Módulo III. Aprendizaje permanente Tema 1. Escuela Inclusiva fundamento de vida independiente Entrevista Qué es la escuela inclusiva?

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1 Módulo III. Aprendizaje permanente Tema 1. Escuela Inclusiva fundamento de vida independiente Entrevista Qué es la escuela inclusiva? Pilar Sanjuán Maestra en Educación Infantil Presidenta de DOWN CATALUÑA Resumen Pilar Sanjuán reflexiona sobre la escuela inclusiva. Cree firmemente que las personas con discapacidad tienen el derecho a poder ir a la misma escuela que hubieran ido si no tuvieran esa condición. Es decir, a la escuela de su barrio, la de sus hermanos, aquella de la que son ex alumnos sus padres, la que le gusta a su familia. En la escuela inclusiva se trabaja a partir de las capacidades de cada uno de sus alumnos, ayudándole a desarrollarlas al máximo de sus posibilidades, y en los diferentes ámbitos, para desarrollarse de manera integral como PERSONA. Palabras clave: educación, inclusión. Página 1 de 5

2 Qué quiere decir Escuela Inclusiva? Una escuela inclusiva, un aula inclusiva, es aquella en la cual pueden aprender juntos alumnos distintos, cada uno al máximo de sus capacidades. Así de sencillo y así de complejo. Como plantean Ainscow, Booth y Dyson (2006) se trataría de las escuelas que se han propuesto conseguir la Presencia, la Participación y el Progreso de todo el alumnado, rompiendo las barreras que lo puedan dificultar. En la escuela inclusiva, se va a trabajar a partir de las capacidades de cada uno de sus alumnos, ayudándole a desarrollarlas al máximo de sus posibilidades, y en los diferentes ámbitos, para desarrollarse de manera integral como PERSONA. Como recoge el Índex para la Inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil, la inclusión implica cambio. Es un proceso sin fin de mejora del aprendizaje y de la participación de todos y todas. Quizás no haya un centro totalmente inclusivo, pero, podemos animarnos, pues la inclusión ya se da en cuanto el proceso de mejora de la participación comienza. Por qué la Escuela Inclusiva es el modelo para las personas con discapacidad? Yo no diría que es el modelo para las personas con discapacidad, creo que es el modelo para todas las personas, para todos los alumnos. Precisamente por lo que decía anteriormente, porque es el lugar en que todos y todas podemos aprender juntos. Las personas con discapacidad, tienen el derecho a poder ir a la misma escuela que hubieran ido si no tuvieran esa condición. Por tanto su lugar es la escuela de su barrio, la de sus hermanos, aquella de la que son ex alumnos sus padres, la que le gusta a su familia Actualmente la legislación recoge este derecho, aunque no siempre es respetado. También entiendo que la escuela ha de ser el reflejo de la sociedad y difícilmente los alumnos, futuros adultos, aprenderán a convivir con personas con capacidades diversas, interiorizando los valores de respecto y aceptación, si no lo viven desde pequeños en la escuela. Es necesario tener presente que cuando hablamos de inclusión, hablamos de una filosofía, de una manera de entender la escuela, no de un conjunto de metodologías y técnicas educativas. Aunque es cierto que algunas metodologías permiten avanzar más en la inclusión, no hay ninguna que lo sea por sí misma. Y ya como última consideración me atrevo a decir que sólo debería existir un tipo de escuela, la escuela de todos y todas. Creo que ha llegado el momento de reconvertir a todos los centros de educación especial y a sus profesionales en centros de recursos y profesorado de apoyo, de esta manera podríamos dar el gran paso para conseguir hacer realidad esta escuela única. Página 2 de 5

3 Si en la Escuela Inclusiva todo el alumnado, sin discriminación, debe estar presente para aprender con su participación en las actividades que se desarrollan en el aula qué apoyos son necesarios para conseguir que las personas con discapacidad progresen en el aprendizaje? Este creo que es el punto clave para intentar avanzar en la escuela inclusiva, y quizás el punto que es más difícil de entender. La mayoría de las personas cuando se habla de escuela o educación inclusiva, piensa en la cantidad de apoyos que va a necesitar el alumno o alumna que se considera distinto al resto, y es la gran equivocación y a la vez el mayor problema. Porque quién puede atender a la vez a un grupo y a varios alumnos considerados especiales haciendo cosas distintas? No podemos pensar que la educación inclusiva consiste en ofrecer apoyos especiales para el alumno que consideramos diferente. De la misma manera un centro inclusivo no es aquel que mantiene fuera del aula al alumno, considerado de necesidades educativas especiales, ofreciéndole de manera individualizada distintos refuerzos, apoyos o terapias. Eso no quiere decir que en algunos momentos puntuales, y muy concretos no pueda ser necesario, por ejemplo en alguna sesión de logopedia. Dar respuesta a la diversidad y conseguir que progresen todos los alumnos, significa romper con el esquema tradicional en el que todo el alumnado hace lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales (o adaptaciones sobre ellos). Por lo tanto más que hablar de apoyos (eso no quiere decir que en algunos casos sean necesarios), hemos de hablar de metodologías, de una revolución metodológica y organizativa. Aunque como ya he comentado, la escuela inclusiva no es un conjunto de metodologías, es cierto que existen algunas modalidades de agrupación de alumnos y propuestas metodológicas que pueden favorecer la inclusión y la atención a la diversidad, especialmente si tienen en cuenta la flexibilización de los grupos y de los tiempos para conseguir los objetivos planteados. Algunos de estos recursos son: el Aprendizaje cooperativo, el Trabajo por Proyectos, los Desdoblamientos o grupos flexibles heterogéneos, los Apoyos dentro del aula, la Docencia compartida, la Planificación multinivel y actividades de aprendizaje abiertas, entre otras. Quiero insistir que la cantidad o no de apoyos, no es sinónimo de escuela inclusiva, muchas veces escuelas con muy pocos apoyos funcionan sin problemas atendiendo a la diversidad de sus alumnos y otros centros con muchísimos apoyos, son escuelas segregadoras que no favorecen la inclusión ni se plantean que puedan atender a la diversidad. La clave va estar, no en tener muchos más apoyos, si no en como reorganizamos los que ya tenemos o los que podemos llegar a tener. Cuáles son las principales dificultades con las que se encuentran las familias para conseguir una educación inclusiva en las personas con discapacidad? Aunque pueda parecer sorprendente, en algunas ocasiones la principal dificultad, somos las mismas familias. Intentaré explicarme; desde nuestro desconocimiento, o por orientaciones en otras líneas, las familias reclamamos y reivindicamos para nuestros hijos e hijas un gran número de apoyos específicos, que quizás puedan favorecer desarrollar alguna área de Página 3 de 5

4 aprendizaje, pero no el desarrollo integral y equilibrado de la persona, teniendo en cuenta especialmente sus capacidades, su desarrollo emocional y habilidades sociales. Es cierto que quizás las familias encuentran falta de información, orientación, comunicación entre ellas y los profesionales, provocando una cierta sensación de desorientación. Creo que es muy importante sentirse acompañado en todo el proceso educativo y especialmente en todas las etapas de transición, en las cuales las dudas son aún mayores: Qué tipo de escuela es la mejor para mi hijo/a? Estarán trabajando con ella lo que necesita? Debería pedir que le pongan más tareas? Qué hago si sus compañeros no la incluyen en sus actividades, o si la sobreprotegen? Es conveniente que repita curso?... Entiendo que es básico que exista este acompañamiento y una buena coordinación entre todos los agentes implicados: Familia-escuela-entidad. De esta manera aseguraremos la implicación y coherencia de todos los agentes en el aprendizaje y desarrollo de la persona con discapacidad, así como la continuidad del proceso. Seguro que algunas familias, han vivido experiencias de rechazo de sus hijos e hijas en la escuela ordinaria, pero por suerte creo que no es una situación generalizada y que con empatía, confianza y colaboración podemos ir avanzando cada vez más. Compartir las experiencias de otras familias, conocer buenas prácticas, escuchar lo que nos piden nuestros hijos e hijas, sentir que nuestro rol no es el de profesional nos pueden dar pistas muy interesantes en esta línea. La implicación de cada familia y el convencimiento que esta escolarización inclusiva va a potenciar el camino hacia la vida independiente de nuestros hijos e hijas, y que esto es lo que deseamos para ellos, es necesaria para seguir cambiando los esquemas en los planteamientos educativos. Cuáles son para usted las principales actitudes que debe tener el profesorado en los centros escolares para promover una educación que respete la diversidad y elimine la discriminación? La principal actitud es la de la aceptación de la diversidad, si realmente el profesorado ve esta diversidad como algo natural, buscará los medios, las estrategias, las orientaciones. necesarias para convertir su aula, su escuela, en inclusiva. Si el profesorado ve su clase como un grupo de 25 alumnos y no como un grupo de 24 más uno, va a poner en marcha, independientemente de la cantidad de recursos y apoyos de los que disponga, una reorganización del grupo y unas estrategias metodológicas que van a permitir atender a cada uno de sus alumnos según sus características. El profesorado que cree en la escuela inclusiva, está convencido que las barreras que impiden el aprendizaje del alumnado con discapacidad intelectual, no se pueden explicar simplemente por su condición de discapacidad. Si no que dependen, en primer lugar, de las medidas organizativas y curriculares adoptadas por los centros, y las decisiones tomadas por el profesorado, en relación, entre otros ámbitos, con las actividades que se proponen, los recursos usados, las evaluaciones que se realizan Por ello, es importante tener una actitud decidida a ROMPER LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. Página 4 de 5

5 Una actitud abierta que potencia los apoyos y los círculos de apoyo naturales en el centro y en el entorno posibilitará el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Es importante también, centrarse en las capacidades de los alumnos, en las posibilidades de aprendizaje de cada uno de ellos. De esta manera todo el alumnado se sentirá acogido, valorado y respetado. Por lo tanto, será un profesorado que más que preocuparse por cómo podemos conseguir grupos homogéneos (para reducir o anular las diferencias), se va a preocupar por cómo podemos enseñar juntos a alumnos distintos, con intereses, motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizajes diferentes. En resumen, avanzar hacia la escuela inclusiva, supone una revisión de la organización y metodología actual. Siendo esencial atreverse a implementar nuevos enfoques. No es el alumno quien debe adaptarse al centro o al aula, es el centro quien tiene la obligación de dar respuesta a las necesidades de cada alumno para que pueda tener (como decíamos al principio) PRESENCIA, PARTICIPACIÓN Y PROGRESO. Dos frases para reflexionar: "Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños/as y jóvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994). "Si podemos construir bombarderos Stealth, con un precio de casi mil millones de dólares por avión, no cabe duda de que podemos educar a todos los niños al máximo de sus capacidades. Es una cuestión de valores. "Pearpint y Forest (1999, p. 15). Página 5 de 5