Revista Eduinnova

Transcripción

1 LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA. AUTORA: MARIA SEILA BENITO SÁENZ DNI: M ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA (PRIMARIA) Podemos hacer una primera pequeña clasificación muy general citando a Aguila Soto, que los divide a los métodos de enseñanza en: Tradicionales: se realiza un análisis de los elementos técnicos del gesto o acción y los fracciona para, progresivamente asimilar las distintas partes. Cuando se denominan las partes se ejecuta de forma global. Activos: proponen una estrategia de indagación, ya que el maestro plantea una tarea sin determinar la manera en que debe afrontarse, si bien orienta a los alumnos hacia la resolución. En función del carácter general de la enseñanza: Aprendizaje sin error (lineal): basado en teorías de Skinner: en el proceso de aprendizaje, toda la posibilidad de error debe ser minimizada o suprimida. El aprendizaje se produce mediante una estructura de pasos sucesivos, progresivamente accesibles. Esto supone un refuerzo positivo continuo con el aprendizaje. La dificultad entre un paso y otro siempre es muy pequeña, de forma que el alumno siempre pueda superar el paso anterior y llegar al siguiente. 82

2 Aprendizaje mediante ensayo y error (Teorías cognitivas): es más enriquecedor que el anterior porque da una visión más amplia de la tarea, a la vez que mejora el proceso adaptativo del alumno. Importa más el proceso en sí que el resultado. Existen dos opciones: - Programa de ramificación por saltos de Kay: dentro de cada fase del aprendizaje hay subfases. Si el alumno falla en alguna fase, independientemente del tipo de error, se pasaría a una subfase (que es en la que se divide la fase que ha fallado). - Programa de ramificación múltiple de Crowder: idéntico que el anterior, pero según el tipo de error se pasa a una subfase. No adecuados para educación, más específicos, para entrenamientos. En función del tipo de instrucción dada a los alumnos: Ninguna de las opciones que vamos a exponer a continuación serán incompatibles en cualquiera de los métodos enunciados en el punto anterior, de tal forma que la combinación entre unos y otros pueden dar lugar a múltiples posibilidades. Sánchez Bañuelos propone la denominación de técnicas de enseñanza a los métodos englobados en este criterio de clasificación. Existen autores que a estas técnicas de enseñanza los encuadran fuera de los métodos, en todo caso, poseen los mismos objetivos que los métodos por eso los citamos. Enseñanza mediante instrucción directa: cuando el maestro da al alumno la información directa sobre la forma de ejecución. 83

3 Las características son: - Existencia de una solución de probado rendimiento - Comunicación por parte del profesor al alumno de dicha solución 1.- Objetivos: Sánchez Bañuelos: adquisición de altos rendimientos deportivos y de éxitos en el aprendizaje motriz: movimientos complejos y específicos relacionados con el deporte. La eficiencia depende de la naturaleza de la tarea a enseñar. 2.- Procedimientos para la información: las limitaciones que nos encontramos son la falta de tiempo y la capacidad limitada de retención de información por parte del alumno. Debemos elegir un buen esquema de actuación: proporcionar una idea global y enfocar la atención del alumno hacia aspectos prioritarios. Contamos con los siguientes medios para dar información: - Demostraciones: idea global del modelo a ejecutar - Descripción verbal: siempre que no sea muy compleja la tarea y que los alumnos posean experiencia. - Medios visuales auxiliares: videos, diapositivas, transparencias, DVD, siempre que se tenga tiempo y medios suficientes. 3.- Ajuste progresivo al modelo: el proceso por el cual el alumno reduce diferencias entre lo que puede ejecutar y el modelo. Esto es posible gracias al feed-back que puede ser de dos tipos: - Propio: el propio organismo informa de la acción. 84

4 - Artificial: de forma externa, por el maestro o bien por medios auxiliares (video, DVD, etc). En la actuación del maestro hay dos fases: - Análisis de la ejecución del alumno: el maestro establece un juicio sobre el modelo y la ejecución, es importante la experiencia del maestro. - Comunicación con el alumno: utiliza el maestro la información del análisis anterior y comunica al alumno. Para que la eficacia final de la información que estamos dando sea real, hay que tener en cuenta: - Encauzar el feed-back hacia lo correcto. Resaltar 1º lo correcto y en 2º lugar informar sobre lo incorrecto pero con un carácter de refuerzo positivo (para motivar). - Evitar información redundante. El feed-back propio es más importante que el artificial, no dar información obvia para el alumno. - Incrementar el valor específico de la información. - Dirigir la información según un orden lógico de enseñanza. Enseñanza mediante la instrucción directa modificada. Mando directo modificado. a) Puesta en acción: -El trabajo es masivo. -Las decisiones corresponden al alumno y al profesor. b) Fases: -La organización de los alumnos no es tan estricta. -Explicar y demostrar el gesto a realizar. 85

5 -Realizar las repeticiones que el profesor estime oportunas. -Seguir los sistemas de señales marcados por el profesor. -La corrección se produce durante el ejercicio. -La ejecución es simultánea. c) Organización: -La posición y evolución del grupo es flexible. -La organización de los alumnos es semiformal -La evolución y posición del grupo y del profesor cambian. d) Papel del profesor y del alumno. -El profesor no marca el ritmo de ejecución. -El alumno tiene libertad de ejecución del ritmo de los ejercicios. e) Relaciones afectivas: -El líder es el profesor. -Al final, que en el mando directo no existen. f) Normas: -Todas están fijadas por el profesor. -Los alumnos se limitan a atender y obedecer. g) Condiciones: -El profesor necesita saber mandar. 86

6 -El profesor marca el ritmo de la ejecución. -Se utiliza un instrumento de mando.(voz, silbato, pandero...) Enseñanza mediante la búsqueda: centrado en los alumnos. Pretende una mayor participación del alumno en la enseñanza y la mayor contribución a la individualización de la y emancipación del mismo. Las ventajas desde el punto de vista educativo son: - Establece una relación clara entre la actividad cognitiva y afectividad física. - Destaca los aspectos intelectuales de la actividad física. - Concede al alumno capacidad de decisión. Este método o técnica realza el valor cognitivo en la EF y su contribución al desarrollo integral del alumno, por eso se recomienda su utilización siempre que sea posible. Los inconvenientes que presenta son: - Origina una resistencia inicial, por no ser habitual. - El docente tiene una falta de familiarización, además de pocos recursos para poder plantear este método. - Una vez iniciada, el maestro puede darse cuenta de que la solución es muy fácil o muy difícil, siendo además difícil de evaluar los resultados con objetividad. 1.- Características de los problemas a plantear: - El carácter y la dificultad del problema tiene que ser fundamentalmente motor - El problema ha de tener varias soluciones ya que las soluciones infinitas restan motivación y la única solución nos lleva a la instrucción directa. 87

7 - La dificultad del problema ha de ser alcanzable, pero al mismo tiempo debe suponer un problema significativo. - Ha de existir transferencia por generalización o por transposición de conceptos. Para ello el problema ha de tener soluciones relacionadas con temas generales que pueden ser transferidas. 2.- Aplicaciones específicas: en que tareas de la EF pueden centrarse mas los objetivos de la Enseñanza mediante la búsqueda: - En conductas motrices adaptativas ante estímulos genéricos dado que se produce una transferencia por generalización. En instrucción directa se produce de elementos idénticos. Es por ello que en instrucción directa se necesitan muchos aprendizajes para adquirir una riqueza motriz, mientras que en Enseñanza mediante la búsqueda, el individuo realiza descubrimiento de principios que le capacitan para ser efectivo en una serie de situaciones. - Las tareas han de ser aquellas con dificultad significativa respecto a los mecanismos se percepción y decisión. Dentro de este contexto existen unos objetivos que se prestan más a ser cubiertos a través de esta técnica de enseñanza: - Interpretación de estímulos del entorno en relación a movimientos propios. - Desarrollo de la capacidad de ajuste del movimiento del individuo en el contexto espacio tiempo. - Desarrollo de la capacidad de decisión en las tareas motrices. 88

8 - Desarrollo de la capacidad de utilización inteligente de lo aprendido en situaciones complejas. - El nivel de desarrollo del alumno tanto motor como cognitivo, condicionan el empleo de esta técnica,. El alumno debe tener la disposición necesaria para resolver el problema, ya que el problema ha de ajustarse a los condicionantes y necesidades de la etapa evolutiva del alumno. - Según Singer, esta técnica se presta a la realización de tareas de regulación externa. 3.- El planteamiento del problema: antes de plantearlo, el maestro debe considerar los siguientes aspectos: - Cantidad de información que debe proporcionar al alumno. Es lo que determina la dificultad del problema. - Nivel de ayuda o encauzamiento de la búsqueda. - Proponer la tarea para que suponga un reto, y de esta forma motivar al alumno. - El objetivo que ha de ser alcanzable, pero a su vez a de suponer un esfuerzo importante por parte del alumno. - La dificultad de la tarea, para que sea motrizmente significativa. - Los resultados: susceptibles de autoevaluación por parte del alumno y constatables por parte del profesor. - Los pasos a seguir para plantear el problema serían: - Exposición del tema del problema y puntos de interés: motivar para propiciar la búsqueda. - Planteamiento del objetivo. 89

9 - Información necesaria para plantear la búsqueda. En función de la forma de adquisición de la información: Aprendizaje memorístico: aprendizaje de modelos con independencia de su significado, aplicación y relaciones de los mismos. Aprendizaje significativo: además de conocerse el modelo concreto se conoce el significado, aplicación y relaciones entre los mismos. Clasificación de los métodos en EF según autores: 1.- Pila Teleña: los métodos de los que nos habla este autor son: sintético, analítico y mixto. Sintético o global: mediante el cuál se enseña un ejercicio o habilidad presentándolo en todo su conjunto y se insta a que lo reproduzcan totalmente sin analizar sus detalles ni enseñarlo por partes. Se emplea preferentemente en ejercicios globales como los que imitan animales, actividades de la vida cotidiana, así como juegos y danzas populares. Se debe trabajar de 3 a 7 años. Analítico: se produce contrariamente al sintético, consiste en dividir la tarea en partes, trabajar cada tarea por separado para luego unir todas las partes llegando a la ejecución o desarrollo completo. A+B+C+D A / A+B / A+B+C / A+B+C+D Mixto: (sintético, analítico, sintético): debe utilizarse en los juegos reglamentados y de ejecución complicada, con o pueden ser los predeportes y la enseñanza deportiva. Se pretende dar una visión de conjunto del juego, la técnica deportiva o el ejercicio a realizar. 90

10 Después se centra en el análisis de las distintas partes del juego, técnica individual o ejecución. Una vez dominada la técnica individual o situaciones de juego específicas, se pasa a la ejecución completa o al desarrollo del juego. Es un método para los deportes. 2.- Sánchez Bañuelos: ya mencionado, lo desarrollamos brevemente. Instrucción directa Mediante la búsqueda 3.- Muska Mosston: distingue nueve estilos de enseñanza de los cuales los siete primeros pueden encuadrarse dentro de la técnica de instrucción directa y los dos últimos dentro de la técnica de enseñanza mediante la búsqueda. Los estilos de enseñanza se basan en la interacción profesor alumno en el proceso de toma de decisiones. M. Mosston diferencia los siguientes estilos de enseñanza: generalmente esta clasificación se asocia con los factores organizativos: - Decisiones previas a la clase. - Ejecución. - Evaluación. Además analiza el nivel de desarrollo que alcanza el alumno en cada uno de los métodos respecto a los siguientes aspectos: 91

11 a) A. psicomotor: él denomina canal de desarrollo físico. b) A. social: canal de desarrollo social. c) A. emocional: canal de desarrollo emocional. d) A. cognitivo: canal de desarrollo intelectual. Los estilos de enseñanza, que diferencia M. Mosston son: 1.- MANDO DIRECTO (Enseñanza basada en el comando) El maestro controla todas las variables de la tarea. El papel del alumno consiste en escuchar, comprender y realizar la tarea de la misma forma que la ha realizado el maestro. (Válido para grupos muy extensos). Es un estilo que conviene utilizar para el aprendizaje de habilidades específicas o técnicas de deportes con una eficacia probada del movimiento. Inconvenientes: se pierde mucho tiempo, ya que la ejecución suele ser individual para que el maestro corrija (feedback). El alumno es un mero repetidor de la tarea sin concederle ninguna variable de las que inciden en el desarrollo de una tarea. No se desarrolla la sociabilidad. Gran desarrollo del canal físico (mecanismo de ejecución), bajo del canal social, emocional y cognitivo. (Es decir escaso desarrollo del mecanismo de percepción y nulo del mecanismo de decisión). 2.- ASIGNACIÓN DE TAREAS 92

12 El maestro propone tareas a los alumnos. Los alumnos tienen mayor libertad ya que controlan el inicio y cese de la actividad, el ritmo de ejecución, la cantidad de repeticiones. Es un estilo que permite aprovechar tiempo, espacios y material. Además libera al maestro para poder atender individualmente a los alumnos con mayores dificultades. Desarrolla la socialización al existir una interacción permanente entre los alumnos. Es importante utilizar criterios de éxito (nivel para que el alumno sepa si lo hace bien o mal) para mantener el factor motivación. Con respecto a los canales: canal físico (mayor individualización de la tarea, consigue mas desarrollo que comando), canal social (desarrollo medio, aumenta la socialización al estar en contacto con los compañeros), canal emocional (mayor valoración de su opinión, desarrollo medio) y canal intelectual (sigue estando limitado por la incapacidad de pensar, indagar). En cuanto a los tres mecanismos que intervienen en el proceso de aprendizaje: se establece un desarrollo medio de los tres. Inconvenientes: debido al poco control del maestro, puede ocurrir que se desvirtúe el objetivo de la tarea (los alumnos realizan las actividades de otra forma). 3.- GRUPOS DE NIVEL 93

13 Se utiliza como criterio de agrupación el nivel o competencia motriz, lo que posibilita plantear actividades más acordes al nivel de cada uno (muy útil para la atención individualizada del alumno). Inconvenientes: los alumnos pueden sentirse evaluados y discriminados (el planteamiento de la actividad es fundamental para que esto no suceda). La valoración del estilo es similar a Asignación de Tareas: canal social, físico y emocional desarrollo medio y el intelectual no esta desarrollado ya que las tareas vienen impuestas y el alumno no puede pensar o probar diferentes soluciones. El desarrollo de los mecanismos es medio alto (percepción, decisión y ejecución), lo importante es que la tarea esta adaptada a las características individuales. 4.- ENSEÑANZA RECÍPROCA Los alumnos por parejas deben observarse mutuamente en la realización de la tarea y corregirse el uno al otro. Concede mucha mas libertad al alumno, además desarrolla más la capacidad de observación y evaluación lo que repercute en beneficio propio para su mejor realización. Aumenta la socialización al existir comunicación entre iguales. Excelente desarrollo del canal social (situación real de ayuda entre compañeros; el alumno aprende a aceptar el juicio y la evaluación de un compañero o igual). 94

14 Canal emocional se desarrolla significativamente (sentido de la responsabilidad). El canal físico depende de la actividad propuesta pero en líneas generales es medio. El canal intelectual queda relegado por los otros tres. Los mecanismos de percepción se desarrollan especialmente (atención a los detalles de la tarea), el mecanismo de decisión también es desarrollado, ya que es el alumno quién construye otro programa motor cada vez que ejecuta el ejercicio en función de su criterio, y por último el mecanismo de ejecución tiene un desarrollo medio. 5.- GRUPOS REDUCIDOS Idéntico a la enseñanza recíproca; pero en grupo. Un observador, un anotador y dos o tres ejecutan la tarea. Aumenta aún más la socialización. Es un estilo que desarrolla en alto grado la sociabilidad (canal social), la responsabilidad y concede mayor toma de decisiones a los alumnos. Libera al maestro para poder realizar atención individualizada. Inconvenientes: la pérdida de tiempo es considerable y los alumnos deben ser muy responsables. Los canales tienen el mismo desarrollo que en la Enseñanza Recíproca solo que aumenta el canal social motivado por el aumento de alumnos en el grupo. 95

15 Los mecanismos de percepción se desarrollan especialmente (atención a los detalles de la tarea), el mecanismo de decisión también es desarrollado, ya que es el alumno quién construye otro programa motor cada vez que ejecuta el ejercicio en función de su criterio, y por último el mecanismo de ejecución tiene un desarrollo medio. 6.- MICROENSEÑANZA Se utiliza cuando el grupo es muy extenso. Nos ayudamos de alumnos de la clase para que ejerzan de monitores. (Es preciso dar unas pautas o una sesión a parte a los monitores, podemos utilizar el recreo, etc.). Bueno para tareas que entrañen dificultad, circuitos, predeportes. (Puede utilizarse como un instrumento motivador o para luchar contra la discriminación de ciertos alumnos). Este estilo desarrolla sobre todo los canales emocional y social pudiendo utilizarlo para integrar o reforzar a alumnos. 7.- PROGRAMA INDIVIDUAL Es uno de los niveles más importantes de participación del alumno en el proceso y de individualización de la enseñanza. Características: Requiere que el alumno haya participado antes en otros niveles que le hayan proporcionado independencia. Con lo que es muy difícil de realizar en 1ºciclo. 96

16 Tienen un objetivo temático a cumplir. Consiste en la elaboración de programas tipo y en su adecuación a los características individuales de cada alumno. Los programas pueden ejecutarse en presencia del profesor o en ausencia del mismo. El profesor no tiene q estar proponiendo tareas continuamente. Motivan permanentemente. Se observan fácilmente los resultados. Útil en clases numerosas. Independencia en la ejecución. Desarrollo de los canales: - Canal físico: se acerca a la independencia. - Canal social: no hay restricciones en su asociación. - Canal emocional: mayor concepto de si mismo. - Canal intelectual: la actividad intelectual limitada y desarrollo insignificante (dependiendo del programa). Organización: - Requiere libertad de movilidad y ubicación. - El tiempo se distribuye a criterio del alumno. - Utilización de material máximo. Dentro de los programas individuales existen una serie de modelos operativos que vamos a exponer a continuación: 97

17 7.1.- Lista de control de tareas. Listado de una serie de tareas con un espacio destinado a marcas de autocontrol. Puede ser reutilizado durante la fase preparatoria del estilo basado en el programa individual. Ayuda a desarrollar cierto grado de dependencia para cumplir el programa. Es aplicable a cualquier actividad Programa individual cuantitativo. Exige más autoevaluación y ofrece al alumno la oportunidad de elegir decisiones cuantitativas respecto a sí mismo: Toda actividad que pueda medirse cuantitativamente, constituye un desafío par el alumno y le invita a medir su desempeño. El modelo proporciona resultados visibles que ayudan a reconocer la realidad del alumno en cuanto a sus debilidades. Constituye una herramienta de diagnóstico para identificar a los alumnos que necesitan apoyo y mayor aliento. Constituye un registro permanente de la posición inicial del alumno y de la dirección y cantidad de progreso Programa individual cualitativo. Da la posibilidad de tomar decisiones cualitativas respecto de sí mismo. 98

18 Es más difícil de realizar, puesto que requiere mayor comprensión de su propio desempeño y más conciencia del proceso neuromuscular Programa individual multinivel El alumno debe examinar su capacidad y evaluar la calidad de su desempeño frente a los niveles propuestos en el programa individual. Un programa organizado de acuerdo con varios niveles, implica que el alumno puede identificar sus capacidades para las distintas tareas Instrucción programada Tiene una serie de implicaciones El objetivo final debe ser claro y específico. El objetivo preseleccionado determina los componentes de la actividad y los pasos adecuados para alcanzarlos. Se ha de tomar la decisión de cuáles son las principales variables de la actividad. Las pequeñas tareas deben seleccionarse y adecuarse en secuencia tal que la mayoría de los alumnos estén en condiciones de alcanzar el objetivo tras la ejecución de todas las tareas. Sería lo mismo que ascender en una escalera cuyos peldaños están dispuestos tan cerca que es posible asegurar el éxito de la ascensión. 8.- DESCUBRIMIENTO GUIADO Los anteriores estilos desarrollan fundamentalmente los ámbitos motriz, afectivo y social. Los dos últimos estilos desarrollan más el ámbito cognitivo, se centran más en la resolución del problema que en el movimiento o tarea. 99

19 El maestro guía a los alumnos para que estos encuentren respuesta a los problemas motrices planteados. Esto exige comportamientos en el alumno como: investigar, comparar, sacar conclusiones, reflexionar, usar diferentes estrategias para encarar un problema. Es necesario que existan varias respuestas correctas. Solo se establece el objetivo y la modalidad de juego, las posibilidades de éxito son numerosas. El maestro observa la ejecución y va introduciendo pautas para que los alumnos tengan mayor posibilidad de éxito, es decir dirige el aprendizaje. Este estilo es propicio para el desarrollo de la táctica sobre todo en predeportes colectivos o juegos reglados. Inconvenientes: no siempre es aplicable, debido a sus peculiaridades. Desarrollo de los canales intelectual y emocional: el alumno debe pensar para optar por la mejor opción para alcanzar el éxito. Al alcanzarlo aumenta la autoestima, siempre y cuando el objetivo no sea muy difícil y cause el efecto contrario. Los canales social y físico dependen del planteamiento de la tarea. 100

20 Existe un desarrollo altísimo de los tres mecanismos, sobre todo de percepción y decisión, ya que la ejecución no suele entrañar gran dificultad. 9.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS El alumno debe encontrar por si mismo las respuestas, de acuerdo con su total arbitrio. Este proceso coloca al alumno frente a sí mismo y le exige que aprenda a considerar el problema a título individual. El desarrollo es similar al estilo anterior pero aumenta más el canal intelectual. Dentro de los mecanismos que intervienen en la acción, se desarrolla en gran medida el mecanismo cognitivo. Ninguno de los estilos no son aislados, sino que están sujetos a relacionarse unos con otros. Lo importante es q el profesor los varíe en función de los objetivos buscados y según las capacidades q quiere desarrollar en el alumno. BIBLIOGRAFÍA: MOSSTON, M. (1982): La enseñanza de la EF. Barcelona: PAIDÓS. PARLEBÁS, P. (1987): Perspectivas para una E.F. moderna. Málaga: UNISPORT. SANCHEZ BAÑUELOS (1986): bases para una didáctica de la E.F. y el Deporte. Madrid: GYMNOS. 101

21 PILA TELEÑA, A. (1988): Metodología de la E.F. deportiva. Madrid: PILA TELEÑA. RUIZ PEREZ, L.M. (1987): Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid: GYMNOS. ESCAMILLA, A (1993): Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza: LUIS VIVES. 102