Inciden las prácticas pedagógicas y evaluativas en el desempeño en las pruebas Saber 11?

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1 ARTICULO Inciden las prácticas pedagógicas y evaluativas en el desempeño en las pruebas Saber 11? SONIA LUCERO VANEGAS MARTINEZ NANCY JANETH VILLALBA BAQUERO ESTUDIANTES ESPECIALIZACION EN EVALUACION UNIVERSIDAD SANTO TOMAS RESUMEN Este artículo presenta una revisión sobre los factores académicos relacionados con el desempeño de los estudiantes del Colegio Paulo VI en las pruebas saber 11, para ello se compara el desempeño de los estudiantes en las pruebas Saber 11 antes y después de la implementación de la prueba institucional (paulista), se Identifican las prácticas pedagógicas y se analizan las prácticas evaluativas utilizadas por los docentes del grado undécimo del Colegio Paulo VI, en las asignaturas de química, matemáticas, español, inglés y filosofía, con el fin de establecer su relación con el desempeño en dichas pruebas. Palabras clave: Pruebas Saber 11, Prueba Paulista, Competencias, Prácticas Pedagógicas, Prácticas Evaluativas. INTRODUCCION La evaluación como quehacer pedagógico es un proceso que da cuenta del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, de ahí su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. "La evaluación es atravesada por múltiples dimensiones: el momento histórico, la concepción de los profesores, la gestión en las instituciones y en las aulas, las condiciones y expectativas de los alumnos y sus familias" (Anijovich, R. 2009). No obstante, analizar estas dimensiones en conjunto, resultaría ambicioso y excedería los objetivos y posibilidades del presente estudio, es por eso que de acuerdo con lo anterior, se analizarán los factores de tipo académico que han venido influyendo en los procesos de evaluación en el Colegio Paulo VI y cómo están relacionadas con

2 los desempeños de los estudiantes en las pruebas saber 11 y prueba institucional paulista. En la literatura revisada encontramos que González, Caso, Díaz & López (2012) en su investigación sobre Rendimiento académico y factores asociados. Aportaciones de algunas evaluaciones a gran escala, cuyo propósito era realizar una reflexión teórica sobre el constructo de rendimiento académico y la manera como se conciben las principales evaluaciones a gran escala en el panorama internacional, pero en particular en México, y mostrar con ello cuáles son esas variables para presentar las fortalezas y debilidades de los modelos evaluativos que les subyacen. Dicho estudio puso de manifiesto que se dejan de analizar factores relacionados con la microeducación, es decir, lo pertinente al docente, el aula de clase, el estudiante y su familia. Por otra parte el estudio de Chica, Galvis & Ramírez (2010) sobre las Determinantes del Rendimiento Académico en Colombia; pruebas ICFES Saber 11, 2009, cuyo objetivo era identificar las determinantes del rendimiento académico en Colombia; mediante el análisis de los resultados de las pruebas Saber 11 del segundo semestre de 2009, en las áreas de matemáticas y lenguaje, áreas estimadas como fundamentales. Los autores establecen que conocer estas determinantes tomó relevancia a raíz de la publicación del Informe Coleman, en 1966 en Estados Unidos y que suscitó gran polémica ya que establecía que las variables relacionadas con el plantel educativo no tenían gran influencia en el rendimiento académico y que en cambio las variables socioeconómicas y de los estudiantes presentaban marcado influjo. Los autores concluyeron que los factores más influyentes son: la jornada, el tipo de población atendido, variables socioeconómicas relacionadas con el nivel de ingresos y escolaridad de los padres y variables relacionadas con el género;

3 por otro lado, según dicho estudio, hay mayor probabilidad de permanecer en desempeños bajos en la medida en que aumente la edad. La investigación, realizada por Pérez, & Clavijo (2007) cuyo título es Estado del arte sobre Factores Institucionales asociados al Desempeño escolar, realizada por la Secretaría de Educación de Bogotá y la Fundación para la Educación Superior y el Desarrollo [Fedesarrollo], buscaba adelantar una investigación de la literatura de la economía de la educación, acerca de los factores institucionales escolares asociados al logro académico, con el propósito de ampliar su batería de conocimiento técnico para mejorar la política pública educativa de la ciudad. Se concluye que entre los factores asociados al logro, la intervención del profesor es clave en la mejora del desempeño escolar de los estudiantes. A su vez, la capacitación a los maestros es una variable con propiedades redistributivas y que otras variables con gran potencial para mejorar el logro promedio son los que tienen que ver con estándares de calificación y coherencia con el Proyecto Educativo Institucional. Correa, J.,(2004) en su estudio sobre determinantes del rendimiento educativo de los estudiantes de secundaria en Cali: un análisis multinivel, se propuso determinar la influencia que tienen los factores escolares e individuales en el desempeño de los estudiantes en las pruebas ICFES, valorando las diferencias entre colegios y estudiantes en Cali, para determinar de qué manera estas diferencias influyen en los resultados académicos. Dicho estudio concluyó que en Cali, las variables relacionadas con la institución tienen una gran incidencia sobre el desempeño académico, lo que hace necesario que las políticas educativas apunten a mejorar la calidad de las instituciones. También se estableció una influencia significativa con relación a la diferencia de las instituciones en cuanto al manejo de sus dinámicas para

4 compensar desigualdades económicas, siendo relevantes variables individuales y familiares en el desempeño académico. Respecto al ingreso a la educación superior se determinó que éste depende del resultado de las prueba ICFES y de los factores que lo condicionan. Atendiendo a que los estudios realizados no muestran claramente la relación de los factores académicos con los desempeños en pruebas Saber 11, y al analizar los resultados tanto de la prueba Saber 11, como la institucional, se evidencia la necesidad de hacer una revisión de los factores académicos relacionados con los bajos desempeños para poder establecer causas que los estén generando, y para ello contemplamos la clasificación hecha por González, (2003), quien las agrupó en dos categorías: las de tipo personal relacionadas con las características del estudiante y las contextuales que tienen que ver con lo socio-ambiental, institucional e instruccional; estas últimas de gran relevancia para el presente estudio debido a que los resultados de la prueba interna o institucional develan que al interior del aula se está sucediendo algo que amerita ser revisado ya que las características de dicha prueba precisarían mejores desempeños. Dentro de estos factores académicos es necesario destacar las prácticas pedagógicas y dentro de éstas las evaluativas, y su relación con el desempeño de los estudiantes, debido a que una buena práctica pedagógica posibilita mejor conocimiento por parte del docente sobre el aprendizaje que alcanzan los estudiantes, el desarrollo del proceso de análisis y la elaboración del pensamiento crítico; además le permite una reflexión sobre su quehacer pedagógico, es decir, poder establecer: cómo organiza sus evaluaciones, gestiona las clases, planifica y organiza el currículo y transmite el contenido de aprendizaje a sus estudiantes. Prieto (2010).

5 Se identifica que la práctica evaluativa se instaura dentro de las prácticas pedagógicas convirtiéndose en factor determinante en el desempeño académico de los estudiantes, para Sacristán (2007) las prácticas evaluativas están constituidas por los procedimientos y mecanismos usados por los profesores en la acción de evaluar; para Ahumada (2003) son los procedimientos usados por el docente en el aula y sirven para indagar conocimientos previos que posee el estudiante o para intervenir adecuadamente en el proceso de desarrollo de sus capacidades. Es así que las prácticas pedagógicas deben orientarse adecuadamente, fortaleciendo procesos formativos, potencializando el desarrollo humano, facilitando la socialización, promulgando el respeto, la igualdad y la construcción colectiva, donde quien tenga la razón no siempre sea el docente, motivando con ello la inclusión y reconocimiento del estudiante dentro de su proceso formativo y facilitando su aprendizaje. Por otra parte la importancia de la formación basada en competencias radica en que ésta se encuentra en el centro de la política educativa, y las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia y la evaluación desde un marco de calidad (Tobón, 2006); puesto que enseñar, aprender y evaluar son tres procesos interrelacionados que no podemos aislar o estudiar por separado. Para Tobón (2006) el enfoque por competencias se relaciona con tres procesos sociales, a saber, la sociedad del conocimiento, la calidad de la educación y la formación de capital humano, en busca de superar el modelo educativo basado en la industrialización por uno que responda a la necesidad de los individuos de acoplarse a los cambios laborales y culturales.

6 Además las pruebas estandarizadas y entre ellas la Saber 11 evalúan competencias genéricas y no genéricas, y son de gran importancia en nuestro contexto escolar puesto que le permiten a los estudiantes acceder a beneficios establecidos por el gobierno en relación con la educación superior, ya que según Richen & Salganik, 2003 (citado por el ICFES,2015) las competencias genéricas conllevan una participación exitosa en el mercado laboral, en procesos políticos y en contextos sociales, y contribuyen a relaciones interpersonales armónicas y una satisfacción general con la vida propia.