P á g i n a 1 COLEGIO SALESIANO SAN Fco. DE SALES (CÓRDOBA) Tfno: Fax:

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2 P á g i n a 2 ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 2. FASE DE DIAGNÓSTICO Análisis de indicadores internos Análisis de indicadores externos. 3. FASE DE PROGRAMACIÓN N Y PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN 3.1 Objetivos y medidas 3.2 Actividades Con el alumnado Con el Profesorado Con los padres y madres 3.3 Seguimiento y evaluación EDUCAR en IGUALDAD es POSIBLE

3 P á g i n a 3 1. JUSTIFICACIÓN Con el Plan de Igualdad/Coeducación se pretende crear el marco educativo para llevar a cabo el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres (Orden ) en nuestro Centro. La coeducación exige situaciones de igualdad real de oportunidades académicas, profesionales y sociales, de tal modo que nadie - por razones de sexo - parta de una situación de desventaja o tenga que superar especiales dificultades para llegar a los mismos objetivos. A través de este Plan de Coeducación pretendemos crear un espacio de reflexión y actuación sobre el papel que la escuela desempeña en la construcción del género en los niños y niñas y tener conocimiento de cuáles son los comportamientos, rasgos de personalidad y actitudes que caracterizan los roles sexuales que alumnos y alumnas han incorporado a la elaboración de su identidad sexual. Aprendemos desde la observación e imitación de conductas y desde el refuerzo positivo de las respuestas que se aproximan al modelo establecido (identificación). Si existe tipificación de género es porque existen prácticas educativas diferenciadas entre varones y mujeres a lo largo de nuestra experiencia vital. Este proceso comienza en la familia, y la escuela constituye el primer espacio de socialización ajeno a dicho núcleo de convivencia primario; por tanto, contribuye al desarrollo de los niños y niñas en sus primeros años, ofreciendo oportunidades de experiencias y de aprendizaje, y colabora con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros los que provienen de prejuicios sexistas. Con este Plan queremos potenciar los aprendizajes para la vida afectiva e incorporar el valor y la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, que son la base para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad para así enriquecer nuestra propuesta educativa salesiana. Visibilidad: Las actuaciones estarán marcadas por tres principios: Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquéllas pueden producir y producen. Visibilizar y valorar el trabajo y las contribuciones sociales que las mujeres han realizado. Transversalidad.

4 P á g i n a 4 De forma que nos permita la elaboración de medidas que afecten a todas las etapas educativas que tenemos en nuestro centro. Que nos conceda de forma progresiva ver la trazabilidad y la coordinación de las distintas actividades. Inclusión. Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad educativa (alumnado, padres y madres y profesorado) porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así las desigualdades tradicionales. 2.FASE DE DIAGNÓSTICO El objetivo del diagnóstico inicial es obtener información acerca de la realidad del centro en materia de coeducación, igualdad de oportunidades..., así como analizar una serie de elementos indicadores de interés que puedan servir a la hora de determinar la situación inicial para posteriormente poder plantear unos objetivos adecuados, coherentes, funcionales y reales Análisis de indicadores externos e internos. INDICADORES INTERNOS: Para analizar cuantitativamente y comparativamente por géneros y sexos (basados en los datos del curso 2009/2010):

5 P á g i n a 5 Claustro de profesores y profesoras, oras, distribución por niveles: o Educación Infantil: 11 profesores/as 90,9 % mujeres y 9,09 % hombres o Educación Primaria: 25 profesores/as 55% hombres y 45% mujeres o Educación Secundaria Obligatoria: 26 profesores/as 35% mujeres y 65% hombres o Educación Secundaria Post Obligatoria: 16profesores/as 40% mujeres y 60% hombres. Distribución de cargos y responsabilidades: Tutorías: o Equipo directivo: 8 personas 25 % mujeres y 75 % hombres. o Consejo Escolar: 16 personas - 43,75 % mujeres y 56,25 % hombres. o Personal de administración y servicios: 20 personas - 45% mujeres y 55 % hombres. o E.I. 9 tutorías: 88,88 % mujeres; 11,11% hombres. o EP 18 tutorías: 61,11 % mujeres; 38,88 % hombres. o ESO 12 tutorías: 50 % mujeres; 50 % hombres. o BACH 4 tutorías: 25 % mujeres; 75 % hombres. o COMP 3 tutorías: 100 % hombres. Número y porcentaje de alumnos/as por nivel: CURSO ALUMNADO ALUMNAS ALUMNOS 1º EI A 25 52% 48% 1º EI B 25 48% 52% 1º EI C 25 48% 52% 2º EI A 28 39,28% 60,71%

6 P á g i n a 6 2º EI B 28 46,42% 53,57% 2º EI C 27 51,85% 48,14% 3º EI A 27 51,85% 48,14% 3º EI B 27 51,85% 48,14% 3º EI C 27 51,85% 48,14% 1º EP A 26 46, 15% 53,84% 1º EP B % 44 % 1º EP C % 52 % 2º EP A % 50 % 2º EP B 26 53,84 % 46,15 % 2º EP C 26 42,30 % 57,69 % 3ºEP A 28 42,85 % 57,14 % 3º EP B 27 44,44 % 55,55 % 3º EP C 28 42,85 % 57,14 % 4º EP A % 60 % 4º EP B % 72 % 4º EP C % 48 % 5º EP A 26 42,30 % 57,69 % 5º EP B 27 40,74 % 59, 25 % 5º EP C % 52 % 6º EP A 29 48,27 % 51,72 % 6º EP B 29 34,48 % 65,51 % 6º EP C 30 36,66 % 63,33 % 1º ESO A % 50 %

7 P á g i n a 7 1º ESO B 29 34,48 % 65,51 % 1º ESO C 29 37,93 % 62,06 % 2ºESO A 31 48,34 % 51,61 % 2º ESO B 30 46,66 % 53,33 % 2º ESO C 30 46,66 % 53,33 % 3º ESO A % 68 % 3º ESO B 22 27,27 % 72,72 % 3º ESO C 24 37,5 % 62,5 % 4º ESO A 27 51,85 % 48,14 % 4º ESO B % 64 % 4º ESO C 22 59,09 % 40,90 % 1º BACH A 35 54,28 % 45,71 % 1ºBACH B 42 59,52 % 40,47 % 2º BACH A 27 33,33 % 66,66 % 2º BACH B 31 41,93 % 58,06 % 1º ESO COMP 1 0 % 100 % 2º ESO COMP 11 0 % 100 % Asociación de madres y padres de alumnos/as Felipe Rinaldi : o Junta Directiva 14 personas: 21,4% mujeres y 78,5% hombres. INDICADORES EXTERNOS Situación socioeconómica de las familias: El centro está ubicado en un barrio de clase media con servicios sociales comunes para toda la localidad, buenos accesos, céntrico. La zona de influencia del Centro abarca toda la localidad. Predominan las

8 P á g i n a 8 familias de clase media y con estructura tradicional, aunque se está incrementando considerablemente el número de familias monoparentales, de padres separados o divorciados. 3.FASE DE PROGRAMACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN. 3.1.Objetivos y medidas 1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquéllas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. Medidas: Analizar los registros y documentación del centro y recoger lo datos separados por sexo, de forma que permitan explicaciones diferenciadas. Se fomentará la formación del profesorado en materia de coeducación y de igualdad de género mediante grupos de formación, seminarios, cursos del CEP, con el objeto de incorporar prácticas coeducativas que favorezcan el aprendizaje y la participación activa del alumnado de ambos sexos en condiciones de igualdad. Se elaborarán documentos con actividades de buenas prácticas para los cambios en las relaciones entre niños y niñas, hombres y mujeres, dirigidas a las familias, al profesorado y al alumnado.

9 P á g i n a 9 2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. Medidas: Se velará por el cumplimiento de las disposiciones relativas a la utilización de un lenguaje no sexista en todos los documentos del centro. Se tendrá en cuenta en la organización del centro que los patios y los espacios escolares se utilicen de forma compartida y no excluyente. El Departamento de Orientación, junto con el Departamento de Pastoral, desarrollará e impulsará actuaciones de orientación vocacional y profesional que potencien la eliminación de estereotipos y roles de sexo en la formación de expectativas y opciones académicas y laborales. Se impulsarán las medidas necesarias para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres en los Ciclos Formativos de Grado Medio. En este sentido, se promoverán medidas para incentivar una representación más equilibrada del alumnado de ambos sexos, especialmente donde la elección de familias profesionales esté condicionada por estereotipos de roles sexistas. 3.. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. Medidas: Se apoyará y fomentará el aprendizaje de responsabilidades familiares y cuidados de las personas por parte de los niños y las niñas. Concienciar a las familias sobre pautas de educación no sexista. Impregnar la práctica educativa de valores coeducativos, a través de actuaciones en las diferentes áreas del currículo. 4. Corregir el desequilibro existente entre y responsabilidades escolares, de tal modo actuación diversos, equipotentes y no profesoras y profesores en actividades que se ofrezca a niños/as y jóvenes modelos de estereotipados.

10 P á g i n a 10 Medidas: Se promoverá la participación de las profesoras y de los profesores en los órganos de gobiernos y de gestión del centro, buscando la equidad en la toma de decisiones y en el reparto de responsabilidades. 3.2.Actividades Con el alumnado: Sensibilización y toma de conciencia al alumnado en general sobre el valor de las tareas domésticas y sobre la necesidad de que todos los componentes de la familia participen de ellas según su edad y situación. Favorecer que el alumnado conozca y reflexione sobre el reparto de las tareas domésticas en su hogar. Indagar con los niños y niñas, también con los y las adolescentes, las diferencias de trato que perciben en sus respectivas familias en función de su género. Pasar un cuestionario para conocer quién se ocupa en las respectivas familias de las tareas de relación con el centro educativo; de exigir, controlar y supervisar los estudios de los hijos e hijas; de asistir a las charlas o reuniones; de ayudarles en caso de necesidad; etc. Mi proyecto de vida. Se trata de proyectar mentalmente y posteriormente escribir su vida hasta los 30 años: amistades, dónde y con quién o quiénes viven, cómo es la casa y el espacio y qué hacen (trabajo, ocio, etc.). En la puesta en común se compartirán las diferencias entre chicas y chicos. Conocer el grado y las situaciones de violencia que se producen entre el alumnado y, en concreto, aquellas relacionadas con actitudes y conductas sexistas. Para ello se puede elaborar o utilizar algún cuestionario (por ejemplo de R. Ortega, Feminario Alicante o de F. Barragán y otros) y pedir al alumnado que redacte casos vividos u observados por ellas y ellos. Se finalizará con un debate y puesta en común en el grupo clase. Análisis del contenido sexista en los medios de comunicación lenguaje e imágenes, prensa, TV, etc. Escritoras españolas contemporáneas en el área de Lengua y Literatura. El voto femenino. Análisis de canciones, videos, etc. : audici ón/visualización y comentarios sobre ellos. La historia de la mujer en la música. Historia de mujeres científicas y matemáticas. Juegos de cambio de rol o dramatizaciones. Partido de fútbol mixto.

11 P á g i n a 11 La mujer en el mundo árabe, en el Islam. Religión Ética Ciencias Sociales. Celebración de las efemérides. Tutorías, efectividad, coeducación, mujer y empleo, etc. Investigaciones en la web. Colaboración con instituciones y centros: Ayuntamiento, CEP, etc. Día contra la violencia de Género (25 de Noviembre): Estudio de casos. Resumen de un caso de violencia de género, discusión sobre el tema y conclusiones; alternativas a la problemática actual. Día de la Constitución (6 de diciembre): Lectura de los artículos que hacen referencia a la igualdad entre hombre y mujeres. Ficha sobre la Constitución. Navidad: Análisis de los anuncios de juguetes. Pensaremos anuncios alternativos para cada uno de los que hemos observado (cambiando los roles). Día Escolar de la no Violencia y la Paz (30 de Noviembre): Promover actitudes pacíficas hacia todas las personas independientemente de su sexo. Trabajar las biografías premiadas de las mujeres con el nobel de la paz. Día de Andalucía: Lectura de los puntos en los que se hace referencia en el Estatuto de Autonomía a la igualdad entre hombre y mujeres. Presentar biografías de personalidades andaluzas y sus aportaciones, hombres y mujeres. Día Internacional de la mujer (8 de marzo): Presentación de la historia de la elección de este día. Monografías de distintas mujeres. Lluvia de ideas. Escucharemos y analizaremos las letras de canciones escritas por algunas mujeres. Visualización de videos. Día del Libro (23 de abril):

12 P á g i n a 12 En educación infantil y el cuento. Se realizarán representación... Se libros que favorecen la primaria se trabajará con trabajos manuales, canción, recomiendan lecturas de coeducación. Día de Trabajo (1 de mayo): Valoración de las profesiones ejercidas por hombres y mujeres, informar sobre la importancia del trabajo y el derecho de realizarse profesionalmente tanto hombres como mujeres en lo que deseen. Fichas sobre el tema. Test de detección de elementos sexistas en nuestro alumnado: o Ambiente académico: opinión en cuanto a los resultados académicos, participación en clase, cumplimiento en la entrega de trabajos, faltas de asistencia a clase, retrasos e impuntualidades, convivencia y disciplina. o Ambiente social: deportes practicados, quién da el primer paso a la hora de entablar una relación, consumo de alcohol o Ambiente familiar: labores del hogar, cuidado de los niño/as, abuelos/as, hablar con profesores/as, cuidados del coche, compra diaria, compras de gran inversión económica, lectura, programas de televisión, lugar para ver la TV Con el profesorado: Revisión del lenguaje utilizado en los documentos elaborados en el Centro. Tutores, jefatura de estudios, orientación, contratos o acuerdos para la igualdad. Colaborar de forma conjunta todos los profesores y profesoras del centro en la elaboración de actividades sobre coeducación. Introducir en las programaciones objetivos, contenidos y actividades que favorezcan la coeducación. Recibir formación en coeducación y en técnicas de resolución de conflictos Con los Padres y Madres: Sesiones de formación. Asesoramiento al AMPA del centro.

13 P á g i n a 13 Información y ayuda a las familias que lo soliciten Seguimiento y evaluación Es evidente que la calidad y eficacia de las acciones que desarrollan el Plan dependen de múltiples factores, relacionados unos con los objetivos propuestos y otros con los procesos que se diseñen para alcanzarlos. Por ello, la evaluación deberá dar respuesta a: El grado de consecución de los objetivos establecidos. La idoneidad de las actividades programadas y de los recursos (materiales y humanos) utilizados para la consecución de los objetivos. Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

14 P á g i n a 14 La educación de las nuevas generaciones constituye el motor de cambio en las relaciones entre niños y niñas, de hombres y mujeres y, en definitiva, constituye un paso más hacia la consecución de una sociedad más justa y equilibrada.

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