El aporte de las neurociencias para la innovación educativa

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1 El aporte de las neurociencias para la innovación educativa Item Type info:eu-repo/semantics/conferenceobject Authors Morales, Mónica Publisher Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) Rights info:eu-repo/semantics/openaccess Download date 19/06/ :49:54 Link to Item

2 CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCADORES INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN 2018

3 EL APORTE DE LAS NEUROCIENCIAS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Dra. (c) Mónica Morales Seguel Universidad Autónoma de Chile

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5 UNESCO, Institute for Statistics, 2006 La calidad de la Educación está directamente relacionada con la calidad del educador/a. No solamente la formación inicial docente juega un papel importante en la calidad de la educación, sino también la educación continua del educador/a. Según la Unesco, la calidad de la educación se alcanzaría con educadores de calidad, mejores propuestas curriculares, efectivas prácticas pedagógicas, ambientes emocionalmente positivos en las aulas, entre otros.

6 é Las neurociencias nos muestran cómo aprendemos, recordamos y olvidamos, procesos que resultan fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se sabe que los profesionales que pasan más tiempo mediando la construcción de conocimientos, capacidades y habilidades en niños, niñas y jóvenes, saben muy poco del órgano que aprende, desarrolla, retiene, evoca y utiliza todo lo aprendido.

7 El cerebro es responsable de las funciones superiores que caracterizan al ser humano, entre ellas, la conciencia; el pensamiento; el lenguaje, el aprendizaje y la memoria. Interpreta los impulsos generados por el sistema nervioso.

8 NEUROCIENCIAS: El término neurociencia, brevemente definido por Mora y Sanguinetti como la disciplina que estudia el desarrollo, estructura, función, farmacología y patología del sistema nervioso (Mora, F. y Sanguinetti, 1994). Conjunto de ciencias cuya meta principal es investigar el funcionamiento del sistema nervioso y, en especial, del cerebro, viene actuando en varios frentes: en la prevención y tratamiento de enfermedades de fondo neurológico, en el conocimiento del proceso de crecimiento y desarrollo del cerebro durante el ciclo vital y en la comprensión de las funciones cerebrales y su relación con la conducta. (A. Campos)

9 Cada docente debería entender a la neurociencia como una forma de conocer y comprender de manera más amplia y ordenada el cerebro: Cómo es? Cómo aprende? Cómo procesa? Cómo registra? Cómo conserva y evoca una información? Para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula.

10 QUÉ ES UNA INNOVACIÓN CURRICULAR La Innovación Curricular es el proceso continuo y evolutivo en el cual un proyecto formativo implementa mejoras en sus enfoques, contenidos y organizaciones, con el fin de preservar la calidad en la transferencia de conocimientos y desarrollo de la disciplina (CRUCH, 2011) Las políticas públicas en educación deben llegar a comprender que los educadores/as, a través de su planificación en aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una gran influencia en el desarrollo del cerebro de sus estudiantes, y por ende en la forma en que aprenden. (A. Campos, 2016)

11 NEUROCIENCIAS NEUROCIENCIA EDUCACIONAL

12 NEUROCIENCIAS Estructura y funcionalidad del cerebro y SNC PSICOLOGÍA Procesos mentales y conductas PEDAGOGÍA Procesos de enseñanza y aprendizaje

13 NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN Las neurociencias nos permiten entender el funcionamiento del cerebro de un niño, niña y adolescente. Se han construido planes y programas sobre cómo aprende el niño, la niña y el adolescente, pero no aprende él, aprende su cerebro. Se parte del supuesto falso de que el niño posee infinidad de softwares que le permiten aprender contenidos. Y la verdad es que el cerebro del niño está hecho para disfrutar la vida. Lo único que nos permite demostrar ese error son las neurociencias. (A. Céspedes 2017)

14 Las diversas investigaciones en neurociencias han logrado demostrar que el aprendizaje cambia al ser humano porque cambia su cerebro, por lo tanto la educación cambia al cerebro. La Neurociencia Educacional reúne a la biología, la ciencia cognitiva, la ciencia del desarrollo y la educación, las que reunidas permiten formular investigaciones que respondan a las necesidades del sistema educativo y crear nuevos métodos que integren investigación y práctica educativa desde un trabajo en común entre las diferentes disciplinas (Fischer, 2009).

15 NEUROEDUCACIÓN Permite que los educadores/as comprendan las características y funcionalidad del sistema nervioso y del cerebro, y que a la vez relacionen este conocimiento con el comportamiento de sus estudiantes, su propuesta de aprendizaje, su actitud mediadora, el ambiente de aprendizaje, la forma que evalúa a sus estudiantes. Esto marcará la diferencia en la calidad de la educación.

16 Enseñar sin saber como aprende el cerebro, es como querer diseñar un guante sin nunca antes haber visto una mano Leslie Hart

17 Procesar información sensorial Generar emociones Tomar decisiones Crear y controlar movimientos Aprender Expresar emociones

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19 De todo el peso de nuestro cuerpo, el cerebro solo representa entre el 0,8% y 2% (aproximadame nte entre gramos) Suele ser un poco más grande en el hombre que en la mujer Durante el primer año de vida, el cerebro triplica su peso (crecimiento y especialización) En el segundo año adquiere ¾ de su peso total. En el tercer año de vida presenta una actividad nerviosa dos veces más significativa que la de los adultos.

20 El aprendizaje comienza durante la gestación ya que al nacer existe ya en el cerebro del niño/a mielinización en las áreas primarias sensoriales y motoras. Gracias a ellas, los lactantes pueden realizar sus primeras experiencias. Por ejemplo, buscar el pecho y succionar, llorar cuando está molesto...

21 El período de máxima plasticidad cerebral humana se extiende hasta los 20/21 años. Dentro de estas dos décadas se pueden identificar tres fases muy bien definidas: los primeros siete años, los segundos siete años, y los que se extienden desde los 14 a los 21 años. Durante estas etapas, el cerebro humano madura de modo muy activo, gracias al impulso genético (maduración por acción intrínseca) y a la impronta del ambiente (maduración por acción extrínseca). Plasticidad Cerebral

22 El hombre sólo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin cerebro humano (aparato biológico dotado de habilidades para actuar, percibir, saber, aprender), y no hay mente (mind), es decir capacidad de conciencia y pensamientos sin cultura (Morín, 1999.)

23 Las primeras experiencias perceptuales y emocionales, podarán/removerán algunas de las sinapsis y fortalecerán/crearán otras nuevas: A mayores experiencias positivas mayor cableado neuronal, por lo tanto mayores posibilidades de inteligencia y aprendizaje

24 DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

25 APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso psicológico y biológico que permite a los organismos modificar sus redes neuronales y, con ello, su comportamiento para adaptarse a las condiciones cambiantes del medio físico y social, así como ser capaces de asociar sucesos del ambiente que les permiten predecir hechos importantes para su supervivencia y realizar conductas para anticiparse a ellos. (F. De Vicente, 2010)

26 02 03 Neurodesarrollo en la Adolescencia Se observa un 01 cerebro que se La adolescencia encuentra en es el período que pleno proceso de comienza en la transformación. pubertad y termina con el comienzo de la vida adulta o madurez. En esta etapa toma relevancia el proceso de mielinización. 04 El proceso de mielinización que se va dando en forma paulatina hasta los 20 años aprox., altamente significativo en los lóbulos frontales, región responsable de funciones altamente especializadas.

27 El cuerpo pasa por una transformación notoria y el reconocimiento y aceptación de la propia imagen toma su tiempo. El sistema de recompensa del cerebro cambia su foco de interés, y el placer que sentía por los cuentos y juguetes de la infancia, ahora se encuentra en los deportes aventura, música, comida, drogas, etc. Los cambios hormonales, la activación de la amígdala, la baja regulación de la corteza prefrontal desencadenan gran labilidad emocional. Consecuencias

28 Lo que no se aprende en los tres primeros años de vida no se aprende más y se pierde la oportunidad para siempre. Hay que diseñar entornos enriquecidos con gran cantidad de estímulos para potenciar el desarrollo cerebral. Hay que escuchar a Mozart para ser más inteligente. La ingesta de alimentos o bebidas con algún tipo de aditivo mejora el desarrollo cognitivo. Neuromitos: Sin respaldo científico

29 La plasticidad del cerebro, tanto en la infancia como en la adolescencia, tanto nos expone a las oportunidades como a la vulnerabilidad. Factores genéticos, nutrición, socioeconómicos y culturales, son de gran influencia. Las experiencias principalmente en los primeros años de vida pueden afectar positiva o negativamente la arquitectura cerebral, como las experiencias de deprivación, la sobrestimulación, el maltrato, la negligencia, la pobreza, entre otros. Factores que pueden alterar el neurodesarrollo

30 Sueño reparador Alimentación sabia Actividad física cotidiana Esparcimiento adecuado a la edad Control de las fuentes de estrés Potenciación Temprana de los Talentos Humanos

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33 A MODO DE CONCLUSIÓN: Conocer cómo es y cómo funciona el cerebro humano, le proporcionará al educador una base científica para entender los diferentes procesos y funciones cerebrales que están correlacionados con el aprendizaje. Entender el proceso de neurodesarrollo y estar atentos a los factores que ejercen influencia en él, de alguna forma provocará una reflexión acerca del currículo, de las metodologías, de las estrategias de enseñanza y principalmente del perfil del docente.

34 Ser conscientes como educadores que estamos frente a nuestros estudiantes con cerebros en desarrollo, y de todos los aportes que la neurociencia entregan al campo de la educación, nos pone frente a un panorama prometedor para los Sistemas Educativos.

35 Los educadores necesitan manejar una mirada anátomo funcional integral del cerebro humano y entender conceptos esenciales para llegar a establecer un camino sólido sobre el cuál pueden recorrer hacia la transformación de su práctica pedagógica.

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