres convencionalmente aceptados. tex to l ibr e 20. Palabra de la semana p.60 Propósito: ejercitar la escritura de textos breves que de nen o describen un objeto. Tipo de actividad: recurrente. 1. Pida a los estudiantes que usen el nombre del animal que crearon como palabra de la semana y que construyan una de nición en su libreta. p.60 Ayude a escribir a quien lo necesite, particularmente observando que los textos breves son coherentes: centrados en el tema, ordenados y lógicos. 2. Cuando terminen, pida que lean para alguna compañera o para el grupo los nombres y de niciones creadas. 3. Pida a los niños que dicten al grupo un enunciado con el nombre del animal inventado. Solicíteles que escriban antes ese Variantes y complementos nombre en el pizarrón para asegurar que sus compañeros lo escribirán bien. 4. Pida a los niños que escriban una historia en la que aparezca el animal inventado. p Solicite a cada niño que le lea en voz alta sus historias. Puede ir haciendo preguntas a medida que el niño vaya leyendo. De esta forma ayuda al niño a extender sus textos, planteando dudas legítimas sobre lo que leen. Tome en cuenta que esta actividad puede implicar varios días, es importante que vea qué escribió y cómo lee cada niño. El libro de animales inventados. de animales ofrecida en este libro puede servir para elegir algunos. descripción de estos objetos. 6 3 p.65 pp. 28 y 29 LA ORGANIZACIÓN D E LOS CASTORES Los castores son animales roedores que viven en la tierra y en el agua. Viven en comunidad y todos tienen una función importante. Las hembras están en la madriguera, amamantan y cuidan a las crías. L os centinelas deben avisar a los demás cuando hay algún peligro, por ejemplo cuando otro animal los acecha. L os taladores tienen grandes dientes, con los que cortan troncos y ramas. Su función es dar madera a la comunidad. Los constructores son los responsables de mantener en buen estado la madriguera. Allí comen, conviven y descansan después de trabajar. 1. Lea en voz alta las preguntas del cuestionario. L ea las opciones de respuesta 1.-Los castores viven en: a) L a tierra y el aire. b) El aire y el agua. c) La tierra y el agua. 2.- Los castores se organizan para: a) Atacar enemigos. b) Cuidarse y repartir el trabajo. c) Buscar amigos. 3.- Según el texto, quién realiza la actividad más importante? Respuestas posibles: hembras, centinelas, taladores, constructores, cualquiera de las respuestas es correcta, depende de la opinión argumentada de quien responde. Respuesta buscada: Todos realizan actividades importantes. o Cada uno realiza una actividad importante. 4.- La organización de los castores, se parece a la organización de tu casa o la escuela? Este tipo de preguntas ayudan al lector a pensar en otros textos o en otras situaciones para formular interpretaciones a partir de lo leído. 2. Es importante mostrar a los estudiantes que no todas las respuestas son literales. Para las preguntas 3 y 4 no hay una sola respuesta correcta. L o que se nombrando la letra a la que corresponde cada opción. p.63 busca al proponer este tipo de preguntas es llevar a los estudiantes a elaborar comentarios basados en la lectura del texto. 112 l ec tur a Dir igida 21. Trabajo en equipo p.64 Propósito: leer un texto para obtener información especí ca y responder preguntas. Tipo de actividad: recurrente. DiVer timento s Para buenos observadores Objetos animales p.65 QuÉ a Pr endimo s p. 66 p.64 Esta sección de evaluación y registro de aprendizajes es la última del año escolar. Se 113 PAI Alfabetización Inicial 8

9 Guía docente para desarrollar actividades: qué aprendimos PAI Alfabetización Inicial 9

10 Recursos complementarios PAI Alfabetización Inicial 10

11 Juegos de lenguaje: palabras PAI Alfabetización Inicial 11

12 Juegos de lenguaje: palabras PAI Alfabetización Inicial 12

13 Juegos de lenguaje enunciados y textos PAI Alfabetización Inicial 13

14 Juegos de lenguaje: textos PAI Alfabetización Inicial 14

15 Juegos de lenguaje: texto informativo PAI Alfabetización Inicial 15

16 Juegos de lenguaje: palabras y textos PAI Alfabetización Inicial 16