Texto: LA FUNCION ABIERTA DE LA OBRA Y SU CONTENIDO. Autor: profesor Gimeno Sacristán. (Informe de lectura) Yinet Melina Muñoz Pereira

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1 Texto: LA FUNCION ABIERTA DE LA OBRA Y SU CONTENIDO Autor: profesor Gimeno Sacristán (Informe de lectura) Yinet Melina Muñoz Pereira El documento la función abierta de la obra y su contenido del profesor Gimeno Sacristán, ofrece una reflexión sobre los supuestos de los que parte el currículum, así como los elementos y fases de su desarrollo. Esta obra, pretende reflejar lo que hoy aceptamos como saberes constitutivos de un sentido común mínimamente especializado, aunque siendo, a la vez, conscientes de la falta de certeza que inevitablemente producen los cambios rápidos que están sucediendo. El currículum es un texto que representa y presenta aspiraciones, intereses, ideales y formas de entender su misión en un contexto histórico muy concreto, desde donde se toman decisiones y se eligen caminos que están afectados por las opciones políticas generales, económicas, la pertenecientes a diferentes medios culturales, lo cual evidencia la no neutralidad del contexto para el texto y el origen de desigualdades entre los individuos y grupos. Estos saberes e incertidumbres sobre el currículum, presenta a quienes están ocupados y preocupados por la educación, el panorama de cómo se ha entendido y cómo comprendemos ahora el papel del currículum en los aprendizajes educativos que tienen que realizar nuestros estudiantes; Sobre ese gran ámbito de estudio y de prácticas requiere u ofrecen reflexiones, análisis y propuestas que de forma ordenada presentan el estado de los acuerdos, las polémicas y los dilemas que en una educación democrática deben ser tenidos en cuenta, más allá de las modas y tecnicismos que en lugar de sensibilizar a quienes les atañe e implica, los han alejado de estas preocupaciones. El texto nos ubica en primera parte a lo que compete Qué significa el currículum? Ante esta definición plantea varios puntos de vista que en definitiva se concluye que es una construcción progresiva e interdisciplinar que sirve de núcleo para integrar conocimientos y aportaciones de y en la ciencia de la educación de aquí que todos los docentes hemos condicionado nuestra practicas pedagógicas, desde los currículum institucionales los cuales nos invitan a que relacionemos el aula con la cultura, cuya responsabilidad se enfoca desde los contenidos tratados en el aula y llevados a la sociedad como respuesta a un individuo que se prepara en un contexto y para un contexto, es decir para la sociedad, es así que se convierte en un reto, puesto que estamos sumergidos en una sociedad cambiante en todo sus sentidos: gustos, costumbres, intereses, necesidades, recursos y un sinnúmero de aspectos sociales y familiares.

2 Ante muchos de los supuestos o aportes del profesor Gimeno nos cuestionamos qué tan objetivo es un currículo? Si el estudiante sale de las aulas en esta medida en que cambie sus espacios y sus tiempos de aprendizajes es decir fuera de las instituciones escolares para ello se tendría que abordar la ciudad y no la escuela como marco para pensar y abordar la educación y otros aspectos como integrar nuevas tecnologías, nuevos intereses, además de ampliar el conocimiento y en pocas palabras imaginar de nuevo las instituciones, quizá esto atraparía el interés de ese estudiante que no lo motiva la clase dada desde cuatro paredes, esto sería responder ante una realidad, es así como cualquier política, programa, estrategia, reforma o mejora de la educación implica la revisión del currículo y como en muchos o casi todas las instituciones reorganizan y plantean este, el cual no siempre cumplen con lo que declaran o pretenden por la sencilla razón que subyace un interés por controlarlo gracias a una serie de reglas y mecanismos con el fin de hacer viable un orden institucional y sobre todo un interés obstinado de obtener resultados numéricos en pruebas externas donde la gran responsabilidad hoy por hoy recae sobre el docente el cual tanto el estado, las instituciones y la sociedad misma cuestiona sus prácticas, su pedagogía sus estrategias de como enseña que tan oportuna y eficaz es esa enseñanza, la cual se debe reflejar si atrapa a sus estudiantes para no solo tener contento en un nivel satisfactorio una institución y un estado, pero de allí sale la pregunta cómo se motiva a un docente? Para ello esto hace parte a nuestra manera de ver de un currículo oculto, ante lo que considero que no solo se debe partir de la parte económica, sino educativa que lo prepare, lo dignifique socialmente y lo incentiven quizá partiendo desde un número prudente de estudiantes tan diversos en las aulas de clase donde en muchos casos no hay recursos y cada vez más atados social mente de allí que Gimeno Sacristán, plantea en el texto un cambio cultural por eso el objetivo de un currículo en mi apreciación se haconvertido en una utopía institucional que no está respondiendo a la diversidad cultural y las demandas social de una generación cambiante que no solo involucra al estudiante, los contenidos, horizonte institucional, comités, concejos, planes y proyectos sino también al docente como parte de esta misma cultura quien hace vivo un currículo. Con todo esto se plantea que el currículum debe ceñirse a los aspectos académicos, es la guía de los procesos, la brújula que marca el orden lógico de la secuencia de los contenidos, cabe resaltar que esta función es abierta. INTEGRANTES YINET MELINA MUÑOZ PEREIRA DAIRO PALOMINO EDILBERTO ARIAS CASTILLO

3 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR: Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender. MEN Tomado de: Esto me hace inferir que la docente adquiere gran importancia al momento de formular el currículo porque quien más sino ella para conocer y saber las particularidades de sus estudiantes ya que es ella la que comparte con ellos, esto le va a permitir diseñar el currículo de manera más aterrizada a las realidades de su contexto, el cual llevara así el toque de flexibilidad adecuado. Entonces en la creación de este currículo único y abierto convergen todos los actores que hacen parte del proceso al momento de tomar las decisiones sobre esta temática, permitiendo este espacio la revisión de los roles y el ejercicio de su práctica en el aula. Es por eso que el currículo tradicional debe sobre pasar el paradigma de estático e inflexible, cualidad que lo caracteriza, podemos decir entonces que: la flexibilidad tendría que ver con ampliar los tiempos que los estudiantes destinan a ciertas asignaturas y conceder algunas libertades a los docentes para que escojan sus formas de trabajar y así ofrecer una orientación mucho mejor y eficiente a los estudiantes. En la escuela se presentan problemáticas que abarcan diversas dimensiones: su universalización y calidad; los proyectos político-pedagógicos; la dinámica interna de las escuelas; las concepciones curriculares; las relaciones con la comunidad; la formación de profesores/as; las violencias en el/del contexto escolar. (Sacavino & Candau, 2015, pág. 120), esta cita nos permite comprender que por toda esa diversidad de factores no todos aprendemos de la misma manera, tampoco en los mismos tiempos y es alli donde radica la flexibilidad del curriculo para lograr los objetivos de aprendizajes con todos los estudiantes aunque en diferentes tiempos.

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