Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

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1 Page 1 of Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual Introducción: Agencia de Educación Local: Distrito Escolar Unificado Morgan Hill Persona de contacto: Steve Betando, Superintendente, betandos@mhusd.org, LCAP para el año: Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual El modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los estudiantes y el logro escolar en general conforme al Código de Educación 52060, 52066, 47605, y Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, a quien se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (estudiantes asistiendo escuelas de la tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los estudiantes financiados por el distrito escolar pero están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial. Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación 47605, y , deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación. El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Sub parte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública ) que se han incorporado o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento. En cada sección de este modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolar cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP.

2 Prioridades Estatales Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación sección y pueden ser categorizadas como especificado abajo para propósitos de planificación, sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección (d) que aplican al año escolar servido, o a la índole del programa operado por la escuela chárter. A. Condiciones de aprendizaje: Page 2 of 48 Básico: nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección , con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y estudiantes que están enseñando; estudiantes tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantengan en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: implementación del contenido académico y estándares de logro escolar adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: inscripción del estudiante en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en la Sección y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Estudiantes expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de instrucción de los estudiantes expulsados conforme a la Sección (Prioridad 9) Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, incluyendo el trabajar con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10) B. Resultados de los estudiantes: Logro del estudiante: desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el Índice de rendimiento académico, cantidad de estudiantes preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma con nivel proficiente en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de estudiantes que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 o más, cantidad de estudiantes preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4) Otros resultados es: Desempeños es en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8) C. Compromiso con la escuela: Participación activa de los padres: esfuerzos para solicitar comentarios de los padres, promoción para la participación activa de los padres en programas para los sub grupos de estudiantes no duplicados y estudiantes con necesidades especiales. (Prioridad 3) Compromiso de los estudiantes: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5) Ambiente escolar: índice de suspensión de estudiantes, índice de expulsión de estudiantes, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los estudiantes, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6)

3 Page 3 of 48 Sección 1: Participación activa de los colaboradores Una participación activa significativa de los padres, estudiantes y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los sub grupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y el proceso del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación sección y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación sección y se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección especifica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección especifica los requerimientos para la traducción de documentos. Instrucciones: Describa el proceso utilizado para conseguir la participación activa de padres, estudiantes y de la comunidad, y cómo esta participación activa contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Nota de que las metas de las LEAs relacionadas con las prioridades estatales de participación activa de padres son detalladas por separado en la sección 2, y las acciones y gastos relacionados son detallados en la sección 3. Preguntas orientadoras: 1) Cómo han participado activamente y se han involucrado a los padres, miembros de la comunidad, estudiantes, grupos de negociaciones locales y otros colaboradores (por ejemplo: personal de la LEA, agencias del bienestar de menores del condado, programa de servicios para jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, jóvenes de hogar temporal, padres de hogar temporal, individuos con derechos para tomar decisiones educativas acerca del estudiante y otros colaboradores de la juventud en hogares temporales, padres de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, organizaciones comunitarias que representan estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la implementación del LCAP? 2) Se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la creación del LCAP? 3) Se les proporcionó a los colaboradores información (por ejemplo, datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales que la LEA usó para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el LCAP? 4) Qué cambios, si los hubiera, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación activa de las LEAs? 5) Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores conforme al Código de Educación 52062, 52068, y , incluyendo la participación activa de padres representantes de estudiantes identificados en el Código de Educación ? 6) En la actualización anual, cómo ayudó la participación activa de los colaboradores a mejorar los resultados de los estudiantes relacionados con las prioridades estatales? Introducción El Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill tiene 8,500 estudiantes en 13 escuelas (dos Escuelas Preparatorias Integrales del 9 al 12 grado, una Escuela Preparatoria de Continuación del 11 a 12 grado, dos Escuelas Secundarias del 7 al 8 grado, Una Escuela de Kínder al 8 grado y siete escuelas del kínder al 6 grado). Somos una comunidad geográfica, étnica, y socialmente diversa (Blancos 35%, Latinos 50%, Aprendices de Inglés 19%, socio económicamente bajo 46%, estudiantes con discapacidades 14%). Reflejando la diversidad y las preferencias educacionales y en respuesta a las necesidades de nuestra comunidad, algunas de nuestras escuelas también tienen el programa de kínder de transición, clases pre escolares, y 7/o clases especiales diurnas. También tenemos un programa de inmersión dual y una academia con enfoque de ciencias ambientales (San Martin y Gwinn Elementary), una academia de matemáticas y música del kínder al 8 grado (Academia de Matemáticas y Música Jackson), y un STEAM por sus siglas en inglés (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (PA Walsh). Visión del Distrito: Todos los estudiantes recibirán una excelente educación y facultades para tener éxito en la escuela. Nuestros estudiantes estarán preparados para triunfar en nuestra sociedad diversa y global para que contribuyan significativamente en su comunidad. Los estudiantes serán pensadores críticos y resolverán problemas que se desarrollen en los desafíos del siglo 21.

4 Page 4 of 48 Nuestra Misión: El Propósito central del Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill es educar a los estudiantes. En asociación con los padres y la comunidad, creamos entornos de aprendizaje donde todos los estudiantes aprenden y están facultados para alcanzar su potencial único. Descripción del programa de Educación Especial de Programas de Educación Especial del Condado El programa de Educación Especial de la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara actúa como socio en los distritos de escuelas públicas del condado para servir a los estudiantes con discapacidades. El equipo profesional de la Educación Especial del Condado incluye a maestros, especialistas itinerantes, para-educadores, psicólogos, enfermeras, personal de apoyo y administradores. Cada miembro del equipo juega un papel importante en la presentación de una enseñanza de calidad a los estudiantes. El equipo de profesionales ayuda a satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos desde el nacimiento hasta los 22 años de edad. Cada año, los estudiantes se benefician de los programas y servicios de instrucción intensivos ofrecidos en una variedad de sitios. Los Bebés y niños pequeños reciben servicios de intervención temprana. Los padres reciben información y recursos para apoyar las necesidades de sus hijos. El Programa de Educación Especial del Condado opera clases en los planteles de las escuelas públicas para atender a estudiantes con necesidades especiales. Los equipos profesionales alinean los objetivos de educación especial con las Estándares Fundamentales comunes del Estado y Fundaciones de Aprendizaje Preescolar. Los estudiantes reciben instrucción en el currículo central y participan en programa de pruebas estatales. Los programas de Educación Especial del Condado incluyen: Sordera/Audición: Enfoque total de comunicación que permite todas las formas de comunicación en un programa de instrucción. Impedimentos ortopédicos: Programa de instrucción con instructores especializados en tecnología de apoyo, estrategias de integración para mejorar el programa de instrucción. Trastornos del espectro autista: Los programas del salón se basan en la enseñanza estructurada con el uso de horarios visuales, sistemas de trabajo y socio asistidos y sistemas de comunicación asistidos visualmente. Trastornos emocionales: Los estudiantes reciben servicios de salud mental individual y en grupo así como la instrucción académica. Necesidades médicas graves y retrasos cognitivos: La instrucción en el currículo modificado basado en Estándares Comunes, habilidades para la vida independiente y la inclusión. Programa Early Start: Proporciona apoyo y recursos a los familiares y cuidadores para mejorar el aprendizaje y el desarrollo infantil. Servicios Itinerantes: Especialistas brindan servicios a los estudiantes del distrito y del condado en las siguientes áreas: Sordera y problemas de audición, deficiencia visual, orientación y movilidad, Educación Física Adaptada, impedimentos ortopédicos, Tecnologías de asistencia y orientación familiar. Programa WorkAbility: Sirve a estudiantes de entre 16 y 22 años de edad brindando capacitación profesional, planeación de la transición y defensa propia. Inclusión de Colaboración: Este grupo de colaboración lidera el esfuerzo para proporcionar a todos los niños del Condado de Santa Clara un ambiente de aprendizaje de calidad. Su objetivo es la inclusión exitosa de los niños con necesidades especiales en el cuidado infantil, programas preescolares y la comunidad a través de la educación, la defensa y conciencia. Ofrecen formación, kits de inclusión y recursos en todo el condado.

5 Page 5 of 48 Además, la Oficina de Educación del Condado es la Agencia Local de Educación (LEA por sus siglas en inglés) de educación especial para los estudiantes quienes residen en Instituciones de Niños con Licencia (LCIs por sus siglas en inglés) quienes asisten a escuelas particulares. El Programa de Educación Especial también presta servicios a estudiantes de educación especial quienes asisten a escuelas institucionales, escuelas comunitarias, centros de enfermería especializada de pediatría y las escuelas chárter patrocinadas por la Junta del Condado. Los padres participan en la educación de sus estudiantes por medio del Programa de Educación Individualizada (IEP por sus siglas en inglés) o el proceso del Plan de Servicio Individualizado Familiar (IFSP por sus siglas en inglés). Como miembros del equipo de IEP o de IFSP, los padres o guardianes participan en la formación de metas anuales académicas, de comunicación, de comportamiento, de desarrollo y sociales para el estudiante. Los padres reciben comunicaciones trimestrales sobre el progreso objetivo del estudiante. Planes de Transición Individual (ITP por sus siglas en inglés) se escriben con los estudiantes graduados y sus familias para facilitar opciones apropiadas después de la escuela en la vida adulta. Los programas son financiados por una fórmula bloque de discapacidad con cargo a los distritos a que pertenecen los estudiantes. Se recibe financiamiento suplementario del Título I, II y III para los materiales adicionales tales como la tecnología, el currículo suplementario para aprendices de inglés y otras necesidades del programa. También se recibe financiamiento de los servicios elegibles de Medi-Cal y por medio de subvenciones de WorkAbility y Early Learning. Los programas se revisarán anualmente para cumplir con todos los requisitos estatales y federales. Se recopilan datos de Contabilidad de Educación Especial y se reportan en el Informe de Responsabilidad Escolar (SARC por sus siglas en inglés), Plan LEA, Título III, Plan de EL y de la LCAP. Los datos también se publican en el sitio Web del Departamento de Educación de California. Proceso de Participación A partir de noviembre del 2013, el distrito formó grupos de trabajo prioritarios del Estado que incluyeron diferentes grupos de participantes: Personal del distrito y de las escuelas, representantes de comités gobernantes (DELAC, DAC), representantes sindicales, padres, miembros de la comunidad, como el presidente de la Cámara de Comercio, el alcalde, el jefe de la policía, los padres y dueños de negocios. El 16 de enero de 2014, los miembros de estos grupos asistieron a la Junta Estatal de Educación sobre la Audiencia Pública LCFF y LCAP. Aquí tuvieron la oportunidad de escuchar diferentes opiniones, especialmente las preocupaciones sobre la utilización de las subvenciones suplementarias y de concentración. Desde diciembre 2013 hasta febrero del 2014, los grupos de trabajo se reunieron, revisaron datos, identificaron las necesidades, elaboraron metas y acciones potenciales asociadas a cada área de prioridad. Entre noviembre de 2013 y abril 2014, se celebraron reuniones con los distintos grupos de partes interesados a compartir el proceso y proporcionar actualizaciones. Los grupos incluyeron directores, personal directivo, personal de los centros, los grupos de gobierno (por ejemplo, DELAC, SSC, HSC) y de la Junta Educativa. Durante este tiempo también el distrito anunció y llevó a cabo tres reuniones regionales de la comunidad. El 18 de marzo en la escuela primaria Los Paseos Elementary (al norte del distrito) a las 6 pm; el 7 de abril en la escuela primaria El Toro Elementary (al centro del distrito) a las 6 pm; y el 11 de abril en la escuela primaria San Martin/Gwinn Elementary (al sur del distrito) a las 8 am. Se difundieron volantes anunciando las reuniones comunitarias en todas las escuelas en inglés y en español. Se les requirió a las escuelas que exhibieran los volantes en lugares visibles, que se anunciaran en las marquesinas y que se subiera la información a los sitios web. Además, los mensajes de teléfono vía ConnectEd fueron colocados en todo el distrito antes de cada reunión informando los horarios y los lugares de la reunión. Los padres del comité DELAC votaron para asistir a la reunión regional el 7 de abril. Las presentaciones estuvieron disponibles en inglés y en español en cada reunión regional. En estas reuniones se revisaron las ocho áreas prioritarias y los proyectos de objetivos y acciones que se habían generado por los grupos de trabajo. Al finalizar cada reunión se le preguntó a la comunidad: Estos son los objetivos y las acciones correctas? Falta algo? Se mostraron carteles con los objetivos y medidas amplificadas y se les dieron a los participantes Impacto en LCAP Los grupos de trabajo ayudaron a crear un proyecto de objetivos y acciones para llevarlos a la comunidad general. La actualización periódica de los diversos grupos interesados crearon un proceso transparente Las reuniones comunitarias y la encuesta en línea dieron opciones para colaborar con todas las partes interesadas tanto en inglés como en español en el proceso de priorización. La información obtenida revisada, tabulada y priorizada ayudó a definir, eliminar o añadir metas y acciones.

6 Page 6 of puntos de pegatinas, se les pidió que colocaran sus puntos enseguida de las acciones que ellos consideraban una prioridad. También se invitó a los participantes a dar sugerencias y retroalimentación adicional a través de Post-it y publicarlos en los carteles. Esta retroalimentación se tabuló como porcentajes de puntos por sesión, por grupos de inglés y de español como una manera de dar prioridad a las sugerencias de la comunidad. Las siguientes acciones recibieron 30% o más votos de puntos como resultado de las respuestas de 132 participantes que asistieron a estas tres reuniones comunitarias regionales:. Asegurar escalafón de salarios competitivos para los empleados de la escuela.. Evaluar la tecnología y los materiales educativos que reflejen las Estándares Estatales Comunes y el aprendizaje del siglo 21 y la compra según sea necesario.. Continuar brindando capacitación a los maestros para apoyar su exitosa implementación de las Estándares Estatales Comunes.. Ofrecer oportunidades a los maestros para que se reúnan (hora colaborativa) para planificar su instrucción y evaluar el progreso de sus estudiantes en el cumplimento de las nuevas estándares.. Los maestros aprenden a utilizar las nuevas evaluaciones alineadas con la Evaluación de Smarter Balanced.. Los padres recibirán información sobre cómo apoyar a sus hijos en el aprendizaje de los nuevos estándares.. Los maestros recibirán capacitación y apoyo para hacer frente a las necesidades de los estudiantes que están aprendiendo inglés como segundo idioma (los estudiantes de inglés). Los estudiantes tendrán acceso a la Colocación Avanzada (AP). Habrá un aumento del 10% en el número de estudiantes de inglés, estudiantes de entornos socioeconómicos bajos y los jóvenes de crianza provisional en estos cursos.. Investigar los beneficios de jardín de infantes de todo el día, el día escolar extendido para los grados de primaria y los programas de educación temprana.. Aumentar el número de programas antes y después de la escuela y actividades, proporcionar el transporte para ofrecer un mayor acceso.. Implementar y dar la capacitación del personal para el Sistema Escolar Amplio Positivo de Intervención de Conducta (SWPBIS) Las áreas que no recibieron altas calificaciones no fueron priorizadas en la LCAP; del mismo modo, no se dio prioridad a los comentarios individuales que no encajan en la tendencia de información. Teniendo en cuenta las limitaciones presupuestarias únicamente las acciones que recibieron la calificación más alta podrán incluirse en la LCAP final, otras acciones que no se clasifican como altas pueden ser consideradas en los años futuros del LCAP. En abril 2014, se publicó una encuesta en línea tanto en inglés como en español para que todos los interesados publicaran sus comentarios. Se organizaron las preguntas en torno a las ocho prioridades estatales y estaban alineados con las acciones descritas en las reuniones de la comunidad. Los directores informaron sobre la LCAP y las prioridades y anunciaron la encuesta en las reuniones del Consejo Escolar (SSC por sus siglas en inglés) para asegurarse de que estos interesados estuvieran informados para que tuvieran la oportunidad de aportar sus comentarios. Hubo un total de 322 respuestas a la encuesta compuesto de la siguiente manera: 100 padres, 150 personal titulado, 29 personal no titulado, 43 miembros de la comunidad. Hubo respuestas de todas las escuelas del distrito así como también de la oficina del distrito. Las tendencias variaron por las partes interesadas. Las respuestas que recibieron 50% o más muy importante se marcan a continuación, indicando S para el personal y P para los padres y miembros de la comunidad.. Dar prioridad a las necesidades de las instalaciones de la escuela -S. Asegurar escala salarial competitiva S, P. Evaluar la tecnología y los materiales educativos que reflejen las Estándares Estatales Comunes y el aprendizaje del siglo 21 así como también la compra según sea necesario S, P. Definir el aprendizaje digital y crear plan para el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje y enseñanza, incluyendo el uso de centros de medios de la biblioteca en todas las escuelas S, P. Continuar brindando capacitación a los maestros para apoyar su exitosa implementación de los Estándares Estatales Comunes - S. El distrito proporcionará oportunidades para que los maestros se reúnan (hora de colaboración) para planificar su instrucción y evaluar el progreso de sus estudiantes en el cumplimiento de las nuevas estándares - S. Los maestros aprenderán a utilizar las nuevas evaluaciones alineadas con la Evaluación de Smarter Balanced (nuevas pruebas estatales alineadas a las Estándares

7 Page 7 of 48 Estatales Comunes) -S. Los padres recibirán información sobre cómo apoyar a sus hijos en el aprendizaje de las nuevas estándares S, P. Los maestros recibirán capacitación y apoyo para hacer frente a las necesidades de los estudiantes que están aprendiendo inglés como segunda lengua (Aprendices de Inglés) - S. Proporcionar un programa de instrucción para todos los estudiantes que haga hincapié en las habilidades de alfabetización en todas las materias S, P. Desarrollar la forma de medir el aprendizaje en una variedad de maneras, incluyendo exposiciones de los estudiantes y las evaluaciones de desempeño, los estudiantes deben demostrar sus conocimientos y habilidades S, P. Las escuelas participarán en el proceso de Asistencia Escolar (SARB) y monitorear a los estudiantes quienes están habitualmente ausentes proporcionando la intervenciones apropiadas S. Definir la meta de crecimiento para todas las pruebas exigidas por el Estado - P. Investigar los beneficios de jardín de niños de todo el día, el día escolar extendido para los grados de primaria y los programas de educación temprana - S. Los estudiantes de secundaria participarán en el proyecto de servicio a la comunidad o actividad como parte de su exposición de último año de secundaria o de su portafolio - P. Establecer las oportunidades de voluntariado en familia para promover la participación significativa - S. Las escuelas practicarán la cultura de inclusión y diseñarán maneras en las que los padres pueden participar más - S. Schools will participate in the School Attendance Review Board (SARB) process and monitor the number of students who are habitually truant providing the appropriate interventions - S. Contratar personal de apoyo técnico adicional quien pueda apoyar las necesidades emocionales académicas y sociales S. Implementar y dar la capacitación al personal para un Sistema de Intervención de Conducta Positiva (SWPBIS por sus siglas en inglés) - S A continuación se muestra un ejemplo del proceso de seguimiento de las aportaciones obtenidas de las reuniones regionales y las encuestas en línea. B C G H I J K L M Nota: para el resumen de los porcentajes de las juntas regionales (columna I) las células están sombreadas en donde hay un voto de pegatinas de 30% o mayor en los resultados de la encuesta, en donde los participantes no fueron restringidos con sus votos (columnas K y M), las células están sombreadas en donde 50% o más indicaron que la acción es muy importante Total de juntas regulares en Inglés Total de juntas regulares en Español % de juntas regulares en Inglés y en Español Comentarios muy importantes de los padres % de comentarios de los padres Muy importantes del personal % de personal Establecer oportunidades de voluntariado familiar amistoso para % 46 44% 95 51% promover participación significativa Proveer capacitación al personal de la escuela sobre cómo trabajar % 38 36% 58 31% eficazmente con los padres Cada escuela elaborará un plan de divulgación con los padres % 39 37% 55 29% Asegurarse de que la información para los padres está disponible en 0 0 0% 44 42% 92 49% formatos accesibles y en el idioma que hablan la mayoría de nuestras familias. Las escuelas desarrollarán la cultura de inclusión y diseñarán maneras para que los padres participen % 48 46% %

8 Page 8 of 48 Al usar este método de seguimiento, no se priorizaron las áreas sin relieve en el LCAP. Adicionalmente, la retroalimentación dada por individuos en Post-its o comentarios en línea se leyeron y se tomaron en cuenta, sin embargo, debido a que los comentarios fueron de diferentes temas, no se pudo determinar la tendencia con facilidad. No fueron priorizados los comentarios en donde no había tendencia visible. El personal del distrito revisa las aportaciones de los grupos de trabajo, de las reuniones de la comunidad, de encuestas de interesados y de otras fuentes (por ejemplo, comunicación de un miembro de la junta, reuniones de padres latinos, reuniones de la Cámara de Comercio) para crear un borrador del documento LCAP identificando las necesidades, las metas y las acciones. El 19 de mayo se celebró una nueva reunión de la comunidad a las 6:00 p.m. en la escuela El Toro Elementary para mostrar a los grupos de trabajo, a los miembros del DELAC, del DAC, comunicadores clave, y a la comunidad en general el borrador y un repaso general del documento LCAP. El distrito recibió comentarios por escrito de parte de las personas que asistieron y el Superintendente respondió a los comentarios recibidos por escrito. Se llevó a cabo una audiencia pública durante la reunión de la Junta de Educación del 10 de junio y se presentó el LCAP final para su aprobación en la reunión de la Junta de Educación del 24 de junio. Sección 2: Metas e indicadores de progreso Para distritos escolares, el Código de Educación sección y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación sección y 52067, y para las escuelas chárter el Código de Educación sección requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y para cada sub grupo de estudiantes, en cada prioridad estatal y cualquier otra prioridad local, y requieren que la actualización anual incluya un repaso del progreso hacia las metas y describen cualquier cambio de las mismas. Instrucciones: Describa las metas anuales al igual que las expectativas y el verdadero progreso hacia las metas. Esta sección debe incluir detalles proyectados durante la vigencia del LCAP y en cada año de actualización anual, un repaso del progreso logrado durante el año fiscal anterior basado en una métrica establecida. Escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección Las métricas pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las LEAs deben, como mínimo, usar las métricas específicas que explícitamente indica la ley como elementos requeridos para medir progreso en un área particular de prioridad estatal. Las metas deben abarcar cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abarcar varias prioridades. Un LEA puede identificar que planteles escolares y sub grupos tienen las mismas metas, y describir estas metas juntas. Un LEA también puede indicar aquellas metas que no sean aplicables a cualquier sub grupo específico o a un plantel escolar. Las metas deben reflejar los resultados de todos los estudiantes e incluir metas específicas para planteles escolares y sub grupos específicos, incluyendo estudiantes con discapacidades, a nivel de LEA y cuando sea aplicable a nivel de plantel escolar. Para facilitar el alineamiento entre el LCAP y planes del plantel escolar, el LCAP debe identificar e incorporar metas específicas a plantel escolar relacionadas a las prioridades estatales y locales basadas en los planes del plantel escolar presentados conforme al Código de Educación sección Además, el LCAP debe de ser compartido con, y solicitar comentarios de grupos asesor al nivel de plantel escolar (por ejemplo, consejo directivo escolar, comité asesor de padres de estudiantes aprendiendo inglés, consejo asesor de estudiantes, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta. Preguntas Orientadoras: 1) Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a las Condiciones de aprendizaje? 2) Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a los Resultados de los estudiantes?

9 Page 9 of 48 3) Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas al Compromiso con la escuela (por ejemplo, estudiantes y padres)? 4) Cuáles con las metas de la LEA que son dirigidas a prioridades identificadas localmente? 5) Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o planteles escolares (por ejemplo, participación de consejo directivo escolar, padres, comunidad, estudiantes; repaso de planes del plantel escolar; un repaso de planes del plantel escolar; un análisis de datos de plantel escolar a fondo)? 6) Cuáles son las metas únicas para sub grupos identificados en el Código de Educación secciones y que se diferencian de las metas de las LEAs para todos los estudiantes? 7) Cuáles son los resultados/métricas/cambios notables específicamente provistos y asociados con cada una de las metas anuales y durante la vigencia del LCAP? 8) Cuáles datos (por ejemplo, datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideraron/repasaron para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o locales, y/o para repasar el progreso hacia las metas en la actualización anual? 9) Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los planteles escolares individuales? 10) Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los sub grupos identificados en el Código de Educación 52052? 11) En la actualización anual, cuáles son los cambios/progreso que se han logrado, y cómo se comparan estos a los cambios/progreso previstos? Qué modificaciones se hicieron al LCAP como resultado de esta comparación? Necesidad Identificada y Métrica (Que necesidades han sido identificadas y que métricas han sido usadas para medir progreso?) Necesidad Identificada Continuar atendiendo los niveles de rendimiento de todos los grupos. Los estudiantes aprendices de inglés y los estudiantes de nivel socioeconómico bajo se atrasan en todas las Descripción de Metas 1.Preparación universitaria y profesional Con un lente de equidad, MHUSD proveerá currículo vigoroso e instrucción que incluya habilidades Metas Sub grupos de Estudiantes Aplicables (Identificar sub grupos aplicables (como definido en el EC 52052) o indicar todos para todos los estudiantes.) Todos los estudiantes, Aprendices de Inglés, nivel socioeconómico bajo y Educación Especial Escuela(s) afectadas (indicar todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o si alternativam ente todas las preparatorias por ejemplo.) Todas las escuelas Actualización Anual: Repaso de progreso Qué será diferente /mejoramiento para los estudiantes? (basado en métrica identificada) LCAP Año 1: Año 2: Año 3: Evaluación del Estado Smarter Balance/Base Línea de base que será determinada por los resultados de los exámenes administrados en el Evaluaciones Locales Smarter Balance del Estado Aumentar la línea base en todo el distrito 5% en general y 7% en los estudiantes Aprendices de Inglés, estudiantes de nivel socioeconómico bajo, Estudiantes en Smarter Balance del Estado Aumentar la línea de base en todo el distrito en un 5% general y en un 7% los estudiantes de nivel socioeconómico bajo, Aprendices de Inglés, Educación Especial y En relación a las prioridades estatales y locales (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades en la ley deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado) 1. Básico 2. Implementación de las Estándares del Estado 4. Estudiantes 5. Rendimiento 6. Participación 7. Acceso al curso

10 Page 10 of 48 evaluaciones estatales comparado con los estudiantes de sólo inglés y sus compañeros de raza blanca. El distrito ha mejorado las tasas de graduación y las tasas de deserción escolar en el subgrupo latino. Sin embargo, persiste una diferencia sobre todo en los estudiantes que cumplen con los requisitos AG. Los resultados del API indican una necesidad urgente de hacer frente a las necesidades académicas y lingüísticas de los estudiantes aprendices de inglés, estudiantes de entornos socioeconómicos bajos y los estudiantes de Educación Especial. Los resultados del CST en ciencias indican la necesidad de implementar y expandir la educación científica para todos los estudiantes y elevar el rendimiento de todos los subgrupos, mientras preparamos a nuestros estudiantes para el de pensamiento crítico, académico y la cultura digital en todas las materias para garantizar el éxito de la secundaria (colegio o preparación profesional) para todos los estudiantes. Todos los estudiantes, Aprendices de Inglés, nivel socioeconómico bajo y Educación Especial Escuelas preparatorias Escuelas preparatorias Provisionales y Formativas Establecer los niveles de rendimiento de base y los objetivos de mejoramiento de todo el distrito y para los estudiantes Aprendices de Inglés, estudiantes de bajo nivel socioeconómico y jóvenes de crianza temporal utilizando evaluaciones locales del distrito basadas en los resultados del CCSS y SBAC de la primavera Porcentaje de graduación escolar y de estudiantes quienes cumplen con los requisitos AG La meta será superar los objetivos de graduación del estado en todo el distrito y en todas las escuelas y aumentar el porcentaje de graduados latinos. No hay datos disponibles del Estado en cuanto al porcentaje de estudiantes EL reclasificados, de bajo nivel socioeconómico ni de jóvenes de crianza temporal. Aumentar el número y porcentaje de estudiantes Educación Especial y los jóvenes de crianza temporal mediante evaluaciones locales del distrito basadas en las evaluaciones CCSS y SBAC administradas en el año Evaluaciones Provisionales y Formativas Un aumento de un mínimo de 10% en áreas de materias examinadas. Tasa de Graduación y Estudiantes quienes Cumplen los Requisitos AG La meta será el superar objetivos de graduación del Estado en todo el distrito y en cada escuela y aumentar el porcentaje de graduados latinos. Desarrollar metas internas de los subgrupos no reportados por el Estado. Aumentar el número y porcentaje de todos los estudiantes que cumplen con los requisitos AG preparándolos para el sistema de UC/CSU cada año, incluyendo los jóvenes de crianza utilizando evaluaciones locales del distrito basadas en el CCSS y SBAC administradas en el año Evaluaciones Provisionales y Formativas Locales Un aumento de un mínimo de 10% en puntos de los resultados en las pruebas del 2016 en áreas examinadas. Tasa de Graduación y Estudiantes quienes Cumplen los Requisitos AG La meta será el superar objetivos de graduación del Estado en todo el distrito y en cada escuela y aumentar el porcentaje de graduados latinos. Desarrollar metas internas de los subgrupos no reportados por el Estado. Aumentar el número y porcentaje de todos los estudiantes que cumplen con los requisitos AG preparándolos para el sistema de UC/CSU cada año, incluyendo los 8. Otros resultados es

11 Page 11 of 48 aprendizaje del siglo 21. El mayor rigor de las Estándares Estatales Comunes requiere que preparemos a nuestros estudiantes para la Universidad y la preparación profesional. Métrica Académica Índice de Rendimiento Académico (API) del Distrito Estudiantes caucásicos 856. Estudiantes Latinos 715. Estudiantes Aprendices de Inglés, Artes del Lenguaje Inglés 715. Estudiantes de socioeconomico bajo 699. Estudiantes de Educación Especial 587 Aumento general en la base del distrito API de 2 puntos en los últimos 3 años. Los estudiantes latinos han mostrado un aumento de 8 puntos y estudiantes caucásicos han demostrado un aumento de 1 punto. que cumplen con los requisitos AG y prepararlos para el sistema de UC/CSU cada año, incluyendo los subgrupos específicos en un 5% Tasa de Abandono Reducir significativamente el número y porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela mediante la identificación de los estudiantes en riesgo y proporcionar apoyo académico y asesoramiento. Porcentaje de Aprobación del CAHSEE Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE en un 2% cada año en todo el distrito y en cada escuela secundaria. Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE por un mínimo de 5% cada subgrupos específicos en un 5%. Tasa de Deserción Seguir reduciendo el número y porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela al mejorar prácticas y apoyo a los estudiantes identificados. Tasa de Aprobación del CAHSEE Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE en ununun un 2% cada año en todo el distrito y en cada escuela secundaria. Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE por un mínimo de 5% cada año para los estudiantes Aprendices de Inglés y por lo menos en un 5% para los estudiantes de nivel socioeconómico bajo en Artes del Lenguaje y Matemáticas. Participación en la Colocación Avanzada y el Índice de Aprobación Aumentar el número y subgrupos específicos en un 5%. Tasa de Deserción Seguir reduciendo el número y porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela al mejorar prácticas y apoyo a los estudiantes identificados. Tasa de Aprobación del CAHSEE Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE en un 2% cada año en todo el distrito y en cada escuela secundaria. Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE por un mínimo de 5% cada año para los estudiantes Aprendices de Inglés y por lo menos en un 5% para los estudiantes de nivel socioeconómico bajo en Artes del Lenguaje y Matemáticas Participación en la Colocación Avanzada y el Índice de Aprobación Aumentar el número y

12 Page 12 of 48 Hay una diferencia de 141 puntos entre la calificación del API de raza blanca y los estudiantes latinos en el año escolar Los estudiantes Aprendices de Inglés han mostrado un aumento de 14 puntos, los estudiantes de Educación Especial una disminución de 24 puntos y los estudiantes de nivel socioeconómico bajo un aumento de 3 puntos en sus calificaciones del API de base durante los últimos 3 años. Tasa de Graduación Resultados 2013 Distrito 93.2% Live Oak 98% Sobrato 95.9% Todos los estudiantes, Aprendices de Inglés, nivel socioeconómico bajo y Educación Especial Aprendices de Inglés Todas las escuelas, enfoque en STEM (San Martin- Gwinn) y STEAM (PA Walsh Todas las Escuelas año con los estudiantes Aprendices de Inglés y por lo menos en un 5% en los estudiantes de nivel socioeconómico bajo en Artes del Lenguaje y Matemáticas. Participación en la y el índice de aprobación Aumentar el número y el porcentaje de estudiantes participando y aprobando exámenes de AP en un 5% en todos los grupos. Ciencias Comenzar la fase de exploración de ciencias en todo el distrito usando las Estándares de Ciencias Next Generation. Aumentar el rendimiento en general en las nuevas evaluaciones de ciencias en un 5% en cada sub grupo objetivo. porcentaje de estudiantes participando y aprobando los exámenes de AP en un 5% en todos los grupos. Ciencias Comenzar a aplicar las Estándares de Ciencias Siguiente Generación en todas las escuelas. Aumentar el rendimiento por un 5% en general en ciencias con nuevas evaluaciones incluyendo a todos los sub grupos objetivo. Reclasificación y CELDT Todas las escuelas cumplirán o excederán los objetivos AMAO 1 y 2 para los estudiantes Aprendices de Inglés y se cumplirá o superará la tasa de reclasificación del Estado anualmente. porcentaje de estudiantes participando y aprobando los exámenes de AP en un 5% en todos los grupos. Ciencias Comenzar a aplicar las Estándares de Ciencias Siguiente Generación en todas las escuelas. Aumentar el rendimiento por un 5% en general en ciencias con nuevas evaluaciones incluyendo a todos los sub grupos objetivo. Reclasificación y CELDT Todas las escuelas cumplirán o excederán los objetivos AMAO 1 y 2 para los estudiantes Aprendices de Inglés y se cumplirá o superará la tasa de reclasificación del Estado anualmente. Un aumento del 13.5% en la tasa de graduación en general en los últimos tres años. Se ha producido un aumento del 20.4% en la tasa de graduación para los estudiantes latinos y un aumento del 5.5% en la Reclasificación y CELDT Todas las escuelas cumplirán o excederán los objetivos del AMAO 1 y 2 con los estudiantes Aprendices de Inglés y cumplirán o superarán las tasas de reclasificación anuales del Estado.

13 Page 13 of 48 tasa de graduación en los estudiantes de raza blanca. Hay una diferencia de 7.7% entre el porcentaje de raza caucásica y de los graduados latinos. Cumplimiento de los Requisitos A-G Aumento del 4.7% en el número de estudiantes que han cumplido con los requisitos AG, con los estudiantes latinos que muestran un aumento del 9.7% y los estudiantes de raza blanca que muestran una disminución de 0.6% durante los últimos 2 años. Hay una diferencia de 18.6% entre el porcentaje de raza blanca y los estudiantes latinos que cumplieron con los requisitos AG en el Tasas de Abandono Hay una disminución de 11.7 puntos porcentuales en el número de la deserción escolar en todo el distrito durante los últimos 3 años. Una disminución de

14 Page 14 of % puntos porcentuales de deserción escolar en el número de estudiantes latinos y una disminución de 5.4 en el número de estudiantes de raza blanca en la deserción escolar. La tasa de deserción latina es de 2.2% superior a la tasa de deserción de los estudiantes de raza blanca. Tasa de Abandono 2013:. Todos los estudiantes 3.4%. Estudiantes latinos 4.6%. Estudiantes caucásicos 2.4% Examen de Egreso de California (CAHSEE) Tasa de aprobación (Artes del Lenguaje Inglés). Total = 85%. Caucásicos = 94%. Latinos = 73%. Aprendices de Inglés = 49%. Socioeconó. mico bajo = 69%

15 Page 15 of (Matemáticas). Total = 86%. Caucásicos = 95%. Latinos = 76%. Aprendices de Inglés = 57%. Socioeconómico bajo = 72% El porcentaje de los estudiantes del 10 grado que pasaron el CAHSEE en el área de Artes del Lenguaje Inglés se ha mantenido constante en el 85% durante los últimos 3 años, mientras que el porcentaje de estudiantes que aprobaron la sección de matemáticas de la prueba se ha reducido entre 1% y 85%. Durante el año escolar el 94% de los estudiantes de raza blanca aprobaron la sección de Artes del Lenguaje Inglés de la prueba, mientras que el 76% de los estudiantes latinos aprobaron el examen con sólo el 57% de los estudiantes

16 Page 16 of 48 Aprendices de Inglés que pasaron la prueba y el 72% de los estudiantes de nivel socioeconómico bajo pasaron la porción de Artes del Lenguaje Inglés del examen. Durante el año escolar el 94% de los estudiantes de raza blanca aprobaron la sección de matemáticas del examen CAHSEE, mientras que sólo el 76% de los estudiantes latinos pasó la prueba, el 57% de los estudiantes Aprendices de Inglés pasó la prueba y el 72% de los estudiantes de nivel socioeconómico bajo aprobó la porción de matemáticas del examen. Existe la brecha en el rendimiento como lo demuestra el hecho de que el número de alumnos de raza blanca que aprobaron la porción de Artes del Lenguaje Inglés y Literatura del CAHSEE del fue 21% más alto que el número de estudiantes latinos que

17 Page 17 of 48 hayan pasado la prueba. En la sección de matemáticas de la prueba, el número de estudiantes de raza blanca que hayan pasado la prueba fue de 19% más alto que el número de estudiantes latinos que aprobaron el examen. Los estudiantes Aprendices de Inglés siguen teniendo el porcentaje más bajo de estudiantes que aprueban el CAHSEE en Artes del Lenguaje Inglés y en Matemáticas de todos los subgrupos. Participación en la colocación Avanzada y el Índice de Aprobación La participación entre el 2011 y el 2013 (tres años) el porcentaje de estudiantes que tomaron los exámenes AP al año ha sido, en promedio de la siguiente manera:. Todos los estudiantes 49%. Estudiantes latinos 24%;