I SESIÓN INICIO. Dinámica de formación de grupo

Transcripción

1 Formar subgrupos para trabajar en el salón de clases. Intercambiar información personal con los compañeros de grupo. Estructuración del grupo Información personal: Comidas preferidas, metas en la vida y actividades que prefiera realizar, el viaje que más le ha gustado, manejo de dinero, entre otros. Dinámica de formación de grupo El facilitador expresa la siguiente instrucción: Los temas a intercambiar son: comidas preferidas, metas en la vida, el viaje que más le ha gustado, actividades preferidas, manejo del dinero. Cada participante debe expresar verbalmente durante un minuto y los demás solo pueden escuchar. Finalizado el tiempo, continúa el siguiente compañero. Finalizada la actividad, el facilitador pregunta: Cuál creen que es la utilidad de este ejercicio? Se expresa como se sintieron durante la experiencia. I SESIÓN INICIO El facilitador le asigna a cada docente un número del 1 al 5. Luego se reúnen los 1 con los 1, los 2 con los 2, etc. Se chequea como se sienten en dichos grupos y si se presenta algún inconveniente, se deja libertad de movilidad. Dinámica grupal (docentes) Salón de clases, pupitres o cojines donde sentarse. (docentes) Por la formación de subgrupos. Registro grupal. (Ver anexo 2) Por el intercambio de información personal, respecto a comidas preferidas, metas en la vida, viaje que más le ha gustado, actividades que prefiere realizar, utilizando una lista de cotejo. (Ver anexo 3) 10 15

2 Acordar Las pautas para trabajar durante las clases. Opinar sobre la importancia de los contenidos y actividades a desarrollar en el taller. Normas: Puntualidad, responsabilidad en las tareas. Formas de trabajo: Participación grupal, intervenciones, dramatizaciones Asignación de tares: revisión bibliográfica de material actualizado, uso de la red Internet. Resultado de la investigación (jerarquización de agresivas). Programa del taller. Lluvia de ideas Lluvia de ideas Se realiza una lluvia de ideas con las normas de funcionamiento. Se someten a consideración y consenso. Se estudia el proceso de control de la norma. Se acuerda por votación. Se cierra la actividad monitoreando lo aprendido del proceso. DESARROLLO El facilitador entrega a cada grupo el cuadro con los resultados de la evaluación: la jerarquización de las agresivas y el programa taller. El facilitador propone que opinen sobre la importancia de los contenidos a desarrollar. Salón de clases, pupitres o cojines donde sentarse. Pizarrón, tiza. (docentes) Fotocopia de los resultados de la investigación: Cuadro con jerarquización de agresivas. Programa del taller. Por los acuerdos, los cuales serán registrados. Opiniones de los contenidos. (Ver anexo 4) 10 15

3 Comentar experiencias de agresivas efectuadas por niños y niñas en el salón de clases. Exponer ejemplos de situaciones de agresivas en las interacciones con los padres y representantes de los alumnos. Experiencias con agresivas de niños y niñas. Situaciones de agresivas en las interacciones con padres y representantes, Lluvia de ideas Lluvia de ideas El participante que lo desee comentará experiencias con agresivas en niños y niñas. El participante que lo desee comentará experiencias de agresivas en las interacciones con los padres y representantes de los alumnos. Salón de clases, pupitres o cojines donde sentarse. (docentes) Salón de clases, pupitres o cojines donde sentarse. (docentes), Por los comentarios expresados Por los comentarios expresados Describir recuerdos de agresivas emitidas por el personal docente, directivo u obrero. Situaciones de agresivas del personal docente, directivo y obrero. Lluvia de ideas El participante que lo desee comentará experiencias de agresivas emitidas por el personal docente, directivo u obrero Salón de clases, pupitres o cojines donde sentarse. (docentes), Por los comentarios expresados. 10

4 Expresar información conocida sobre diferentes enfoques relacionados con las causas y algunas alternativas para minimizar o eliminarlas. Analizar los resultados más relevantes de investigaciones efectuadas por B. Skinner, A. Bandura y otros. Enfoque sobre el origen de las agresivas y alternativas para minimizarlas. Investigaciones efectuadas Sondeo de información Análisis de investigaciones El facilitador plantea a cada grupo que exprese en una hoja la información que posee sobre diferentes enfoques respecto a causas y alternativas para minimizar o eliminar agresivas. El facilitador reparte a cada subgrupo investigaciones efectuadas por Skinner y Bandura. Se leen, se comparten y analizan los resultados de las mismas Hojas con Investigaciones (Anexo 5). Por la expresión de información. Por el análisis de los resultados

5 Describir técnicas conductuales, para la disminución o eliminación de agresivas en el salón de clases. Técnicas del condicionamiento operante: Reforzamiento positivo Reforzamiento negativo Castigo positivo Castigo negativo Tiempo fuera Reforzamiento de otras. Reforzamiento de incompatibles. Mapas mentales El facilitador entrega a cada sub-grupo lecturas sobre las técnicas de condicionamiento operante. Las mismas son leídas y se construyen mapas mentales para explicar las técnicas. Se concluye sobre la experiencia. RECESO Hojas con lecturas fotocopiadas, salón de clases, pupitres, pizarrón, tiza. (docentes) Por las explicaciones efectuadas. Lista de cotejo

6 Diferenciar técnicas del condicionamiento operante. Técnicas del condicionamiento operante: Reforzamiento positivo Reforzamiento negativo Castigo positivo Castigo negativo Tiempo fuera Reforzamiento de otras. Reforzamiento de incompatibles. Estudios de casos. El facilitador reparte casos donde se han aplicado diferentes técnicas del Condicionamiento operante en cada subgrupo. Se revisan y distinguen las diferentes técnicas. Se exponen los resultados. Se comenta el proceso y se pregunta: Se hizo fácil establecer las diferencias? Hubo consenso? Algún caso generó discrepancia? Cómo se sintieron? Hojas con casos fotocopiadas (Anexo 6), salón de clases, pupitres, pizarrón, tiza. (docentes Por las diferencias efectuadas. Lista de cotejo. 40

7 Dramatizar la aplicación de técnicas conductuales de Condicionamiento operante para la disminución o eliminación de agresivas en el contexto escolar. Técnicas conductuales (Condicionamiento Operante) Dramatización. A cada subgrupo se le plantea que seleccionen una situación donde se evidencian agresivas. Cada grupo dramatiza la situación y la intervención para minimizar. CIERRE Por las dramatizaciones efectuadas. 30 Exponer las experiencias del contenido tratado en la sesión. Cierre Exposición oral Los (Docentes) apoyados por el facilitador hacen un resumen verbal de la información. Se revisa si la misma ha sido comprendida, a través de las inquietudes. Se cierra la actividad. Por las experiencias expuestas. Lista de cotejo. 30

8 Registrar tareas asignadas sobre contenidos a revisar para el próximo encuentro. Aprendizaje social Asignación de tareas El facilitador plantea que cada participante (docente) observe un programa de TV o videojuego dirigido a niños con las edades de sus alumnos. Así mismo revise material bibliográfico sobre aprendizaje social. FIN DE LA SESIÓN Por el registro efectuado. Lista de cotejo. 20

9 II SESIÓN Objetivos INICIO Evaluar el proceso de recopilación de información a desarrollar en la sesión Comentarios sobre la obtención de información Lluvia de ideas El facilitador plantea a los docentes: Quién desea comentar su experiencia de observación de programa de TV dirigido a niños y niñas y videojuegos? En cuáles canales? A que horas? Cuáles programas? Cuáles videojuegos? Fue fácil obtener información sobre aprendizaje social? En cuáles textos? Usaron Internet?. Por los comentarios efectuados 20

10 Formar subgrupos para trabajar en el salón de clases Estructuración del grupo Dinámica de formación de subgrupos por tarjetas El facilitador reparte tarjetas donde aparecen palabras tales como: Modelamiento, reforzamiento vicario, reforzamiento castigo. A quienes le corresponda el mismo nombre se reúnen en grupos según el nombre que le tocó en suerte. Se chequea como se sienten en dichos grupos y quien lo desee, puede movilizarse. Tarjeta con escritos referentes a nombres de temas a desarrollar en la sesión. Por la formación y ubicación de grupos de trabajo. Lista de cotejo 10

11 Nombrar palabras vinculadas con modelamiento Elaborar una definición grupal de modelamiento Modelamiento Lluvia de ideas Modelamiento Phillips 66 DESARROLLO El facilitador plantea a los nombrar una palabra relacionada con modelamiento. Cada participante (docente) se expresa y el facilitador las anota en la pizarra. Se realiza el cierre de la experiencia. El facilitador invita al subgrupo a construir una definición de modelamiento. Se reúnen, intercambian ideas y construyen una definición. Luego un relator por subgrupo comunica a sus compañeros su definición. Cada subgrupo expone su experiencia sobre el proceso. Hojas, lápices, pupitres, pizarrón, tizas. Hojas, lápices, pupitres, pizarrón, tizas. Por las expresiones efectuadas. Lista de cotejo Por la definición grupal 15 15

12 Identificar agresivas en fragmentos de programas de TV Conductas agresivas Exposición de fragmentos de programas de TV dirigidos a niños y niñas. EL facilitador presenta fragmentos de programas de TV dirigidos a niños y niñas. Cada persona del grupo anotará todas las agresivas que observe en dichos fragmentos. Luego los integrantes de cada grupo intercambiarán sus observaciones y un miembro lo expondrá al grupo total. Fragmentos de películas y dibujos animados. Por los comentarios efectuados 30

13 Plantear ejemplos sobre el reforzamiento vicario Proponer estrategias para fomentar prosociales Reforzamiento vicario Conductas funcionales Ejemplos Lluvia de ideas El facilitador invita a compartir ejemplos de personas que modelen agresivas y prosociales. Se exponen los ejemplos y los sentimientos que acompañen a estas experiencias. Los enunciarán propuestas de actividades a realizar en la institución que faciliten funcionales que puedan ser premiadas: actividades deportivas, musicales, académicas, tablas de multiplicación, conjugación de verbos, lecturas de libros preestablecidos, entre otros. CIERRE Hojas, lápices, pupitres, pizarrón, tizas. Por los ejemplos presentados. Por las estrategias propuestas

14 Expresar opiniones sobre una lectura referente al aprendizaje social. Aprendizaje social. Actividad grupal El facilitador entrega una hoja con la lectura: Los niños aprenden lo que viven. Cada subgrupo intercambia opiniones y luego anotan el grupo completo. Hoja de lectura: Los niños aprenden lo que viven (Anexo 7) Por las opiniones expresadas. 20 Dramatizar situaciones donde se muestre la influencia de la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Influencia de la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Dramatizaciones El facilitador invita a cada subgrupo a dramatizar la influencia de la motivación en el proceso enseñanza aprendizaje. Los integrantes de cada subgrupo interpretan una situación. Se concluye comentando las vivencias sobre la experiencia. Por las dramatizaciones Lista de cotejo. 30

15 Elaborar un collage donde se expongan situaciones a ser trabajadas con los alumnos y alumnas en el salón de clases. Evaluar el desarrollo de la sesión. Situaciones y casos de agresivas. Sesión: y experiencias. Actividad grupal Collage Cierre lógico psicológico El facilitador invita a cada subgrupo a construir un collage con situaciones a ser analizadas en el salón de clases donde se hayan evidenciado agresivas y se propongan no agresivas para el manejo funcional de las situaciones. CIERRE El facilitador plantea: Qué técnica para disminuir la conducta agresiva prefieren? Marcadores, tijeras, cartulina, recortes de periódicos, revistas. Por el collage elaborado Por las evaluaciones Lista de cotejo 25 25

16 Expresar el proceso de crecimiento en función de la unidad. Cierre Expresión de la maleta Cada participante elabora una maleta en dos. En la maleta colocará lo que se lleva y que aprendió en dos. El grupo realiza una aleta colectiva. Cada grupo expondrá que se lleva y que aprendió. lápiz o bolígrafo, papel. Las maletas construidas 20