10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y Ciencias

Transcripción

1 10º Cngres Argentin y 5º Latinamerican de Educación Física y Ciencias El prces evaluativ de la práctica prfesinal a la luz de ls estándares para prfesres de educación física Lucía Ernestina Illanes Aguilar Universidad Andrés Bell lillanes@unab.cl Santiag de Chile María Angélica Vergara Tapia Universidad Mayr mavergarat@gmail.cm Santiag de Chile RESUMEN: La práctica prfesinal, es una instancia en la cual las institucines frmadras de prfesres implementan cn el prpósit de situar a sus estudiantes en un cntext cercan al que deberán desempeñarse prfesinalmente. Este prces en Chile, se caracteriza pr cntar cn referentes que se encuentran principalmente en el perfil de egres que cada entidad declara. La implicancia que est trae es que ls prgramas de frmación sn certificads cn respect a su cherencia y pertinencia interna, sin embarg, n existe un referente nacinal cn el cual cntrastarls. A raíz de esta prblemática el Ministeri de Educación, ha encargad la elabración de estándares para educación física. En cnsecuencia las institucines frmadras, enfrentan la tarea de revisar la práctica prfesinal, para ell se prpne un mdel de práctica a partir de ds dimensines: Praxis Pedagógica: Desempeñs esperads en el practicante respect a la planificación, intervención didáctica y evaluación de ls aprendizajes. Cncimient Disciplinar: Saberes de la educación física que el practicante debe manejar y de ls cncimients de tras disciplinas. Palabras claves: Práctica prfesinal, Estándares para prfesres, Evaluación practicante. 1 La Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013 ISSN web:

2 La práctica prfesinal final, es una instancia en la cual tdas las institucines frmadras de prfesres de educación física (EFI) implementan al términ del prces, cn el prpósit de situar a sus estudiantes en un cntext l más cercan al escenari en el cual deberán desempeñarse prfesinalmente. Además, cnsidera el recabar evidencias respect a ls lgrs alcanzads, certificar, ante la institución frmadra, la cmunidad y entidades gubernamentales que ls futurs prfesres, han lgrad cncimients y habilidades necesaris en el ámbit pedagógic y disciplinar. Este prces, en Chile, está definid a partir de l que cada una de las institucines frmadras establece y cuys referentes se encuentran en ls perfiles de ingres y egres que cada entidad frmadra declara en respuesta a las necesidades y requerimients sciales que cada institución releva, así cm también se bservan elements prvenientes de referentes internacinales cm el pryect Tuning América Latina (2007). Pr l tant, el aseguramient de la calidad de la educación superir, bligatria para carreras de pedaggía y medicina, se traduce en la creación a través de la Ley , del Cnsej Nacinal de Acreditación (CNA). Sumad a est se encuentra la aprbación de las nuevas Bases Curriculares y Prgramas para la disciplina, que ahra debuta cn el nmbre de Educación Física y Salud, en Enseñanza Básica y la publicación a fines del 2013 para Enseñanza Media. Las implicancias que est trae es que ls prgramas de frmación sn certificads cn respect a su cherencia y pertinencia interna, sin embarg adlece de una puesta en cmún, ya que n existe un referente nacinal cn el cual cntrastar ls diverss perfiles de egres. Est n implica hmgeneizar tds ls prgramas frmativs, sin establecer rientacines en la frmación y en ls cncimients y habilidades que un prfesr de EFI debe exhibir en su ejercici prfesinal. 2

3 A raíz de esta prblemática el Ministeri de Educación de Chile (MINEDUC) mandatad pr la Ley de Educación General Nº (LGE, 2009) ha llamad a cncurs a institucines de educación superir para encmendarles la tarea de elabrar estándares disciplinaris para carreras de pedaggía, entre ellas, educación física. Dichs estándares cnsideran aquell que se debe saber y pder hacer en un ámbit específic para ser calificad cm cmpetente, (Strey, 2006), y que abrda según Ingvarsn & Kleinhenz, (2006) ds aspects: el ámbit de ls valres prfesinales y medidas de la práctica. Han id psesinándse cm element cmún en países que han lgrad resultads efectivs en el aprendizaje, (Murshed, Chijike, & Barber, 2010), su implementaciòn guarda estrecha relación cn la calidad de la enseñanza, factr primrdial cuand se quiere mejrar el aprendizaje de ls alumns, (Barber & Murshed, 2007). Es asì cm sistemas educativs que han cnseguid mejres resultads sn ls que han sid capaces de implementar la evaluación del ejercici prfesinal basada en evidencias, (Scalfani, 2009). La elabración de estándares para prfesres de EFI, aún en desarrll, respnde a la recién iniciada experiencia en Chile, la cual se enmarca en accines realizadas a partir del añ 2008 pr el MINEDUC y el Centr de Perfeccinamient, Experimentación e Investigacines Pedagógicas (CPEIP) cn la publicación de estándares pedagógics para enseñanza básica (2008) y enseñanza media (2010), además de estándares disciplinares en algunas áreas cm Lenguaje, Matemáticas entre tras (MINEDUC, 2012). Las institucines frmadras ante este panrama enfrentan n sól su prces de autevaluación en el marc de la bligatriedad de l que es la acreditación, sin que en un futur próxim deben asumir el desafí de revisar sus prgramas, en relación a l que se defina en ls estándares de cntenids y psterirmente en ls de desempeñ. Sumad a ell, la aplicación de la Prueba INICIA, instrument implementad en algunas carreras de Pedaggía y 3

4 cuy prpósit es verificar el nivel de cncimients que presentan egresads de dichas carreras. La definición de ls estándares para prfesres de EFI en Chile, se han plantead cn un dble prpósit el cual cnsistirá en señalar el qué, referid a un cnjunt de aspects dimensines que se debieran bservar en el desempeñ de un futur prfesr y el cuánt medida, que permite evaluar que tan lejs cerca se encuentra de alcanzar un determinad desempeñ (MINEDUC, 2012:7). A raiz de esta necesidad se generan cndicines para hacer una prpuesta que psibilite la verificación de ls lgrs alcanzads en la frmación dcente de prfesres de EFI, que es el prpósit cn el que se abrda este trabaj, prpner ls estándares que debería demstrar en el desempeñ de su práctica prfesinal final, el estudiante de educación física. La Práctica Prfesinal Final, psibilita la instancia para verificar dichs lgrs, ya que cm asignatura cnsidera gran dedicación presencial, aprximadamente entre 18 y 20 hras semanales, y la supervisión de un prfesr de la institución frmadra (prfesr supervisr) así cm también de la institución esclar (prfesr guía) El mdel que se prpne está centrad en ls estándares prpis del quehacer del estudiante que finaliza su prces de frmación inicial, y dad que ls Estándares Pedagógics fuern aprbads pr el MINEDUC para tdas las carreras de pedaggía, n se cnsideran en esta prpuesta. En cnsecuencia la prpuesta establece la definición de ds dimensines y cinc sub dimensines, de esta estructura se desprenden ls estándares e indicadres (figura 1), de ls cuales se señalan alguns a md de ejempl, de acuerd al avance que presenta su elabración hasta el mment. 4

5 FIGURA 1: Estándares para Estudiantes de EFI en Práctica Prfesinal Final. Cn respect a las dimensines y sub dimensines estas se definen cm: 1. Dimensión Praxis Pedagógica: Desempeñs esperads en el estudiante en práctica respect a la planificación, intervención didáctica y evaluación de ls aprendizajes Sub dimensines: Planificación Intervención Didáctica Evaluación 1.2. Estándares 5

6 Estándar 1: Prmueve el desarrll persnal y scial de ls estudiantes, utilizand ls elements curriculares prpis de la disciplina. Ejempl de indicadr: Prpne tareas, relevand el trabaj clabrativ y en equip. Estándar 2: Aplica ls elements curriculares en la frmulación de prpuestas pedagógicas y evaluativas, cnsiderand el cntext. Ejempl de indicadr: Prpne tareas que apuntan a ls bjetivs prpuests para la clase. Usa ls resultads para retralimentar el aprendizaje de sus estudiantes. Estándar 3: Gestina la clase de EFI, estableciend cndicines aprpiadas para el aprendizaje según cntexts. Ejempl de indicadr: Organiza el espaci y ls materiales para favrecer la densidad mtra en sus estudiantes. Estándar 4: Prmueve el desarrll de medidas de aut cuidad, higiene y seguridad para practicar actividad física. Ejempl de indicadr: Establece medidas de higiene después de la clase, cnsiderand el cntext. Ejempl de indicadr: Enseña a sus estudiantes cm incrementar factres de la cndición física de acuerd a sus psibilidades individuales. Estándar 5: Sabe cnducir el prces de diseñ, prducción y cmunicación de prgramas de práctica de actividad física para una vida activa. Ejempl de indicadr: Estimula la práctica de actividad física fuera del aula de clase. 2. Dimensión Cncimient Disciplinar: Saberes que el estudiante en práctica debe manejar, prpis de la educación física y de ls cncimients de tras disciplinas que apyan su manej en el aula Sub dimensines: Cncimients prpis de la EFI Cncimients de tras disciplinas 6

7 2.2. Estándares Estándar 1: Cnce las características de ls estudiantes según etapas del desarrll mtr y sabe cóm aprenden mtrizmente. Ejempl de indicadr: Cnce y diseña estrategias que prmuevan el desarrll de cada un de sus estudiantes. Estándar 2: Cmprende las características generales de ls principales prcess que inciden en el desarrll de la cmpetencia mtriz en ls estudiantes. Ejempl de indicadr: Diseña tareas estimulantes que desafían a sus estudiantes en su ejecución Estándar 3:Demuestra cmpetencia disciplinaria en el manej de cncimients de las distintas manifestacines deprtivas, expresivas, intryectivas y lúdicas, cm medis educativs Ejempl de indicadr: Cnce cm plantear secuencias prgresines para abrdar la enseñanza de las diversas manifestacines deprtivas, desde un desarrll integral del estudiante. Ejempl de indicadr: Cnce cm plantear secuencias prgresines para abrdar la enseñanza de las diversas manifestacines expresivas en sus estudiantes Estándar 4: Cmprende ls cncepts y enfques necesaris para caracterizar, analizar y explicar la frma de desarrllar sus intervencines didácticas para el increment de la mtricidad humana. Ejempl de indicadr: Explica su pstura en relación a la disciplina y es cnsecuente en el diseñ de su clase. Estándar 5: Fundamente su quehacer disciplinar de acuerd a bases científicas de las Ciencias Bilógicas. Ejempl de indicadr: Cnce parámetrs fisilógics para la regulación del ejercici físic. Estándar 6: Fundamente su quehacer disciplinar de acuerd a bases científicas de las Ciencias Sciales. Ejempl de indicadr: Interpreta ls prcess psicsciales que se generan en la interacción de una clase de educación física. 7

8 Este trabaj debe cntinuar precisand ls indicadres que permitan psterirmente elabrar ls instruments de evaluación que serán aplicads pr ls supervisres de práctica y prfesres guías que apyan en el prces a cada estudiante en práctica prfesinal final. 8

9 REFERENCIAS Barber, M., & Murshed, M. (2007). Hw the wrlds best-perfrming schl systems cme ut n tp. Lndn: Mc Kinsey & Cmpany. CPEIP - MINEDUC. (2008). Marc para la Buena Enseñanza. Santiiag: Ministeri de Educación República de Chile. Ingvarsn, L., & Kleinhenz, E. (2006). Estándares prfesinales de práctica y su imprtancia para la enseñanza. Revista de educación, 265 MINEDUC. (2012). Estándares Orientadres para Carreras de Pedaggía en Educación Media. Santiag: MINEDUC Murshed, M., Chijike, C., & Barber, M. (abril de 2012). Cóm cntinúan mejrand ls sistemas educativs de mayr prgres en el mund. Santiag, Chile. Recuperad el 3 de juni de 2013, de Scalfani, S. (2009). Evaluating and rewarding the quality f teachers:internatinal practices. Paris: OECD. Strey, A. (2006). The Search fr Teacher Standards: A Natinwide Experiment in the Netherlands. Jurnal f Educatin Plicy, p Universidad de Deust - Universidad de Grningen. (2007). Tuning América Latina. Recuperad el 30 de may 2013, de ptin=cntent&task=view&id=171&itemid=199. 9