GUIA PARA PREPARAR PRONTUARIOS DE CURSO CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Transcripción

1 GUIA PARA PREPARAR PRONTUARIOS DE CURSO CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Versión revisada y enmendada Derechos reservados. Universidad del Este, Sistema Universitario Ana G. Méndez 1

2 PARTES QUE INCLUIRÁ EL DOCUMENTO CUBIERTAS El documento contará con dos cubiertas. La primera se utilizará para enviar a la Oficina de Registraduría la información del curso que se incluirá en el catálogo mecanizado. Dicha información es la siguiente: -Codificación sugerida -Título del curso en inglés -Descripción del curso en inglés -Fecha en que se envía a la Oficina del Registraduría -Firma del Decano al que pertenece el curso De esta primera cubierta se envía una copia a la Vicerrectoría de Asuntos Académicos. La segunda cubierta es la portada oficial del prontuario, que incluirá la siguiente información: UNIVERSIDAD DEL ESTE ESCUELA CODIFICACION : TITULO DEL CURSO : NIVEL : CURSO DEL COMPONENTE DEL PROGRAMA REQUISITO : (SI APLICA) DURACION : (SEMESTRE O SESIÓN DE TÉRMINO) CREDITOS : AÑO: 2

3 Notas importantes 1. No se incluye el nombre del autor/revisor del prontuario. No obstante, el Decano de la Escuela a la que pertenece el prontuario, certificará por escrito quién es el autor o revisor del prontuario de ese año y el por ciento de cambio en caso de revisión. Esta certificación formará parte de los documentos que presenta el profesor para efectos de evaluación. 2. Los prontuarios se revisarán cada tres (3) años. Al inicio de cada año académico, será responsabilidad del Comité de Currículo de cada Escuela informar al Decano los prontuarios que deben revisarse. 3. Cada Escuela mantendrá un registro de los autores y revisores de los prontuarios por año. 3

4 SECCIONES DEL PRONTUARIO Descripción del curso En esta parte se contestará la pregunta: en qué consiste el curso. Debe ser breve y al grano ya que ésta será la descripción oficial que aparecerá en el catálogo. La descripción debe incluir al menos tres aspectos: marco conceptual (contenido) de énfasis, procesos y destrezas principales que se desarrollarán para la construcción del conocimiento, y cómo se pondrán en práctica estos dos aspectos anteriores. En otras palabras, en la descripción, se incluyen las competencias que el estudiante deberá desarrollar en los procesos y destrezas en las dimensiones cognitivas, afectivas y técnico-motoras; a su vez describirá la forma cómo el estudiante construirá el conocimiento (estrategia). Ejemplos: Biol. 250: Introducción al estudio de las ciencias ambientales El estudio sistemático y teórico del ambiente. Marco de referencia: conceptos básicos sobre ecología y desarrollo sostenible. Análisis y evaluación de los recursos suelo, agua, aire y energía; énfasis en las causas de la contaminación en estos y la ética ambiental involucrada dentro del esquema de desarrollo sostenible. Se proponen modelos y estrategias para prevenir y solucionar problemas ambientales que afectan a las comunidades, y para promover la filosofía de conservación de recursos. El curso se desarrolla a partir del análisis de casos, principalmente del entorno puertorriqueño. Educ. 6117: Enseñanza-aprendizaje de la ciencia en el nivel elemental Seminario dirigido al análisis y la evaluación de investigaciones sobre el desarrollo del conocimiento y el aprendizaje de las ciencias naturales. Aplicación de los marcos teóricos pertinentes en el diseño instruccional y la enseñanza efectiva del educando del nivel elemental sobre la base de los objetivos educativos de la ciencia en Puerto Rico. Requiere experiencias clínicas, de laboratorio y de campo. Ejemplo de otras frases que pueden incluirse: El estudiante aplicará las teorías a la solución de problemas Se proponen nuevos modelos consistentes con el marco teórico de la disciplina Incluye análisis y evaluación de casos Incluye las siguientes experiencias concurrentes: estudios de campo, laboratorio, prácticas 4

5 Justificación En esta parte se justifica la importancia y la contribución del curso para los estudiantes, en los aspectos sociales, culturales y profesionales. Se contesta la pregunta: por qué es necesario incluir este curso en el currículo del programa. Debe enmarcarse dentro del contexto sociocultural del momento. Debe ser breve. Objetivos Los objetivos deben describir las competencias que se pretenden desarrollar a través del curso, en los diversos aspectos que se consideran, como lo son: los conceptos, las actitudes, las apreciaciones, la dimensión afectiva, lo técnico-motor. Estos objetivos señalarán la transformación cognoscitiva que se supone debe ocurrir en el estudiante. Deben ser objetivos inclusivos, sin clasificarlos en generales y específicos (temáticas generales o abarcadoras). Los mismos servirán de guía al profesor, sin que se limite su creatividad para decidir cuáles serán las experiencias y las situaciones específicas que se pueden desarrollar en cada tema. Los verbos que se pueden utilizar son aquellos que impliquen procesos y destrezas cognoscitivas de todos los niveles de pensamiento, pero en el enfoque constructivista se hace énfasis en los niveles superiores, sin menoscabar los otros niveles. Se deben redactar una cantidad limitada (entre 5 y 10). Todos los objetivos deberán estar alineados a la Misión Institucional vigente de la Institución y a los objetivos generales del programa al que pertenece el curso. Ejemplos: -Analizar y contrastar las teorías sobre el origen del universo, en términos de los fundamentos y la evidencia disponible. -Desarrollar y aplicar criterios válidos para la selección de materiales didácticos apropiados para la enseñanza de la ciencia que respondan al desarrollo cognitivo, a las necesidades especiales, a los intereses de los educandos y a la idea del aprendizaje efectivo. -Planificar, desarrollar y someter a prueba unidades instruccionales apropiadas para la enseñanza de ciencia en los niveles de la escuela elemental que respondan a: desarrollos teóricos y modelos apropiados para la enseñanza de la ciencia objetivos de Programa de Ciencia conceptos científicos y destrezas pertinentes al nivel de desarrollo cognoscitivo y de la concepción de la realidad del alumno 5

6 -Aplicar el modelo de la Jerarquía de las Necesidades de Maslow al cuidado que debe dársele a los envejecientes en un centro de cuido permanente y evaluar la pertinencia de dicho modelo en función de nuestras necesidades y particularidades. Contenido temático Debe ilustrar y describir la estructura conceptual y el fondo de conocimiento (knowledge base) de la disciplina. Puede presentarse en forma de bosquejo, temas enumerados o de forma narrativa. Se pueden incorporar las competencias, los procesos y las destrezas cognoscitivas específicas que apliquen a cada tema y señalar actividades específicas que puedan llevarse a cabo. Ejemplo: Otro ejemplo: Otro ejemplo: 1.0 Estudio de un ecosistema 1.1 Identificación, descripción y análisis de sus componentes básicos y de sus interrelaciones. 1.0 Enseñanza de la Ciencia en los niveles preescolar y elemental 1.1 Paradigma científico en la educación 1.2 Fundamentación para su inclusión en el currículo Teorías de desarrollo cognoscitivo Desarrollo de destrezas psicomotoras Definiciones propuestas Definición del Departamento de Educación de Puerto Rico El agua como recurso natural y sus amenazas. Alcance y profundidad del tema: El estudio de este tema se debe hacer desde la perspectiva de la conservación del recurso. El análisis debe abarcar la problemática del suministro de agua, las amenazas de contaminación y de mal manejo en los abastos de agua y el tratamiento de aguas servidas. 6

7 Estrategias de enseñanza y el assessment del aprendizaje Las estrategias de enseñanza deben hacer énfasis en el desarrollo cognoscitivo: procesos, destrezas de pensamiento crítico y creativo, y la aplicación del conocimiento a la solución de problemas pertinentes para la disciplina y de importancia para el desarrollo individual y social. En esta parte se deben incluir también las técnicas de assessment que se utilizarán para monitorear el aprendizaje de los estudiantes, y ejemplos de tareas o actividades específicas que se llevarán a cabo. Muy importante en esta sección es incluir específicamente las instrucciones para el manejo de información y el uso de la tecnología (estas tareas pueden incorporarse en el contenido temático). Ejemplos de estrategias que fomentan el desarrollo del pensamiento: -trabajos cooperativos -diálogo reflexivo -paneles de discusión -discusión espontánea y dirigida -técnica de la pregunta -escritura a través de las disciplinas -análisis de situaciones -estudio de casos -solución de problemas -actividades de interacción Ejemplos de técnicas de assessment: -diario reflexivo -análisis metacognitivo -portafolios -autoevaluaciones -reflexiones del curso -exploración conceptual -organizadores gráficos (mapas semánticos, mapas conceptuales, organigramas) -rúbricas Se reconoce que la institución debe desarrollar un programa de educación continuada para la facultad de forma que cada profesor pueda incorporar diferentes estrategias de enseñanza de corte constructivista, y diferentes técnicas de assessment, según las necesidades de cada curso. 7

8 Evaluación del estudiante La evaluación debe ser correspondiente con el enfoque constructivista. En este enfoque el proceso es tan o más importante que el producto. Los trabajos para evaluar el aprendizaje deben balancearse entre exámenes, trabajos escritos, desarrollo de modelos, análisis crítico de documentos y otros, según lo exija la naturaleza del curso. Se recomienda una evaluación basada en escalas, siguiendo criterios específicos, como por ejemplo, el uso de rúbricas. Algunos trabajos que se pueden considerar para evaluación son los siguientes: -trabajos cooperativos -presentaciones orales -ensayos o monografías -proyectos -organizadores gráficos -desarrollo de modelos -investigaciones de campo -propuestas de proyectos -análisis crítico de documentos -exámenes A los estudiantes se les debe hacer participes de los criterios de evaluación que se consideran para cada trabajo. Además, esta parte debe incluir la ponderación que se le dará a cada tarea evaluada y su transformación a la escala estándar que prevalece en la institución, si aplica. La ponderación de cada trabajo depende de la complejidad del mismo y de la importancia que éste tenga en el curso. Ejemplo: Trabajos cooperativos.25% Presentaciones orales...15% Ensayos o monografías...10% Desarrollo de un modelo teórico 50% Texto o textos sugeridos y otras referencias Se destacarán el o los textos que se sugieren o se requieren para el desarrollo del curso. 8

9 Bibliografía básica y otros recursos Se incluirá una bibliografía básica para el curso. Las referencias que se enumeren deben encontrarse en las bibliotecas del SUAGM. De incluirse alguna referencia que no se encuentre en el SUAGM, se debe indicar, y el profesor debe recomendar su compra a la biblioteca de la UNE. Se sugiere que se acceda el catálogo en línea de la UNE y se extraigan las fichas bibliográficas de las referencias disponibles. En esta parte se incluyen también los portales electrónicos sugeridos para el curso. Es importante que estos portales sugeridos se accedan antes y se examinen. Integridad académica y acomodo razonable Se incluirá un párrafo en el que se advierte al estudiante las sanciones que aplican por cometer plagio, destruir documentos, mutilar libros, fotocopiar documentos no autorizados, copiarse en exámenes y otras circunstancias que atenten contra la integridad académica. Además, se incluirá otro párrafo en el que se indique que aquellos estudiantes que necesiten acomodos razonables deben comunicar su necesidad al profesor para proceder con los mismos. Notas: 1. Se recuerda que cada profesor debe preparar un bosquejo para el curso. Este bosquejo hay que entregarlo al estudiante desde el primer día de clase. El prontuario sirve de base para la preparación del bosquejo. En dicho bosquejo se incluye la descripción del curso y sus objetivos, los aspectos más específicos del contenido, lo que tiene que hacer el estudiante, asignaciones y actividades, los requisitos para las evaluaciones, el itinerario del curso, las notas de integridad académica y acomodo razonable y otros detalles importantes que el profesor deba comunicar al estudiante. 2. Aquellos cursos que requieren laboratorio, deberán incluir en el prontuario los detalles específicos de esta actividad, incluyendo, temas y objetivos. 9