INSTITUTO NUESTRA SEÑORA PLANIFICACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS 5TO AÑO A - B - C CICLO LECTIVO 2018 Prof. Andrea Pontalti y Prof.

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1 1 INSTITUTO NUESTRA SEÑORA PLANIFICACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS 5TO AÑO A - B - C CICLO LECTIVO 2018 Prof. Andrea Pontalti y Prof. Natalia Ducoin 1. Prólogo La presencia del inglés como lengua extranjera en el ciclo orientado tiene como propósito desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes para que ellos puedan adoptar una visión amplia del mundo mediante la reflexión de los códigos de la Lengua Inglesa. Se trata, entonces, de contribuir en la formación de un egresado de la escuela secundaria que conozca y respete el espíritu de otras culturas y la diversidad sin poner en riesgo su propia identidad. Ante la necesidad de insertarse en un mundo cada vez más globalizado, la enseñanza del inglés tampoco debe limitarse al estudio de su estructura sino a la utilización de la Lengua Inglesa en contextos que permitan a los estudiantes apropiarse de significados, conocer y respetar otra cultura y desarrollar competencias comunicativas para responder con flexibilidad a la realidad a la cual tendrán que enfrentarse. La Lengua Inglesa se ha convertido en lengua predominante a partir de los cambios económicos, políticos y culturales. Ya no se trata de la lengua de los colonizadores del siglo pasado sino de la herramienta lingüística y comunicativa utilizada en los procesos actuales de expansión económica, tecnológica, científica y cultural. Los alumnos adolescentes están expuestos al idioma inglés en muchas actividades de su vida diaria. A modo de ejemplo, se puede mencionar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Dentro de este nuevo marco de comunicación donde los estudiantes leen pantallas, escriben utilizando teclados, escuchan con Ipod y hablan por celulares, la enseñanza del inglés como herramienta de comunicación adquiere una mayor relevancia porque los alumnos logran ponerla en práctica en contextos reales. En este contexto proponemos complementar la enseñanza del inglés basado en tareas que se desarrolla en los tres primeros años de este nivel incorporando la enseñanza de un inglés más específico a través de proyectos en el cual se involucra el aprendizaje de la lengua extranjera por medio de la enseñanza de contenidos de otras materias como historia o biología correspondientes a la propia orientación.

2 2 Esta metodología puede ofrecer a los alumnos un contexto natural para el desarrollo de la lengua extranjera, que se construye sobre la base de aprendizajes previos. Como consecuencia de un uso más espontáneo y natural, los alumnos están más motivados y predispuestos hacia el aprendizaje de otras lenguas. Esta naturalidad parece ser uno de los factores clave tanto del éxito del aprendizaje de los contenidos curriculares como del aprendizaje de las lenguas en las que se imparten. 2. Contextualización y diagnóstico: Los 5tos años son grupos muy dispares. Existen distintos niveles de conocimiento entre los alumnos lo que presenta dificultad a la hora de realizar las distintas actividades en el aula. Debido a esto, las docentes realizan actividades diferentes de acuerdo con el nivel de conocimiento de los alumnos tales como tutorías, trabajos grupales integrados por alumnos del mismo o distinto nivel de inglés, evaluaciones diferenciadas, etc. De todos modos, todos tienen buena base de inglés y logran expresarse oralmente sobre temas previamente estudiados. 3. Objetivos: -Reforzar la diversidad lingüística intercultural mediante la comparación de la lengua extranjera y la lengua materna. -Adoptar un enfoque innovador en el campo del aprendizaje haciendo hincapié en la motivación de los alumnos al poner en práctica lo estudiado en contextos que son propios de su especialidad. -Mejorar la disposición hacia la lengua extranjera y potenciar el conocimiento y las habilidades aprendidas en otras materias. -Realizar proyectos en torno de temas y problemas propios a la orientación para que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en tareas que le son conocidas y significativas. UNIDAD CONCEPTOS CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES CAPACIDADES CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 1 : Pasado Simple y Continuo Que el alumno logre: Gramática : -Anticipar la información a partir de conocimientos previos. Criterios :

3 3 Revisión de tiempos verbales. Estructura de los tiempos UNIDAD 2 Presente Perfecto de todos los verbos (formas afirmativa, negativa e interrogativa) Adverbios de tiempo del Presente Perfecto (already, yet, just, since, for, still, never, ever) Contraste entre Pasado Simple y Presente Perfecto (Have been/ have gone) Expresiones de Tiempo Usos Presente Perfecto Continuo(How long?) -Reconocer y diferenciar los distintos tiempos verbales. -Reconocer y utilizar correctamente la estructura gramatical (orden de los elementos en la oración). -Formular preguntas. -Identificar y utilizar los adverbios de tiempo específicos. -Elaborar diálogos con correcta utilización de tiempos verbales. -Aplicar vocabulario y estructuras -Completar espacios en blanco con verbos o vocabulario. -Completar tablas de tiempos verbales, vocabulario. -Transformar oraciones. -Descubrir con la guía del docente las reglas gramaticales. -Formular preguntas. -Contestar preguntas. -Escribir oraciones afirmativas y negativas. -Elegir la opción correcta. -Identificar información nueva en textos. -Inferir palabras del contexto. -Relacionar información. -Secuenciar los párrafos de un texto. -Comprender la idea principal de cada párrafo del texto y la idea global. -Reflexionar sobre el contenido del texto críticamente. -Aplicar los temas vistos a composiciones escritas o exposiciones orales. -Presentar opiniones o conclusiones. -Realizar los ejercicios en forma clara, legible y prolija. -Interpretación de las consignas y la realización de los ejercicios en forma completa. -Correcta expresión oral y escrita, la caligrafía y ortografía, prolijidad y adecuado comportamiento y presentación personal. -Correcto empleo de las estructuras y el vocabulario detallados en las distintas unidades. -Capacidad del alumno para transferir tales contenidos a nuevas situaciones y contextos. -Responsabilidad para contar con el material de trabajo en el aula como así también la realización de las tareas asignadas tendrán incidencia tanto en la apreciación individual

4 4 Presente Perfecto Continuo. Estructura. Usos. UNIDAD 3 Presente Perfecto Simple vs Presente Perfecto Continuo Expresiones de Tiempo Usos Modos condicionales. Tipo Cero, Primero, Segundo. aprendidas en la elaboración de textos orales y escritos. -Leer un texto de corrido y comprender las ideas principales. -Comparar los usos de cada tiempo. -Reconocer y diferenciar los distintos casos hipotéticos (condicionales). -Utilizar correctamente los condicionales en oraciones simples y reales. -Reconocer y diferenciar los -Completar los espacios con adverbios de tiempo. Canciones -Relacionar imagen con verbo modal correspondiente. -completar ejercitación con modal correspondiente. -Asociar imagen con modal estudiado. Actividades con Textos (*) : -Lectura de textos para extraer información específica. -Hacer preguntas sobre un texto. como en la evaluación cuantitativa del alumno. Formas : -Evaluaciones directa, escritas y orales, parciales e individuales sobre los temas gramaticales, de comunicación y de lectura tratados en clase y especificados por el docente. La evaluación será integral y permanente. -Evaluaciones de proyectos. -Observación. -Producción de tareas. -Trabajos prácticos. -Presentaciones orales. -Portafolios. -Autoevaluación y coevaluación.

5 5 Modos Condicionales Estructura y usos. Comparación UNIDAD 4 Verbos modales Usos Estructuras Modales: -Consejos y sugerencias. Uso de Should ( afirm., neg. e interrogativo). -Pedidos y Permisos. Uso de Can y Could (interrogativo y respuestas). Habilidad. Presente y pasado. Uso del can / could ( afirm., neg. e interrogativo). -Deber. Uso de Must (afirm., neg. e interrogativo). -Posibilidad. Uso de May, Might y Could distintos verbos modales. -Utilizar correctamente los modales de acuerdo al contexto. -Contestar preguntas sobre el texto, extraer vocabulario y definirlo. -Extraer del texto ejemplos de los distintos tiempos verbales. -Escribir conclusiones. -Redactar párrafos o textos breves. -Discutir y dialogar sobre el contenido de un texto. -Buscar información relativa a temas dados utilizando diferentes fuentes (libros, artículos, Internet, etcétera). -Preparar presentaciones orales de temas trabajados en clase. -Conferencia docente-alumno.

6 -Obligación. Uso de have to / don t have to. -Contestar cuestionarios de opinión de temas trabajados en clase. -Responder verdadero o falso sobre el contenido de un texto. 6 Unidad 5 Oraciones subordinadas relativas Estructura y Usos Oraciones subordinadas relativas. Pronombres relativos -Escribir una noticia sobre una experiencia vivida. -Confeccionar un blog. -Interpretar situaciones a través de pequeñas obras de teatro. -Exponer su posicionamiento frente a lo leído. -Debatir. -Argumentar.

7 Oralidad, lectura y escritura Cuento corto: The Speckled Band (Sherlock Holmes) Proyectos grupales de acuerdo con cada especialidad. Textos de diferentes géneros Sketches cortos Oralidad : -Producción de textos orales sobre temáticas abordadas. -Elaboración de una reflexión sobre lo escuchado. -Narración de eventos. -Descripción de personajes. Lectura : -Comprensión global y específica. -Estrategias de búsqueda de información. 7 Escritura : -Producción de textos escritos sobre temáticas propias del área u otros espacios curriculares..producción de resúmenes de textos. -Desarrollo de estrategias para la producción de textos. -Descripción escrita de personajes. Proyecto Integral e Integrado de Alfabetización / Comprensión Lectora Considerando que la prioridad pedagógica Provincial es la mejora en los aprendizajes, a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los campos de conocimiento, las docentes de quinto año de Inglés establecen la necesidad de instalar una práctica continuada y contextualizada de escritura centrada en Acuerdos Didácticos. Nos proponemos generar situaciones problemáticas de lectura con fines auténticos y desafiantes (orientadores de la tarea) variables al propósito con que se lleven adelante. Así,

8 trabajaremos con textos expositivos e informativos que recuperen conocimientos previos y agreguen nuevos al tiempo que habiliten la discusión colectiva, la práctica y la ejercitación del idioma. Los alumnos leerán textos,noticias, informes,ensayos recopilados por la docente en el cuadernillo, con el propósito de presentar temas nuevos y complementar la información, reflexionar sobre la información leída y el espacio social a partir de la nueva información, asociar con su realidad inmediata, establecer su opinión personal y posicionamiento crítico sustentado en los nuevos conocimientos. La modalidad de lectura y la forma de agrupamiento estarán de acuerdo con las situaciones de lectura elegidas para cada unidad promoviendo la variedad y el dinamismo en el trabajo. Se ha previsto la participación en este proyecto de una instancia por trimestre. Esa participación, podrá ser desarrollada en distintos momentos de la clase de acuerdo al objetivo específico planteado por la docente. Alguna de las estrategias de comprensión lectora que se proponen a los estudiantes ya sea para aprender o afianzar, son activar conocimientos previos, discriminar la información poco relevante de la central en relación con el propósito de la lectura, integrar y resumir las ideas del texto, identificar, reconstruir y construir relaciones entre diferentes partes de un texto, relacionar la información proporcionado en el texto con los propios marcos de referencia, debatir acerca de lo que haya resultado más relevante, más difícil, más accesible, transferir las ideas que presenta el texto leído a diversas situaciones y/o producciones, posicionándose en relación con ello. Algunas de las intervenciones que proponen las docentes son discutir lo producido tomando un posicionamiento frente a lo leído, argumentando desde lo que transmite el texto trabajado, formular preguntas que no se responden extrayendo información del texto sino que exigen de la intervención y el conocimiento del lector, conversar y debatir acerca de lo leído para recuperar lo que resulte más relevante, elaboración de documentos digitalizados, comparar textos de distintas fuentes, presentación de lo trabajado a través de obras teatro, material digitalizado o sus propios escritos/producciones. 8 (*) Textos a trabajar sobre Proyecto Integral Integrado: Unidad 1: - The right job - The inventor of modern life - On the Internet, it s Girl Time! Unidad 2: - Working life. - Music that changes life. - Tuvalu- a disaster waiting to happen. Unidad 3: - Q & A today: The internet.

9 - Reality shows. 9 Unidad 5: - Favourite Movies.

10 Proyectos según la orientación: En este diseño curricular se propone trabajar con proyectos que complementen e integren los contenidos trabajados durante el año. Desde esta concepción de proyecto, los alumnos aplican la lengua extranjera en contextos reales propios de su orientación (contenidos) al mismo tiempo que aprenden nuevos aspectos lingüísticos necesarios para la concreción del proyecto (lengua extranjera). Proyecto común a las tres especialidades: Violencia en el Noviazgo (Educación en el amor) : Proyecto compartido por las tres divisiones.este proyecto es interdisciplinar y consiste en investigar sobre la violencia en el noviazgo en la Argentina. Desde las distintas áreas se realizan estadísticas, reflexiones, conclusiones, videos de concientización, etc. El proyecto finaliza con la realización de un blog por parte de los alumnos. Materias relacionadas: Matemática, Formación para la Vida y el Trabajo, Geografía, Psicología. Ciencias Naturales: Natural Disasters: En este proyecto se investigarán los distintos tipos de desastres naturales y sus consecuencias en la sociedad. Se realizará una campaña para informar a la comunidad escolar sobre qué hacer en caso de un desastre natural. Materias afines: Ciencias de la Tierra y Ecología. 10 Ciencias Sociales: Consumer Society: en este proyecto se verán textos relacionados con la sociedad de consumo, la educación, comportamiento de los consumidores y las reglas de protección de los mismos. Se relacionará lo estudiado con las leyes existentes en el país (Ley de Defensa al Consumidor). Los alumnos investigarán el conocimiento de sus derechos como consumidores por sus pares y en base a estos resultados se fomentará la comunicación de los mismos a través de una campaña de publicidad. Gestión: Maketing and Advertising : En este proyecto los alumnos elegirán un producto el cual lo analizarán con el tipo de producción, promoción, precio y distribución. También realizarán la campaña publicitaria de dicho producto (folleto, posters, revistas, página web, etc.)

11 11 Bibliografía obligatoria del alumno: Manual de práctica confeccionado por las docentes de la cátedra. Bibliografía consultada por las docentes: Adventure Starter- Oxford Apple Pie 1- Heinemann Blueprint 2- Longman English in Mind 2- Second Edition- Cambridge Foundations Reading Library- Thomson Framework 1- Richmond Grammar Explorer Macmillan (Photocopiable Material) Grammar in Context 1-4 th Edition Sandra N. Elbaum Grammar World Derek Sellen Black Cat SBS Horizons 1 and 2 Oxford In Focus 2 Longman Joyride 1 Santillana Richmond Macmillan English Grammar in Context- Essential Macmillan readers Mi primer libro de Inglés Billiken Network 1, 2 and 3- Oxford Oxford Practice Grammar Basic - Oxford Project 1 and 2- Oxford

12 Round-up 1, 2, 3 Pearson Longman Switch on 1 and 2- Macmillan Teacher s magazine The Grammar Lab 1- Oxford What s up? Starter, 1 and 2 Pearson Longman Prof. Andrea Pontalti Prof. Natalia Ducoin

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