El modelo educativo es el referente o ideal a lograr y el que expresa las condiciones idóneas para que se produzca la situación deseable; resulta

Transcripción

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2 El modelo educativo es el referente o ideal a lograr y el que expresa las condiciones idóneas para que se produzca la situación deseable; resulta determinante en la orientación de los objetivos, métodos y en los propios actores responsables de las diversas estrategias institucionales que se diseñan para cumplir con lo que el modelo establece. El modelo como representación y marco de referencia que media entre la teoría y la realidad puede enriquecerse por la experiencia y la necesidad de renovación constante que surgen de las condiciones del contexto nacional e internacional en sus diversos ámbitos.

3 A partir del desarrollo del proyecto Tunig en Europa, el Alfa Tuning en América Latina y la implementación y el desarrollo de competencias en el país, el enfoque en la educación ha tomado nuevas dimensiones y abarca aspectos importantes para el desempeño profesional en la actualidad, teniendo en cuenta la filosofía institucional: EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS SOCIOFORMATIVO es el que más se adecua a la misión y visión de la Institución por lo que es el que se ha determinado para llevar a cabo el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

4 Una competencia: es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado; es una capacidad de hacer algo.(laura Frade) Laura Frade Rubio, Calidad Educativa, A. C. / México

5 Modelo Educativo UDAL Ideario UDAL Filosofía MANTENIMIENTO CERTIFICACIÓN NORMA ISO Visión ZXC3 Planes de estudios Espacios de aprendizaje Estrategias *** Docentes Directivos Academias L1. ACADÉMICA Administrativos Modelo Pedagógico ALUMNO Centro del proceso educativo L2. FORMATIVA Asesoría y tutoría L3. ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PERMANENTE L4. COMPROMISO CON EL ENTORNO Coordinador de Tutorías Conferencias, Cursos, capacitación Actividad Diaria *** Plan Institucional Desarrollo Institucional Fortalecimiento Académico Acreditación FIMPES Formación Humana Integral

6 Conecta la educación universitaria con las necesidades del entorno Sitúa el aprendizaje y la enseñanza en un contexto significativo (social, personal ) Sus resultados dependen de cómo se entiendan y desarrollen (ejemplos) Un buen desarrollo del modelo por competencias debe implicar a distintas instancias del proceso educativo y profesional (estudiantes, profesores, colegios profesionales, empleadores, egresados )

7 Un marco de reflexión acción educativo que pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación cultural-artística y la actuación profesional-empresarial a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades formativas con sentido. (Tobón 2010). Sergio Tobón T. (2010) Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. EcOE Ediciones p. 31

8 La educación es el desarrollo integral de las capacidades intelectuales, afectivas, actitudinales y físicas del educando a través de la construcción de su propio conocimiento que le permita ser competente en su desempeño como resultado de la intervención pedagógica del docente mediador ESTUDIANTE APRENDIZAJE EDUCADOR.Es el centro del proceso educativo Constructor de su propio conocimiento Capaz de autorregularse y ser competente en la solución de problemas, Trabajar colaborativamente Desarrolla valores que lo hacen un ser trascendente comprometido con su entorno Son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Para la Institución el educador adquiere un rol de mediador, por los conocimientos con que cuenta, tanto de su disciplina como los pedagógicos, pero particularmente por la relación que establece con el educando y sus nexos con la institución, el educador se vale de la asesoría y del acompañamiento en la formación del alumno y a través de la mediación pedagógica y tecnológica que pone en contacto al alumno con el medio

9 En congruencia con su misión, visión y valores institucionales, la Universidad de América Latina ha estructurado un modelo en el cual se integran cuatro líneas de desarrollo, las que permiten formar a los estudiantes de acuerdo a su filosofía institucional. Dichas líneas son:

10 De carácter ACADÉMICO: Creando las condiciones pedagógicas esenciales para formar personas integras, integrales y competentes. De carácter FORMATIVO: Articular la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, deportivos y artísticos en los cuales viven las personas.

11 De COMPROMISO CON EL ENTORNO: Para desarrollar el equilibrio ecológico y articular la educación con los procesos ambientales. De ACTUALIZACIÓN PERMANENTE: Todo esto mediante una actualización y capacitación permanente de sus docentes.

12 ACADÉMICA Modelo de enseñanza Modelo de aprendizaje Modelo de evaluación ALUMNO Educación en valores Asesoría y tutoría Desarrollo de proyectos formativos Centro del proceso educativo logra su formación integral a través de 4 líneas de desarrollo ACTUALIZACIÓN PERMANENTE Nuevas teorías del aprendizaje Modalidades alternativas Nuevos entornos de aprendizaje Uso de las tic Enfoque de competencias COMPROMISO CON EL ENTORNO Respeto y cuidado del medio ambiente

13 Para llevar a cabo el proceso de aprendizaje la institución ha establecido estrategias que permiten identificar en los aspectos enseñanza, aprendizaje y evaluación, la forma en que se realizará el proceso.

14 El enfoque pedagógico de la Institución es el desarrollo de Competencias socioformativo cuyas estrategias de enseñanza parten del: Constructivismo Aprendizaje Situado Aprendizaje cooperativo Aprendizaje Colaborativo. Propiciando la construcción del conocimiento por el alumno a partir de su realidad y mediante estrategias como: El estudio de casos El aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en proyectos formativos. Utiliza los recursos que proporcionas las Nuevas tecnologías de información y comunicación. y las dinámicas de grupo en forma presencial y a través de los medios informáticos.

15 Estrategias Cognitivas Estrategias Metacognitivas Hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo Las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de ellos, con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992). Estrategias de Manejo de Recursos Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996). Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992).

16 La evaluación por desempeño está sujeta a 4 pilares: La evaluación diagnóstica: proceso mediante el cual el docente cuenta con un punto de partida. Evaluación formativa: centrada en observar el proceso en el logro de la competencia. Evaluación sumativa: enfocada en observar el resultado alcanzado. Evaluación implícita: centrada en observar la zona de desarrollo próximo del estudiante.

17 ENSEÑANZA Lo didáctico apunta a "cómo" enseñar, lo pedagógico a "qué enseñar ) Búsqueda de información, selecciona ideas principales, elabora ensayos, emite juicios en foros electrónicos, sube información a wikis, realiza proyectos formativos. ) Elabora cuadros ) comparativos, mapas conceptuales y mapas mentales. Desarrolla simulaciones, lleva a cabo ejercicios de prácticas, bitácoras, discusión guiada, diario de aprendizaje, referencias conceptuales. ) Analiza casos, identifica y debate sobre problemas. APRENDIZAJE La construcción del conocimiento por el alumno ) El estudio de casos ) El aprendizaje basado en problemas, ) El aprendizaje basado en proyectos formativos. ) Recursos que proporcionan las nuevas tecnologías ) Dinámicas de grupo en forma presencial. EVALUACIÓN Centrada en el esempeño ) La Formativo o Procesal ) Elaboración de Rúbricas, ) Portafolios de evidencias, ) Proyectos formativos, ) Análisis de casos, ) Presentación de proyectos, ) Presentación de propuestas, ) Realización de prácticas, ) Ensayo, ) Mapa conceptual, ) Debate, ) Dramatización caso, ) Solución de problemas, ) Exposición oral, ) Friso, ) Cartel, ) Diario.

18 Por lo que los docentes se preparan para enseñar en términos de competencias desde lo PEDAGÓGICO Y LO DIDÁCTICO, y da respuesta a lo siguiente: Qué debe saber el estudiante para establecer los conocimientos teóricos? Qué debe hacer el estudiante para obtener los conocimientos prácticos? Cómo tiene que saber, estar y actuar el estudiante para precisar las actitudes y comportamientos requeridos?

19 Desde la programación que hace el maestro, va cambiando el eje girando primero, en torno al contenido hasta llegar a girar en torno a la acción. El maestro centra su planeación en la acción, entonces asume la función didáctica de organización-estructuración y trabaja a nivel de situación de aprendizaje. 1. Fija un propósito expresado en términos de competencia. 2. Define la tarea o planteamiento del problema 3. Estructura la situación de aprendizaje 4. Ofrece consignas

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21 PLANEACIÓN DIDÁCTICA

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24 Qué es la planeación didáctica? Es prevenir reflexivamente Es prepararse Es hacer caminos para transitar La planificación implica el establecimiento de condiciones para el desarrollo de una serie de acciones previamente identificadas y priorizadas para lograr llenar expectativas e intenciones.

25 Qué es la planeación didáctica?

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27 Para qué sirve la planeación didáctica en la formación? Para organizar el proceso formativo con base en: Las características de la población. La etapa o momento de formación. Los contenidos de aprendizaje. Los recursos didácticos. Los propósitos o servicios que se pretende impulsar. El establecimiento de la mecánica de trabajo. Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos. Las características y criterios de evaluación.

28 IDENTIFICAR Qué está pasando? Qué se quiere hacer? Por qué se va a hacer? Para qué se va hacer? Cómo se va hacer? Con quiénes se va hacer y a quiénes va dirigido? Con qué se va hacer? Cuándo se va hacer? Dónde se va hacer?

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30 Estas preguntas dirigen la acción reflexiva del docente para desarrollar su práctica pedagógica efectiva. Se puede o no contestar una a una o incluir y contemplar otras que le permitan clarificar ideas, tomar decisiones, plantear y valorar el proceso. Apoyarse en sustentos teóricos y/o empíricos fortaleciendo el diseño de la planeación docente

31 Variables de la planeación Cualquier diseño de la enseñanza debe tomar en cuenta las siguientes variables: 1. Los objetivos o expectativas de logro 2. La selección del/de los contenido/s 3. La organización y secuenciación del/de los contenido/s 4. Las actividades 5. La selección de materiales y recursos 6. La participación de los alumnos 7. La organización del escenario 8. La evaluación de los aprendizajes

32 FORMATO DE PLANEACIÓN DE LA UDAL DATOS DE IDENTIFICACIÓN LICENCIATURA MATERIA PERIODO NÚMERO DE UNIDADES Otoño (agosto-enero) DOCENTE SEMESTRE GRUPO PLAN DE CURSO OBJETIVO GENERAL UNIDAD OBJETIVO FECHAS Y HORAS TEMAS Y SUBTEMAS Qué aprender? ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Qué hacer para que aprendan? PRODUCTO DE APRENDIZAJE Qué aprende el alumno? PROGRAMADO HORAS EVALUACIÓN Cómo verifico que el alumno aprendió?

33 El objetivo general del curso es una frase (o conjunto de frases) que expresa en forma amplia la meta del proceso de enseñanza aprendizaje en función de lo que se espera que logre el estudiante al final del curso. Formato de Planeación: OBJETIVO GENERAL: Debe transcribir el objetivo general que aparece en el programa de estudios.

34 UNIDAD OBJETIVO El Objetivo de cada tema, debe especificar las condiciones de ejecución, criterio de evaluación, son precisos y son medios efectivos de comunicación directa. Debe ser la descripción de la conducta que se espera el alumno adquiera o tenga al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje Características de los objetivos: 1. ser claro y especifico (la conducta o el qué), selección de verbos que describen actos observables 2. describe las condiciones necesarias de ejecución (el cómo) 3. establece los criterios mínimos de aceptación Formato de Planeación: UNIDAD: Se debe escribir el número consecutivo y si el programa lo contiene, también, el nombre de la unidad, ejemplo 1. Ética OBJETIVO: Si en el programa del curso no se define NOSOTROS DEBEMOS DEFINIRLOS Si está definido, debemos tomarlo

35 TEMAS Y SUBTEMAS Qué aprender? ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Qué hacer para que aprendan? PRODUCTO DE APRENDIZAJE Qué aprende el alumno? PROGRAMADO HORAS EVALUACIÓN Cómo verifico que el alumno aprendió?

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37 MATERIAL DIDÁCTICO Con que material. Herramientas, o dispositivos se promueve el aprendizaje o genera el conocimiento? BIBLIOGRAFÍA Citar en formato APA Formato de Planeación: MATERIAL DIDÁCTICO: Describir todas las herramientas y materiales que apoyan o ayudan en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia. BIBLIOGRAFÍA: Deberá incluir todas las referencias bibliográficas utilizadas en cada unidad. A la vez, cabe la opción de agregar alguna cuando sea necesario. OBSERVACIONES: Cualquier aclaración sobre lo descrito.

38 ELIMINÉ UNA IDEA REPETIDA Material Didáctico: Describir todas las herramientas y materiales que apoyan o ayudan en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia. Bibliografía: Deberá incluir todas las referencias bibliográficas utilizadas en cada unidad. A la vez, cabe la opción de agregar alguna cuando sea necesario.

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