INSTITUTO NUESTRA SEÑORA PLANIFICACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS 2do AÑO A - B - C CICLO LECTIVO 2018 Prof. Ivana Cavallera y Prof.

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1 INSTITUTO NUESTRA SEÑORA PLANIFICACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS 2do AÑO A - B - C CICLO LECTIVO 2018 Prof. Ivana Cavallera y Prof. Natalia Ducoin 1. Prólogo La presencia del inglés como lengua extranjera en el ciclo orientado tiene como propósito desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes para que ellos puedan adoptar una visión amplia del mundo mediante la reflexión de los códigos de la Lengua Inglesa. Se trata, entonces, de contribuir en la formación de un egresado de la escuela secundaria que conozca y respete el espíritu de otras culturas y la diversidad sin poner en riesgo su propia identidad. Ante la necesidad de insertarse en un mundo cada vez más globalizado, la enseñanza del inglés tampoco debe limitarse al estudio de su estructura sino a la utilización de la Lengua Inglesa en contextos que permitan a los estudiantes apropiarse de significados, conocer y respetar otra cultura y desarrollar competencias comunicativas para responder con flexibilidad a la realidad a la cual tendrán que enfrentarse. La Lengua Inglesa se ha convertido en lengua predominante a partir de los cambios económicos, políticos y culturales. Ya no se trata de la lengua de los colonizadores del siglo pasado sino de la herramienta lingüística y comunicativa utilizada en los procesos actuales de expansión económica, tecnológica, científica y cultural. Los alumnos adolescentes están expuestos al idioma inglés en muchas actividades de su vida diaria. A modo de ejemplo, se puede mencionar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Dentro de este nuevo marco de comunicación donde los estudiantes leen pantallas, escriben utilizando teclados, escuchan con Ipod y hablan por celulares, la enseñanza del inglés como herramienta de comunicación adquiere una mayor relevancia porque los alumnos logran ponerla en práctica en contextos reales. En este contexto proponemos complementar la enseñanza del inglés basado en tareas que se desarrolla en los tres primeros años de este nivel incorporando la enseñanza de un inglés más específico a través de proyectos en el cual se involucra 1

2 el aprendizaje de la lengua extranjera por medio de la enseñanza de contenidos de otras materias como historia o biología correspondientes a la propia orientación. Esta metodología puede ofrecer a los alumnos un contexto natural para el desarrollo de la lengua extranjera, que se construye sobre la base de aprendizajes previos. Como consecuencia de un uso más espontáneo y natural, los alumnos están más motivados y predispuestos hacia el aprendizaje de otras lenguas. Esta naturalidad parece ser uno de los factores clave tanto del éxito del aprendizaje de los contenidos curriculares como del aprendizaje de las lenguas en las que se imparten. 2. Contextualización y diagnóstico: Los 2dos años son grupos numerosos pero homogéneos. Son alumnos inquietos lo que suele presentar dificultad a la hora de realizar un seguimiento personalizado. Sin embargo, tienen conocimientos previos de inglés bien establecidos. En la etapa de diagnóstico han demostrado que pueden expresarse en inglés oralmente sobre temas previamente estudiados, lo que resulta muy importante ya que este año la oralidad es un eje fundamental. 3. Objetivos: Que el alumno adquiera las herramientas básicas del idioma para comunicarse en situaciones diversas. Que el alumno pueda utilizar correctamente el vocabulario, las estructuras gramaticales, los tiempos verbales y las expresiones idiomáticas a nivel de comprensión y expresión. Que el alumno logre usar creativamente la lengua, transfiriendo los conocimientos adquiridos a las situaciones de la vida real. Que el alumno logre escribir párrafos sobre algún tema de interés. Que el alumno logre leer comprensivamente historias y textos diversos. Que el alumno logre comprender el idioma oral. 4. Bibliografía Manual de cátedra. Textos varios para la realización de los proyectos Student s Book: Beyond 1A+. Macmillan 2

3 UNIDAD CONCEPTOS CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES CAPACIDADES CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 1 Presente Simple Estructura.Usos. -Presente Simple (afirmativo, negativo, interrogativo) -Rutina -Nexos coordinantes y de secuenciación. -Expresiones de tiempo (everyday, at 7 o'clock, in the morning, on Mondays, etc.) -Verbos -Preguntas Yes/No questions y Whquestions. -Adverbios de frecuencia y expresiones de frecuencia. -La hora Que el alumno logre: -Leer un texto de corrido y comprender las ideas principales. -Reconocer y utilizar correctamente la estructura gramatical (orden de los elementos en la oración). -Formular preguntas y contestarlas en forma corta y en forma completa. -Identificar y utilizar los adverbios de tiempo específicos. -Escribir textos cortos. -Completar de espacios en blanco con verbos o vocabulario. -Completar de tablas. -Transformar de oraciones. -Descubrir con la guía del docente las reglas gramaticales. -Formular preguntas. -Contestar preguntas. -Escribir oraciones afirmativas y negativas. -Elección de la opción correcta. -Completar los espacios con adverbios de tiempo. -Lectura de textos para extraer información específica. -Hacer preguntas sobre un texto. -Contestar preguntas sobre el texto, extraer -Anticipar la información a partir de conocimientos previos. -Identificar información nueva en textos -Inferir palabras del contexto. -Relacionar información. -Secuenciar los párrafos de un texto. -Comprender la idea principal de cada párrafo del texto y la idea global. -Reflexionar sobre el contenido del texto críticamente. -Aplicar los temas vistos a composiciones escritas o Criterios: -Realizar los ejercicios en forma clara, legible y prolija. -Interpretación de las consignas y la realización de los ejercicios en forma completa. -Correcta expresión oral y escrita, la caligrafía y ortografía, prolijidad y adecuado comportamiento -Correcto empleo de las estructuras y el vocabulario detallados en las distintas unidades. -Capacidad del alumno para transferir tales contenidos a nuevas situaciones y contextos. -Responsabilidad para contar con el material de trabajo en el aula como así también la realización de las tareas asignadas tendrán incidencia tanto en la apreciación individual como en la 3

4 UNIDAD 2 There be Vocabulario específico Estructuras UNIDAD 3 Sustantivos Estructuras Vocabulario específico. -Imperativos y pronombres objeto. -Verbo Haber (There + be) -Preposiciones de lugar -Muebles -Sustantivos contables e incontables -Adjetivos cuantitativos (a lot/ a few/ a little/ much/ many/ some/ any/ a /an) How much? How many -Verbo HABER (There + BE) impersonal. Que el alumno logre: -Identificar y adquirir vocabulario específico y aplicarlo correctamente en una descripción. -Dar indicaciones / órdenes. -Escribir mensajes. Que el alumno logre: -Identificar los distintos tipos de sustantivos y adjetivos. -Diferenciar las distintas formas de expresar cantidad. vocabulario y definirlo. -Extraer del texto ejemplos de los distintos tiempos verbales. -Escribir conclusiones. -Redactar párrafos o textos breves. -Discutir y dialogar sobre el contenido de un texto. -Buscar información relativa a temas dados utilizando diferentes fuentes (libros, artículos, Internet, etcétera). -Preparar presentaciones orales de temas trabajados en clase. -Contestar cuestionarios de opinión de temas trabajados en clase. -Responder verdadero o falso sobre el contenido de un texto. -Leer diversos géneros textuales. - Narrar eventos. - Describir personajes. exposiciones orales. -Presentar opiniones o conclusiones. evaluación cuantitativa del alumno. Formas: Evaluaciones formales: -Evaluaciones escritas y orales, parciales e individuales sobre los temas gramaticales, de comunicación y de lectura tratados en clase y especificados por el docente. -La evaluación será integral y permanente. (Los alumnos serán evaluados a través de ejercicios similares a los practicados durante el desarrollo de cada unidad.) -Evaluaciones de proyectos. -En cada trimestre, se les solicitará a los estudiantes la realización de dos tareas escritas que se calificarán y se tomará el promedio de ambas como una nota adicional al trimestre. -A fin de año se realizará una evaluación final integradora oral y escrita a partir de la lectura de A girl on a 4

5 UNIDAD 4 Presente Continuo Estructuras Usos Vocabulario -Presente Continuo (afirmativo, negativo, interrogativo) -Expresiones de tiempo (now, at the moment, right now, today, etc) -Reglas para el uso de la terminación - ing. -Presente Continuo vs. Presente Simple -Ropa Que el alumno logre: -Reconocer y diferenciar los distintos tiempos verbales. -Comparar los usos de cada tiempo. -Elaborar diálogos con correcta utilización de tiempos verbales. Proyecto Integral e Integrado* 1er trimestre: Teen blogs (Unidad 1) 2do trimestre: Chat messages (Unidad 3) 3er trimestre: The girl on the motorcycle (Unidad 4) motorcycle la cual deberá evidenciar la internalización de todo lo aprendido a lo largo del ciclo lectivo Evaluaciones informales: -Por portafolios. -Autoevaluación y coevaluación. -Conferencia docente-alumno. -Aplicar expresiones de tiempo de acuerdo al tiempo verbal correspondiente. -Identificar y adquirir vocabulario específico y aplicarlo correctamente en una descripción. 5

6 Oralidad, lectura y escritura. Oralidad - Intercambios sencillos - Descripción de hábitos y actividades - Comprensión de textos orales Lectura - Comprensión global y específica - Búsqueda de vocabulario en el diccionario - Lectura de diversos géneros textuales The girl in the motorcycle Escritura - Producción de diálogos cortos - Producción de párrafos cortos y sencillos 6

7 *Proyecto Integral e Integrado de Alfabetización / Comprensión Lectora Los textos elegidos se trabajarán de acuerdo al Proyecto Integral e Integrado en el cual nos proponemos generar situaciones problemáticas de lectura con fines auténticos y desafiantes. Realizaremos una instancia por trimestre en las cuales los alumnos se enfrentarán a distintos tipos de textos como blogs, mensajes vía chat y cuentos cortos. Para el desarrollo de este proyecto se agruparán de diversas formas para realizar la lectura. Para la lectura de dichos textos proponemos la siguiente secuencia: Pre Lectura: En el momento de pre Lectura, se promoverá la identificación de elementos paratextuales y la activación de conocimientos previos a través de la revisión de conceptos e indagación de significados. Se generarán preguntas cuyas respuestas se esperan encontrar durante la lectura Lectura: A través de la lectura individual y grupal se promoverá la comprensión global del texto a partir de inferir conceptos y palabras desconocidas deteniéndonos en párrafos para analizar de manera colectiva. Se permitirá la utilización de diccionario cuando la palabra no logre ser inferida del contexto para luego poder buscar aclaraciones. Se discriminará la información poco relevante de la central en relación con el propósito de la lectura. Post Lectura: Se generará la producción de ideas que identifiquen la idea central de cada párrafo, las cuales se llevarán a cabo a través de la identificación de conceptos en gráficos y la realización de notas marginales. Se les solicitará a los alumnos resumir el texto identificando títulos, subtítulos, ideas principales, autores, personajes, mensajes de las ilustraciones, cambios de letras para identificar intencionalidad del autor, y toda característica que brinde elemento para análisis de la estructura del texto. Así también, se le solicitará la elaboración de cuadro sinóptico y/o mapa conceptual para dar cuenta de la comprensión del texto. Se les solicitará que realicen sus propios blogs, chats, cuentos siguiendo el modelo leído. También serán requeridas exposiciones orales sobre lo entendido del texto. En cuanto al seguimiento y evaluación las docentes realizarán un seguimiento de la producción realizada por los alumnos. Se promoverá y se tendrá en cuenta la participación y la corrección grupal. 7

8 5. Proyecto: Educación en el amor: En este proyecto los alumnos de 2do año leerán textos breves en Inglés sobre Bullying. Se plantearán preguntas para el debate y se llegarán a conclusiones y acciones a realizar dentro del grupo. Prof. Ivana Cavallera Prof. Natalia Ducoin 8