La comunicación oral se vale del canal del habla para efectuarse y tiene tres niveles: Lenguaje habla y voz. En esta clase hablaremos de lenguaje

Transcripción

1 Clase 1: Lenguaje y autismo La comunicación es un proceso dinámico donde transmitimos y recibimos información a través de un canal de comunicación, que se da en un contexto social y de intercambio psicológico entre los sujetos, debido a que en este proceso se expresan emociones, sentimientos, a través del lenguaje oral, gestual, escrito y otros. Es necesario por tanto para establecer ese intercambio de información La necesidad que tengo de establecer comunicación (emisor) Algo que decir o comunicar (mensaje) Alguien con quien establecer esa comunicación (receptor) Disponer de un sistema de comunicación sin daños para poder comunicarse (canal visual, auditivo, corporal) Contar con un sistema de signos igual es decir, el idioma. La comunicación oral se vale del canal del habla para efectuarse y tiene tres niveles: Lenguaje habla y voz. En esta clase hablaremos de lenguaje

2 Primer Nivel Lenguaje: Se concibe con la principal herramienta de acceso a la vida social y al aprendizaje, facilitando el desarrollo cognitivo y social, estrechamente ligado al pensamiento y se desarrolla y se da en un contexto social. Los Niveles en los que el Lenguaje se pone de manifiesto es posible a: 1 a) Expresión: el lenguaje tiene su origen en la necesidad de comunicar, y su adquisición y desarrollo son posibles a través de la interacción social, pero tiene un carácter representativo, de reflejar la realidad de una manera compartida por los miembros de la comunidad lingüística. b) Comprensión: Para que la comunicación sea efectiva se hace necesario que los usuarios que lo utilizan se pongan de acuerdo sobre las relaciones existentes entre los signos lingüísticos y los aspectos de la realidad a los que se refieren. De los diferentes autores que hablan de las funciones del lenguaje tomaremos la del lingüista austriaco Karl Bühler quien identifica tres funciones básicas del lenguaje: La función representativa: Denominada también función referencial, cognitiva o informativa relacionada con el contexto, con las cosas aludidas (símbolos). La función representativa es decir algo sobre las cosas, como son, que funciones tienen, cómo se relacionan. Ejemplo: La locomotora del tren tiene cuatro ruedas, una chimenea y es un medio de transporte. La locomotora del tren es azul, roja, amarilla y tiene pequeños círculos blancos 1 Lupiañez Sánchez Herminia: Respuesta educativa en niños con trastornos específicos del lenguaje Universidad de Almería p 9

3 La función expresiva, nos permite expresar sentimientos, estados de ánimo, deseo y voluntad, y se pone de manifiesto cuando nuestro mensaje se centra en el emisor. Cuando vemos a un amigo después de mucho tiempo y expresamos: qué gusto verte!, cuando el niño te dice me encanta el helado de vainilla! o mamá que frío hace! Hay sin duda un predominio de esta función. La función apelativa, es cuando influimos a través de las palabras en las actitudes, pensamientos y conducta del otro hacia quien va dirigido nuestro mensaje en forma de orden, exhortación o simplemente para llamar su atención. Propósito de llamar su atención. Por ejemplo: Me alcanzas el libro por favor? No salgas de tu habitación!, Papá, haces la tarea conmigo? Componentes formales del lenguaje: Fonológico o fónico abarca el conjunto de sonidos del idioma desde un punto de vista funcional y abstracto. Ello se realiza a través de la organización de los sonidos en un sistema, utilizando sus caracteres articulatorios y la distribución de los contextos en que pueden aparecer. Fonema: Sonido que, interpretado perceptualmente, marca o señala diferencias en el significado Ej.: cama - capa Morfema: unidad formal portadora de significado que no puede dividirse en partes más pequeñas con significado. Ej. Mesas - auto

4 Léxico - semántico corresponde al vocabulario, a la comprensión y el uso de las palabras en dependencia de su significado y las posibles combinaciones en los diferentes niveles: palabras, frases, enunciados, discursos, que conforman la organización del sistema lingüístico. Morfosintaxis: Estructuración gramatical del lenguaje. Oración: Conjunto de palabras organizadas gramaticalmente en dos grupos: sujeto (Sintagma Nominal = SN) + predicado (sintagma verbal = SV). Ejemplo: El niño se tomó la leche Pragmática: estudia la relación entre el significado del lenguaje (expresado por el contexto interaccional) y su contenido semántico (manifestado por el acto comunicativo en sí). Se refiere al uso efectivo del lenguaje en cuanto a sus propósitos funcionales de comunicación. Uso social del lenguaje en relación a los contextos Ejemplo: - Sabes qué día es hoy? - Sí (interpretación puramente semántica) - Hoy es miércoles (interpretación semántica y pragmática) - Vámonos al cine Los trastornos del espectro del autismo y el lenguaje Las características propias de los TEA, hacen que las teorías sobre su origen y las causas de los retrasos madurativos que se hacen evidentes en edades tempranas, hacen que se diversifique en ocasiones los criterios en cuanto a los trastornos que presentan en la comunicación y el lenguaje. En los primeros enfoques del autismo, Kanner (1943) señalaba que en algunos niños con autismo estaba ausente la comunicación y el lenguaje y en aquellos que tenían lenguaje planteaba parece como si no fuera una herramienta para recibir o impartir mensajes significativos, es decir nos hablaba de un lenguaje

5 no funcional, carente de estructuras significativas para completar su sintaxis y añadía que además podían presentarse alteraciones como la ecolalia (tendencia a repetir emisiones oídas, en vez de crearlas espontáneamente), la tendencia a comprender las emisiones de forma muy literal, la inversión de pronombres personales, la falta de atención al lenguaje, la apariencia de sordera en algún momento del desarrollo y la falta de relevancia de las emisiones verbales. Qué pasa con los niños con TEA en su desarrollo? El primer año de vida del desarrollo de un niño, es importante, ya que va a favorecer la maduración neurológica, abrir nuevas vías para aprendizajes posteriores más complejos. Es en este período donde aparece la sonrisa social como primer indicador de conducta social ante la respuesta del niño a los requerimientos del adulto. En los niños con TEA puede estar presente la sonrisa, pero esta carece de su significado social, ya que no ocurren como respuestas a una interacción social con el adulto. Igualmente los juegos sociales que se establecen con el adulto y que forman parte del desarrollo sensoriomotor y bases para la evolución hacia el juego simbólico o la construcción del símbolo, no están presentes, o le son indiferentes como el esconderse detrás de un paño para aparecer después (permanencia del objeto: Piaget), jugar con las manos, etc. Prefieren más los juegos que le producen estimulación sensorial como cosquillas, columpiarlo, lanzarlo hacia arriba y otros. El lenguaje a los dos años en rico en sus variantes y evoluciona a través del descubrimiento del niño del entorno y todo los objetos inmersos en él, la relación con pares, hace que se vayan asimilando las normas del juego. Sin embargo en los niños con TEA, el aislamiento social no favorece ese desarrollo, su torpeza motriz y poca coordinación, unido a los desordenes sensoriales, dificulta la exploración del entorno, por ende se empobrece o complica el desarrollo del lenguaje ya que puede aparecer ecolalia, léxico pobre, carente de sentido, e igualmente la comunicación no verbal está dañada, ya que esos componentes paralingüísticos necesarios en la comunicación en ellos esta poco estructurado o desarrollados.

6 A medida que va creciendo las conductas en los trastornos se enfatizan y es muy significativa y notoria en algunas ocasiones las diferencias en este proceso de desarrollo entre el niño con autismo y sus pares. Alrededor de los 4 años por ejemplo el niño debe haber adquirido alguna independencia en actividades de vida diaria, como comer, bañarse, control de esfínter, son independientes y le gusta el juego con otros niños, sin embargo no sucede así en los TEA, donde tiene sus gustos por ciertos y determinados juegos y juguetes, no se da el escalamiento social del juego, lo hacen en solitario y depende de un adulto para satisfacer esas necesidades básicas. En la comunicación y el lenguaje, específicamente el verbal sigue siendo el problema de mayor atención. Se les dificulta seguir órdenes, comprender el lenguaje y aunque en algunos niños están presentes palabras aisladas o frases cortas muchas veces carecen de sentido gramatical, son perseverantes en sus temas de conversación y hay dificultad en el discurso narrativo. Pudiéramos decir que las dificultades de interacción social, su falta de empatía hacia las emociones de los demás y sus escasas manifestaciones emocionales hacen que el lenguaje corporal o no verbal esté reducido y generalmente cambian en función de las características de cada niño y de la eficacia de la intervención aplicada, es común ver sonrisas raras cuando le decimos, a ver sonríe para la foto. Su gesticulación está divorciada de la comunicación, sin embargo utiliza el gesto o movimiento para dirigir al adulto hacia lo que desea, siendo el adulto un objeto más que lo utiliza de manera automática para satisfacer su necesidad. La dificultad para el niño con autismo, no se enmarca solo en cómo comunicarse, sino en la elaboración de nociones sobre las relaciones entre personas, objetos y acciones. Resumiendo podríamos decir que las dificultades comunes en la mayoría de esos niños son: Falta de formación espontánea de frases. Desconocimiento semántico de vocablos. Ecolalia inmediata o diferida. Alteración de los elementos prosódicos. Limitada capacidad de abstracción. Secuenciación atemporal de ideas. Cambio pronominal.

7 Las alteraciones del lenguaje presentes entonces en los TEA van desde la competencia a la actuación lingüística del hablante con cierta incompetencia o tal vez incapacidad en dominar el lenguaje oral como un instrumento de comunicación y por ende de interacción con otros. Podríamos decir que a nivel fonológico y morfológico el lenguaje de los niños con autismo se ajusta a las pautas de adquisición de los niños sin autismo, pero a nivel semántico pragmático hay pautas de desviación significativas en relación a la media. Veamos los desordenes del lenguaje de manera más específica, aunque no todos se dan en un solo niño Síndrome fonológico-sintáctico: Está caracterizado por una pobreza semántica gramatical además de una vocalización deficiente lo que hace que el lenguaje sea difícil de entender y si bien a nivel de lenguaje comprensivo hay dificultades, el lenguaje expresivo es la manifestación más dañada. Trastornos de la prosodia: La prosodia se refiere a la entonación y al ritmo que se aplica al lenguaje, que son más frecuentes en niños con Síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento, notándose un tono y entonación que suele resultar pedante, o agudo, con una voz muy peculiar, que remarcan su lenguaje diferente. Trastorno semántico-pragmático Es el trastorno del lenguaje más analizado y visto en los TEA. Se vincula no solo con un déficit lingüístico, sino que es también una manifestación lingüística de los TEA en su lado social y que se vincula a la Teoría de la Mente. Los aspectos pragmáticos del lenguaje se sustentan en las habilidades lingüísticas, pero también dependen de las habilidades cognitivo-sociales de la persona, por lo tanto en el trastorno semántico pragmático se conjuga la alteración lingüística con la alteración en la relación social, sustentada en una dificultad para interpretar el pensamiento del otro.

8 Aspectos pragmáticos del lenguaje 1. Espera de turno para hablar: la escucha durante la conversación es importante y esto nos permite que podamos seguir el discurso de nuestro interlocutor y a través de la comprensión de la estructura sintáctica de las frases y de las claves prosódicas lo que nos van a permitir conocer el fin del discurso y nuestro turno para hablar. A la persona con autismo le cuesta mucho pasar sucesivamente del rol del que habla al que escucha y generalmente asumen el papel de hablador, lo que unido a su falta de contacto visual hace que se le dificulte identificar el momento en de su turno conversacional. 2. Iniciar una conversación: para poder iniciar un tema de conversación, cambiar de tema durante el transcurso de la misma es necesario tener habilidades lingüísticas, para saber qué quiero decir y cómo decirlo además de habilidades cognitivo sociales. Es importante saber reconocer en qué momento iniciar, cuando la otra persona tiene la disposición de recibir nuestro discurso, los códigos paralingüísticos, como la mirada, un gesto con las manos un cambio de postura, entonación y otros que son indicadores no verbales para hacerlo. 3. Lenguaje figurado: en nuestro lenguaje cotidiano utilizamos formas lingüísticas figuradas como metáforas, frases de doble sentido, frases con significados implícitos y cortesías entre otros. Es importante entender entonces los giros gramaticales y la sintaxis que regulan el uso social del lenguaje, por lo tanto tengo que ponerme todo el tiempo en el lugar del otro para participar en ese intercambio no solo de ideas, sino de sentimientos y afectos, aspectos que desbordan la comprensión del niño con autismo y que hacen que se pierda dentro de

9 la conversación. 4. Clarificar: referente a este punto Artigas expresa En una conversación, es preciso ajustar el discurso a la comprensión del interlocutor. Es necesario repetir frases con distintos giros, repetir ideas de forma distinta, reiterar conceptos complicados, asegurarse constantemente de que el mensaje es recibido en el sentido deseado por el emisor. Nuevamente hay que contemplar la doble vertiente semántica y socio-cognitiva. Para la persona con autismo le representaría un gran esfuerzo tener que interpretar constantemente si su discurso ha sido bien recibido. En los casos que falla esta habilidad parece como si uno hablara para sí mismo. Recíprocamente, este mismo mecanismo conversacional implica que cuando el receptor no entiende algo, solicita una aclaración para recuperar un concepto recibido ambigua, errónea o simplemente no recibido, a pesar de las palabras. Pero el niño con TEA puede interpretar que la conversación del adulto siempre es correcta y que el problema reside únicamente en su capacidad de comprensión; ello puede conducir a adoptar el hábito de no preguntar o pedir aclaraciones. Creo que queda claro y ampliamente explícito cuales son las dificultades que se presentan en los niños con autismo en el área de lenguaje, insisto y aclaro que es importante tomar en consideración que cada niño es diferente por lo tanto posee habilidades comunicativas diferentes, qué tipo de intervención hacer para lograr efectos positivos en el niño y la vinculación hogar escuela para poder seguir una línea de trabajo que permita la atención integral a ese niño Hay en el mundo un lenguaje que todos comprenden: es el lenguaje del entusiasmo, de las cosas hechas con amor y con voluntad, en busca de aquello que se desea o en lo que se cree. Paulo Coelho

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