Campaña de salud en mi escuela

Transcripción

1 Campaña de salud en mi escuela Q.F.B. ROSA MARÍA REYMUNDO GAMBOA COZUMEL, QUINTANA ROO

2 Contexto La escuela a la que pertenezco se encuentra en la zona norte de Quintana Roo y pertenece al municipio de la Isla de Cozumel, modalidad escolarizada, nivel 3 en el SNB, Colegio de Bachilleres Plantel Cozumel. La infraestructura del plantel es adecuada, pero se puede apreciar carencias como falta de inmobiliario, insumos para el desarrollo de prácticas de laboratorio, ventiladores en los salones, pintarrones, mal servicio de conexión de internet, lento y limitado. Recuperando la información obtenida del estudio socioeconómico de mis estudiantes detecte que 42 alumnos pertenecen a Clase Media Baja y 13 Alumnos pertenecen a Clase Pobre. El ambiente familiar en que viven mis estudiantes es, en su mayoría, la ausencia de los padres en las actividades de cada estudiante, esto se refleja en falta de motivación de los estudiantes en la enseñanzaaprendizaje, deseos de superación y mejorar su calidad de vida.

3 Diagnóstico El grupo de estudiantes de la practica innovadora, está formado por dos grupos de quinto semestre del turno vespertino siendo en total 55 alumnos, con capacitación para el trabajo la de Laboratorista Clínico, enfocado a licenciaturas y empleos relacionados al área de la salud. Instrumentos de recolección de datos: -Examen diagnostico de opción múltiple -Cuestionario de estilos de aprendizaje (Modelo VAK) Resultados: -Conocimientos previos: 83% -Estilos de aprendizaje : 70% kinestésicos, 20% visuales y 10% auditivo. -Encuesta del estado socioeconómico del alumno, _Actividades del programa Construye T ( HSE). - HSE: 80% (motivación del logro, Escucha activa), 60% (comportamiento prosocial, pensamiento crítico, postergación de la gratificación, autopercepción, autoeficacia, empatía), 40% (reconocimiento de emociones, análisis de consecuencias, perseverancia, tolerancia a la frustración, toma de perspectiva, asertividad, manejo de conflictos interpersonales, generación de opciones y consideración de consecuencias, manejo del estrés).

4 Intervención Innovadora El ritmo acelerado y la gran presión que se vive en la época estudiantil pueden exponerlos a distintas enfermedades y dolencias que, si no son tratadas a tiempo, pueden agravar la salud y esto puede reflejarse en el desempeño académico. Se pretende que con esta práctica innovadora el estudiante reflexione sobre el cuidado de su salud, las consecuencias de un estilo de vida no adecuado, recurra a una alimentación responsable y saludable, fortalezca los hábitos de estudio, mejore la dieta, genere estrategias para manejar los tiempos y organizar sus trabajos académicos. FASE DE APERTURA. 5 HORAS -Activación de conocimientos : Qué es una campaña de salud?, Cuantas campañas de salud se fomentan en tu comunidad?, Has participado en alguna campaña de salud?. -Revisión de conocimientos usando un SQA (Pimienta, 2012) para que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que van a adquirir. (autoevaluación)

5 Intervención Innovadora -Inducción al tema: relato de un caso clínico. -Referencias documentadas en relación al tema (Embarazos, VIH, Enfermedades infecciosas, Salud mental, Alcohol-drogas, Mal nutrición y obesidad) : OMS, Plan Quintana Roo (área de la salud). -Temas de discusión en mesas redondas: (heteroevaluación) - Cuáles son las razones por las cuales las jovencitas se embarazan? - Crees que los jóvenes conocen las formas para prevenir contagio con el VIH? - Conocen los jóvenes que es una buena alimentación? - Cuáles son las situaciones por las que los jóvenes prueban las drogas y el alcohol? - Conoces la importancia de cuidad tu salud para ser un donador de sangre altruista? -Conflicto cognitivo: Si se organiza una campaña de salud, para que los estudiantes conozcan estas enfermedades, cual serían las estrategias que implementarías tú, como estudiante para dar a conocer en tu escuela la manera de prevenirlas?.

6 Intervención Innovadora FASE DE DESARROLLO 7 HORAS -En las próximas clases, los estudiantes integrados en sus equipos de trabajo, hacen el consenso de las estrategias que implementarían para dar a conocer las medidas de prevención de los problemas de salud que afectan a los jóvenes de acuerdo a la lista de enfermedades que se presentó en las clases anteriores. Cada equipo presentara su estrategia, considerando los siguientes puntos: título, objetivo, materiales, diseño, y procedimiento. Este trabajo lo desarrollaran a través de un organizador gráfico, posteriormente será coevaluado, entre otro equipo con la finalidad de reforzar las fortalezas y debilidades de cada trabajo presentado. (coevaluación) - PRESENTACION :Durante toda la semana los estudiantes dedicaran una hora del día, para la presentación sus trabajos a toda la comunidad estudiantil de la escuela. (heteroevaluación)

7 Intervención Innovadora FASE DE CIERRE 2 HORAS -Llenado de la última columna del cuadro de preguntas metacognitivas y de transferencia SQA. -Elaboración de un párrafo reflexivo cada estudiante identifica sus áreas de oportunidad sobre el objeto de aprendizaje y valora lo aprendido, se socializa la información. (autoevaluación) -Retroalimentación

8 Resultados Este diseño, permite al estudiante conocer su entorno, salir de las aulas de clase para aplicar el conocimiento adquirido y llevarlo al contexto social tal y como lo sustenta la RIEMS, moviliza todos sus recursos cognitivos para enfrentar diversas situaciones llegando finalmente a la toma de decisiones. A través de los tipos de evaluación el alumno llega a la aplicación del conocimiento adquirido y el logro de las competencias genéricas y sus atributos. El trabajo colaborativo es parte del aprendizaje de actitudes, ya que el estudiante necesita vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en práctica las relaciones sociales, como el respeto, servicio y ayuda hacia los demás

9 Resultados Este proyecto, permitió observar el avance en el logro de sus competencias y aprendizaje socioemocional de la dimensión Elige T, valorando la capacidad del joven para enfrentar de manera positiva y asertiva los distintos riesgos a los que se enfrenta por su edad, agrupa aquellas habilidades socioemocionales como: Toma responsable de decisiones Generación de opciones y consideración de consecuencias Pensamiento crítico Análisis de consecuencias

10 Resultados Cada estudiante exploró, seleccionó y compartió información sobre el tema de su interés para defender su postura y respetar la de los demás. Como docente pude observar durante la presentación de los trabajos elaborados, la habilidad del Pensamiento crítico: para usar el conocimiento y la inteligencia en el desarrollo de su estrategia desde una perspectiva razonada y justificada sobre el tema. La respuesta de la campaña de salud por parte de la comunidad estudiantil, fue muy aceptada, fueron incluyentes en el desarrollo de los trabajos, participación activa y propositiva. La comunidad estudiantil desarrolla su capacidad de observación y análisis, además de las habilidades socioemocionales de la dimensión EligeT.

11 Evidencia fotográfica

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16 Fuentes de información Becerra, E. (2015). El estudio de casos como estrategia didáctica para la enseñanza del derecho y la orientación profesional. (tesis de especialización en docencia universitaria). RATEGIA%20DID%C3%81CTICA%20PARA%20LA%20ENSE%C3%91ANZA%20DEL%20DERECHO%20Y%20LA%20ORI ENTACI%C3%93N%20PROFESIONAL%20%20-%20EDGAR%20JULI%C3%80N%20BECERRA%20PINEDA.pdf Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). Principales resultados de la encuesta Intercensal Junio , sitio web: s/nueva_estruc/ pdf Leyva Barajas, Y. (2017), septiembre , Evaluación del Aprendizaje, UNAM, sitio web Organización Mundial de la Salud. (2017). Adolescentes: riesgos para la salud y soluciones. Agosto , sitio web: Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje, septiembre , sitio web:

17 Fuentes de información Plan Quintana Roo (2016), Agosto , sitio web SEP, Construye T. (2017). Julio , de SEP Sitio web: Tobón S., Pimienta, J. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación por Competencias. México: Pearson educación. Walss, E., & Valdés, U. (2010). El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. AGOSTO , de ITESM Campus Laguna Sitio web: es.pdf