FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA GENERAL

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Universitario en Educación Secundaria Educación Pedagogía y TIC Específico Didáctica general Código: Curso: 1º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 2 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A distancia Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: - Los propios de acceso al título de Máster (licenciados, graduados o equivalente). - Dominar los conocimientos disciplinares relativos a la especialidad que se desee realizar. - Conocimientos nivel B1 de inglés. - Otros requisitos de admisión y méritos. Aconsejables: Capacidad de interacción, comunicación e investigación en el aula, habilidades sociales e iniciación en el uso de las TIC. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. La didáctica general es la disciplina que tiene como objetivo analizar tanto los procesos como los elementos usados en la enseñanza y el aprendizaje. Así, presta una especial atención a las técnicas y métodos de enseñanza, buscando los sistemas para que los conocimientos lleguen de manera eficaz a los alumnos. Sirve de apoyo y herramienta útil al docente, puesto que desarrolla y es capaz de seleccionar los contenidos de la materia de manera ordenada y respaldada por el plan de aprendizaje. En este sentido, ayuda al alumno a conocer el valor formativo de las materias a impartir, así como los contenidos a cursar en cada enseñanza de manera actualizada. Esto permite transmitir una visión dinámica de cada una de las materias y sobre todo, reconocer y aprender a valerse de los diferentes contenidos curriculares en contextos educativos variados. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Por su carácter general, tiene una marcada relación de interdisciplinariedad con las otras asignaturas del curriculum. De capacidad versátil, permite transformar los currículos adaptándolos a las materias que se vayan a desarrollar, conocer las técnicas de evaluación para de esta manera poder aplicarlas dependiendo de las necesidades de cada momento. Así mismo, es capaz de situar los resultados educativos en relación con el contexto del aula y centro. En las últimas décadas esas relaciones han ido en aumento, puesto que la metodología de la didáctica general tiene aplicabilidad real en ellas. Así mismo, los resultados de las investigaciones en la materia, particularmente en cuanto técnicas y métodos de enseñanza se refiere, hacen hincapié en la importancia creciente en la capacidad de organización. Esta asignatura por tanto, se convierte en un recurso eficaz para conseguir una educación integral. 2

4 Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La didáctica general es una asignatura fundamental no sólo en el plan de estudios, si no para el desarrollo profesional del alumno. Le permite analizar las competencias y ser capaz, en su centro de trabajo, de incluirlas en la programación anual. También diferenciar los contenidos propios de cada especialidad para poder distribuirlos a lo largo del curso; identificar los objetivos mínimos de etapa o área; conocer las diferentes metodologías y sus posibilidades de aplicación; y las diferentes herramientas de evaluación. De esta manera, se convierte en una herramienta eficaz y precisa de aplicabilidad inmediata para poder desarrollar su trabajo como profesional. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG10.- Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. 3

5 transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9.- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CB6.- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria 4

6 CB7.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8.- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB10.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE13.- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE14.- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE15.- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE16.- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. CE17.- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las 5

7 CE18.- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE19.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE20.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. CE21.- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE29.- Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE30.- Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. CE31.- Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. CE34.- Asumir, como principios de la acción social, el desarrollo y respeto de derechos democráticos universales: derechos humanos, solidaridad, protección social, sostenibilidad, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad, fomento de la cultura de paz y del resto de valores democráticos. CE6.- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. 6

8 CE62.- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CE76.- Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional. CE81.- Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos. CE82.- Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario. CE83.- Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS MÓDULO I: BLOQUE 1: De la Didáctica al Currículum. Introducción a la asignatura. 1.- Recorrido Histórico y aportaciones vigentes a las programaciones didácticas en Educación Secundaria Obligatoria. 2.- Principios Pedagógicos para Educación Secundaria Obligatoria. Autonomía de los centros educativos. Programaciones y Unidades Didácticas. 3.- L.O.M.C.E, Didáctica y Currículo. BLOQUE 2: Competencias Básicas. Aspecto fundamental a la hora de afrontar una Programación Didáctica en Educación Secundaria Obligatoria. 1.- Conceptualización y diferenciación: Qué es una competencia y qué es una competencia básica? 2.- Competencias Básicas en los Decretos de Mínimos del MEC. 3.- Competencias Básicas y su desarrollo institucional. 4.- Competencias Básicas en los Objetivos Europeos de la Educación de Capacidades básicas para los ciudadanos de hoy. 6.- Implicaciones de las Competencias Básicas en las Programaciones y en las Unidades Didácticas En los elementos básicos de la Programación Didáctica En los elementos metodológicos y organizativos de la Programación Didáctica En la evaluación y en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 7.- Descriptores evaluativos de cada una de las Competencias Básicas 7

9 MÓDULO II: BLOQUE 3: Metodología Didáctica en la atención a la Diversidad en Educación Secundaria Obligatoria. 1.- Criterios principales en la toma de decisiones metodológicas y organizativas en Educación Secundaria Obligatoria Desarrollo psico-evolutivo del alumnado Características del aprendizaje. 2.- La Diversificación Curricular en Educación Secundaria Obligatoria. 3.- PCPI. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial. 4.-PTI. Los Planes de Trabajo Individualizado. 5.- Los programas de currículo adaptado en primer ciclo. 6.- Orientación y Tutoría. BLOQUE 4: Metodología Didáctica y Organización escolar para el desarrollo de Programaciones Didácticas en Educación Secundaria Obligatoria. 1.- Estrategias metodológicas a nivel de aula. 2.- Estrategias metodológicas a título individual. La enseñanza personalizada y la flexibilidad didáctica. 3.- Diferentes tipos de actividades enseñanza- aprendizaje. Didáctica de la educación en diferentes grupos de aprendizaje en ESO. 4.- La importancia de los materiales y recursos educativos en la Programación Didáctica. MÓDULO III: BLOQUE 5 Y 6: La Evaluación en las Programaciones y en las Unidades Didácticas de Educación Secundaria Obligatoria. 1.- Evaluación de los aprendizajes. 2.- Evaluación de los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje en la Programación General. 3.- Evaluación de los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje en las Unidades Didácticas. 4.- La evaluación interna y externa de los centros educativos. 5.- Referentes Europeos de la Evaluación. La calidad educativa. El programa de la asignatura podrá ser modificado según las necesidades y demanda de la materia impartida. 8

10 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 PERÍODO TEMPORAL Semana 1-5 Semana 6-10 Semana Esta distribución podrá ser modificada en función de la comprensión de los contenidos que se impartan. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD Clases expositivas Prácticas, talleres y seminarios Proyectos y trabajos Tutorías y seguimiento Trabajo autónomo Evaluación TOTAL HORAS PRESENCIALES HORAS NO PRESENCIALES SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Modalidad a distancia: informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digita. Modalidad a distancia: prácticas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumen de los contenidos o participación activa en las videoconferencias y diversas actividades. Nivel de profundización de los contenidos, así como su VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%)

11 Modalidad a distancia: prueba de evaluación presencial. Modalidad a distancia: prueba de autoevaluación a distancia. adecuado sistema de citación y bibliografía. Presentación, claridad y buen sistema organizativo. Nivel de profundización y adquisición de los contenidos Autoevaluación de las competencias adquiridas CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: Las faltas en la integridad académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Medina, A., & Salvador, F. (2002). Didáctica general. Madrid, Editorial Prentice Hall. Bibliografía complementaria Castro, M. A. (2007). Prevención e intervención ante problemas de conducta: estrategias para centros educativos y familias. WK Educación. Cano, E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado: revista de currículum y formación del profesorado, 12 (3), 11. Casanova, M. A. (2007, 9º edic). Manual de evaluación educativa. La muralla. Del Carmen Martín, L. M., Aran, A. P., Valero, M. C., Freixes, N. G., Gibert, S. S., Quintana, J. N. & Busquets, J. F. (2004). La planificación didáctica ( Vol. 27). Graó. Escamilla, A. (2008). Competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Graó. Europeo, P., & de la Unión Europea, C. (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión europea, 30 (12), García, E. (2004). Didáctica y currículum. Zaragoza: Mira. 10

12 10. OBSERVACIONES Este módulo del Máster es una herramienta útil tanto para cursar las demás asignaturas del mismo, como para el desarrollo profesional del alumno. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. 11