PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA

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1 PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA Ciclo lectivo: 2014 Curso: Tercero Unidad curricular: Práctica Profesional III Formato: Taller, seminario, ateneos. Régimen de cursado: anual Carga horaria: 2 horas cátedras - 1 de gestión. Profesor: Ambrosio, Griselda; Cordeschi, María Lorena OBJETIVOS: Conocer reflexivamente las categorías conceptuales que sustentan las prácticas curriculares en nuestra tarea docente. Fundamentar las prácticas pedagógicas en conocimientos válidos y certeros. Identificar situaciones problemáticas a partir de supuestos teóricos dados. Apreciar la mirada polisémica de la práctica docente, desde sus diferentes niveles y modalidades de concreción y en los diversos ámbitos del actuar docente. Asumir la práctica pedagógica como una acción formativa y mediadora de ideologías. Asumir una actitud crítica y comprometida frente a la pluralidad de conocimientos que se plantean en el ámbito escolar. Diseñar un trabajo de campo, una producción pedagógica, integrando la teoría con la práctica escolar. Orientar la práctica educativa desde la postura del docente investigador de su contexto. Analizar las prácticas educativas desde una perspectiva crítica y evaluar las posibles estrategias de abordaje de las misma desde la intencionalidad de la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Transferir significativamente los saberes adquiridos en el INSTITUTO FORMADOR a las situaciones reales de nuestras prácticas escolares con la finalidad de reconceptualizar y enriquecer la teoría desde el hacer educativo, generando un proceso dialéctico en la construcción del conocimiento. Formar un futuro docente comprometido con la realidad socio institucional de nuestras escuelas. Desarrollar estrategias cognitivas que faciliten la resolución idónea de problemáticas escolares. Generar una actitud crítica y reflexiva sobre la enseñanza de la Matemática. PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 1 de 9

2 Reconocer, reflexionar y problematizar las propias subjetividades sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Utilizar críticamente las diferentes fuentes bibliográficas, tanto para resolver el aspecto metodológico como en lo que respecta a la problemáticas específicas que se van a indagar. Conocer diversos instrumentos metodológicos, técnicos y epistemológicos para problematizar, analizar y elaborar conclusiones sobre la realidad educativa en la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Analizar las prácticas educativas desde una perspectiva crítica y evaluar las posibles estrategias de abordaje de las mismas desde la intencionalidad de mejora del proceso enseñanza-aprendizaje Integrar y difundir creativamente los resultados obtenidos del trabajo realizado en el aula, del trabajo de campo, de la aplicación de técnicas de investigación cualitativa y de los resultados y conclusiones aportadas a partir del análisis de la realidad. PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 2 de 9

3 ORGANIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS: Eje I :LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PROFESORADO DE MATEMÁTICA. ACERCÁNDONOS A LA CONSTRUCCIÓN DE LAS CATEGORIAS CONCEPTUALES DE LA PRÁCTICA DOCENTE. FORMATO: TALLER Reflexión de las categorías teóricas de la práctica docente crítica y reflexiva: diferentes miradas de la práctica docente en la escuela. Enfoques y configuraciones de la práctica docente: de la simplicidad a la complejidad de la tarea docente. Paradigma investigativo, globalizado y ecológico del docente Ateneo: El rol docente: facilitador y mediador del docente en la construcción de los saberes sustanciales La narrativa y biografías escolares, como dispositivo para la construcción del conocimiento profesional de las prácticas docentes. Producciones de narraciones autorreferenciadas y de prácticas escolares modélicas Conocimientos y esquemas subyacentes de las prácticas de enseñanza de la Matemática. Los sentidos de las prácticas de enseñanza de la Matemática en diversidad de contextos. Diversidad de modalidades como canales de concreción al derecho social a la educación producción de cartillas de autoaprendizaje, a partir, de los saberes priorizados. BIBLIOGRAFÍA - ANDER EGG, E. La Planificación Educativa ; Ed. Magisterio del Río de la Plata, Bs. As ANDER EGG, E. Debates y propuestas sobre la problemática educativa. De una concepción plana a una concepción holística del currículum ; Ed. HOMO SAPIENS, Bs. As DIKER Y TERIGI; La formación de docentes y profesores: hoja de ruta ; La formación docente en debate. Ed. PAIDOS. BS. AS DAVINI, M. Maestros del siglo XXI, Ed Aique, ETKIN Y SCHAVARSTEIN, Identidad de las organizaciones, Invariancia y Cambio. - La Planificación educativa. Compilación de textos. Prof. Cordeschi, Lorena. - MEDAURA, O. Una didáctica para un profesor diferente ; Ed. Lumen Humanitas, Agentina México, PRIETO CASTILLO, D; La comunicación en el aula, Ed. Stella, Bs. AS PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 3 de 9

4 - PRIETO CASTILLO; D. Especialización en Docencia UNIVERSITARIA. El aprendizaje en la Universidad ; Módulo I, II, III, IV. Mendoza, UNC, FFYL, STENHOUSE, L ; Investigación y desarrollo del Currículo ; Editorial Morata, Madrid, SANJURJO, Liliana; Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales ; Ed. HOMO SAPIENS; BS. AS. ARG YUNI, Jose A. La Formación docente; complejidad y ausencias ; Encuentro Grupo Editor, Eje II : LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA. REPENSANDO PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE La programación de los procesos de enseñanza aprendizaje: programación y organización de actividades en las aulas, estudio de casos. Posicionamiento crítico del currículum a nivel aula: la planificación: componentes; modalidades de planificación: plan anual, periódico, y secuencias didácticas, a partir de las categorías teóricas adquiridas. Acercamiento a Proyectos Educativos Institucionales. Secuencia didáctica Estrategias didácticas: aprendizaje basado en problemas - ABP-, el aprendizaje colaborativo -AC-, método de proyectos, estudio de casos Observación y análisis de estrategias, materiales y recursos de enseñanza Análisis de los procesos de evaluación educativa. Taller de Evaluación de los aprendizajes: criterio, modalidades, tipos e instrumentos. Asistencia al docente de Matemática en la actividad educativa, con responsabilidad creciente Pasantías en por lo menos dos de las instituciones educativas abordadas: a asistencia al docente del Nivel, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente Diseño y desarrollo de prácticas docentes integrales (clases completas) Desarrollo de prácticas educativas solidarias en las Escuelas Asociadas o en la comunidades de referencia, a partir de la socialización de las cartillas de autoaprendizaje. BIBLIOGRAFÍA: - ANDER EGG, E. Como elaborar proyectos ; Ed. Lumen Humanitas, Bs. As PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 4 de 9

5 - ANDER EGG, E. La Planificación Educativa ; Ed. Magisterio del Río de la Plata, Bs. As ANDER EGG, E. Debates y propuestas sobre la problemática educativa. De una concepción plana a una concepción holística del currículum ; Ed. HOMO SAPIENS, Bs. As BARONE, Luis Roberto ESCUELA PARA MAESTROS, Enciclopedia de Pedagogía Práctica, Ed. Circulo Latino Austral, Bs. As CASANOVA, M. Antonia; Manual de Evaluación Educativa ; Ed. Muralla, BS.AS. 2oo7. - DGE, El trabajo con secuencias didácticas como mediación en el proceso de construcción del conocimiento escolar. Mza HURREL, S. Proyectos con todos, desde el aula y la escuela a la comunidad ; Lugar Ed. Bs. As SADOSKY, Patricia. ENSEÑAR MATEMÁTICA HOY. - La Planificación educativa. Compilación de textos. Prof. Cordeschi, Lorena. EJE N lll: TALLER: TRABAJO FINAL INTEGRADOR Taller de integración de los trayectos formativos Espacios y tiempos de comunicar y socializar los procesos subjetivados e internalizados y expresados en las narraciones Producción de saberes recuperando,resignificando, y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los recorridos académicos y en las experiencias formativas en las instituciones educativas asociadas Transferencia de aprendizajes internalizados a una producción pedagógica: portafolios, texto paralelo y un apoyo audiovisual utilizando las TICS Taller sobre Ética Profesional Docente. BIBLIOGRAFIA: - AGUERRONDO, I. Que hacen las Escuelas que Innovan ; Cap. II III. Ed. PAPERS EDITORES, Bs. As BATALLÁN, G; La aproximación de la etnografía para la investigación educacional. Reflexiones sobre su uso reciente en Argentina y Chile ;Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Año VII, nº 14, Agosto de COMPILACION DE TEXTOS PEDAGÓGICOS MEDIADOS PARA EL TALLER DE ÉTICA PROFESIONAL. DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS PROF.CORDESCHI. - CURSO PARA SUPERVISORES Y DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, MCYEA Enseñar a Pensar en la Escuela,1998 PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 5 de 9

6 - GVIRTZ, S. La Educación ayer, hoy y mañana Cómo construimos una escuela mejor?; ED. AIQUE Educación; Bs. As MOLINA, Fidel; Y YUNI, Jose; Reforma educativa, cultura y política. Los otros, nosotros y ellos: hacia una caracterización de las prácticas políticas en contextos de exclusión, Cap. V. Ed. Grupo, Bs. As. Arg PRIETO CASTILLO; D. La Enseñanza en la Universidad ; la Pedagogía en la Universidad Especialización en Docencia Universitaria, Módulo I, UNC, Mendoza, Argentina, PRIETO CASTILLO; D. El Aprendizaje en la Universidad ; Especialización en Docencia Universitaria, Módulo II, UNC, Mendoza, Argentina, REDONDO, Patricia: Escuela y Pobreza, entre el desasociego y la obstinación, Ed. Paidós, Bs. As REDONDO, Patricia; DOCENTE ESPECIALISTA EN ESCUELA Y POBREZA Entrevista en Página 12. Lunes, 19 de enero de 2004: Para el pobre, la escuela es una oportunidad histórica - SADOSKY, Patricia. ENSEÑAR MATEMÁTICA HOY. - TONUCCI, F. Con ojos de niño ; Ed. LOSADA, Bs. As METODOLOGÍA Este espacio será asumido desde una perspectiva práctica hermenéutica, mirada facilitadora de la adopción de los ejes desde distintos formatos curriculares: Taller y Ateneo, es decir hablar de multiformatos, situación pedagógica que enriquece el hacer pedagógico. El formato taller de espacio curricular, nos da la posibilidad de articular la teoría con la práctica y por ello transferir lo aprendido a una realidad concreta, facilitando así, la elaboración producciones pedagógicas, que serán de gran utilidad formativa en tanto que posibilitaremos la construcción un conocimiento nuevo que supere la escisión teoría-práctica a través de distintas formas de actividades donde se presenten en forma relacional los conceptos que provee la teoría y la práctica educativa. También es conveniente aclarar que los contenidos pensados para este espacio están sujetos al criterio de la complejidad creciente a la vez que son espiralados, susceptibles de ser retomados en diversos momentos de la programación. Dicho esto, el espacio curricular constará con dos instancias de articulación con el quehacer docente uno de ellos será en el primer cuatrimestre, dónde nuestras alumnas observarán los procesos institucionales, dónde se revisaran las normativas teóricas institucionales y se brindarán los conocimiento necesarios para emprender un proceso de investigación revisando y poniendo en valor la vida de la Institución; y otro puramente práctico, que serán las ayudantías, a través de las mismas, las alumnas colaborarán, participarán, construirán, esquemas conceptuales prácticos del hacer docente que consistirá en transferir a la realidad de la vida institucional, los conocimientos aprendidos, a la vez, que se generará nuevos saberes desde la mirada de la práctica. PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 6 de 9

7 Por otro lado, no sólo se trabajará de manera individual, sino también se dará lugar al debate, crítica y discusión en el gran grupo y en pequeños grupos, como estrategias para dar resolución a las problemáticas educativas que surjan desde la práctica. El acercamiento a las instituciones se realizará en pareja pedagógica, con el fin de lograr un enriquecimiento mutuo y un acompañamiento en cada nueva experiencia de aprendizaje. Durante las clases se apelará al dialogo y participación de los alumnos tratando el contenido no sólo con prácticos sino también con lecturas fuentes de los autores más relevantes. En cuanto al ateneo, formato curricular, será un espacio para el debate, discusión y reflexión de emergentes de nuestra práctica educativa. Recordando, en términos de Liliana Sanjurjo el concepto de ateneos didácticos los ateneos didácticos, como ámbitos colectivos de aprendizaje de una práctica profesional, planteados como espacios compartidos con otros, así, se constituyen en instancias en las cuales se presentan problemas y situaciones concretas del ejercicio de la profesión docente, se vinculan estas cuestiones a marcos teóricos, se contrastan los aportes del grupo participante y se registra lo actuado con la misión más importante que es la tendencia a enriquecer el saber implicado en la práctica. En tanto unidad temática es ineludible, promover la integralidad del nivel en la formación docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la producción de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos académicos y en las experiencias formativas en el IFSD y en las Instituciones educativas o comunidades realizadas en el año. Por otro lado, las clases se enriquecerán a través de viajes con carácter pedagógico, dónde se pueda vislumbrar distintas realidades educativas. La meta final del espacio es lograr una producción pedagógica, ya sea, adoptando el formato de textos paralelos y textos paralelos, herramientas para abordar las problemáticas que emergen en los contextos socio educativos. Trabajo que será fruto de la reflexión sobre la práctica, de la transferencia de conceptos contextualizando la teoría, y del análisis de la realidad escolar. TRABAJOS PRÁCTICOS : En el marco de la metodología propuesta y las prácticas evaluativos, se incluyen trabajos prácticos, es decir, prácticas formativas, donde se van revisando, repensando los saberes teóricos propuestos, con la intención de se fortalezca el juicio crítico a la vez que se adopte postura concienzuda respecto a la evaluación. Realizamos entrevistas, encuestas, narraciones, rastreo de material, con la finalidad de hacer un estudio diacrónico, de las prácticas evaluativas, a través del tiempo valorando como es su impacto en nuestro momento actual. PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 7 de 9

8 Además, se realiza una producción final, adoptando el formato de texto paralelo, que acompaña y enriquece a la metodología de portafolios dónde se compilan todas las producciones realizadas durante el año. Parte del hacer del alumno es la realización de un material digital que se utilizará de soporte visual y teórica de la tarea realizada en la instancia del coloquio final. EVALUACIÓN La evaluación supone un proceso social de indagación y obtención de evidencias que permite emitir un juicio de valor sobre lo que los alumnos han aprendido, identificar sus avances y dificultades en relación con los propósitos previamente determinados, acordados y explicitados, para la compresión de la situación educativa y su mejoramiento. La evaluación pedagógica, forma parte integrante del proceso de enseñanzaaprendiza y no es una yuxtaposición. Es sistemática y continua, de carácter integral y global, de intencionalidad formativa. Por lo mencionado, este espacio abierto responde a la característica de Taller, de manera que el proceso evaluativo debe ajustarse a el mencionado formato curricular. De modo, que se aprobará con un seguimiento permanente con trabajos individuales, en pareja y grupales, que acreditará saberes necesarios para luego llevarlos a la práctica y ya en la etapa final del proceso de aprendizaje se presentará un cofre pedagógico, a modo de portafolios, acompañado de un texto paralelo que integre y sintetice las narraciones pedagógicas abordadas durante el año.. Se pondrán en valor evaluaciones formativas de proceso y sumativas, a través de la presentación de prácticas durante el proceso y la presentación final de un trabajo de investigación que puede adoptar el formato tecnológico powerpoint. Los indicadores de evaluación que se tendrán en cuenta para que el alumno adquiera la promocionalidad de la unidad curricular: a- aprobación de la totalidad de los trabajos prácticos, y aprobación de la totalidad de las producciones pedagógicas puestas en marcha en el espacio, b- acreditar la asistencia y la participación en los ateneos y talleres propuestos. c- poseer el 75% de asistencia a clase. d- Aprobar las instancias de trabajo de campo, elemento fundamental para el coloquio final. El mismo debe ser presentado, previa aprobación de la docente, en la fecha establecida del coloquio. e- Aprobar un coloquio final defendiendo el trabajo realizado (adoptando formato de portafolios) y explicitando contenidos del programa.además la presentación de dicha propuesta final, requerirá del formato powerpoint. f- Lo detallado son los requisitos para acreditar y promover el espacio curricular. En el caso que no pueda alcanzar la promocionalidad, es decir, no logre acreditar el taller, el alumno podrá rendir examen libre, ajustándose a los requerimientos del coloquio final: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 8 de 9

9 presentar una producción en formato portafolios, y una presentación de mismo en formato digital. powerpoint -. CRONOGRAMA : CONTENIDO TIEMPO ESTIMADO Eje 1: Reflexión en el Instituto Formador Desde 08/04/14 al 04/07/13 ESCUELA ASOCIADA/COMUNIDAD AYUDANTÍA APOYATURA Desde 05/05/14 al 05/07/14 Receso Escolar Eje 2 Reflexión en el Instituto Formador Desde 11/08/14 al 01/09/14 ESCUELA ASOCIADA/COMUNIDAD Preparación de intervención Intervención Didáctica. Desde 11/08/14 al 02/09/14 Eje 3: ESCUELA ASOCIADA/COMUNIDAD Preparación de intervención Intervención Didáctica. Desde 12/09/14 al 30/09/14 Del Trabajo integrador como síntesis Desde personal y colectiva de saberes 04/09/13 al 15/11/13 teóricos y prácticos obtenidos 7 de Noviembre : CIERRE DE Regularidad 28 de octubre al 14 de noviembre: construcción del Trabajo Final Ateneo A confirmar PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 9 de 9