FORMACIÓN EN COMPETENCIAS PARA LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

Transcripción

1 Congreso «Calidad en Educación Media» FORMACIÓN EN COMPETENCIAS PARA LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Dra.C. María de los Ángeles Legañoa Ferrá Santo Domingo, R.D. 13 y 14 Marzo, 2015

2 Educar "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; ES PREPARAR AL HOMBRE PARA LA VIDA"

3 Educar "Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo para la vida. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar".

4 Contenido 1 Competencias y la calidad de la educación 2 Currículum por competencias 3 Transposición didáctica de las competencias 4 Las secuencias didácticas por competencias

5 Por qué formar en competencias para una educación de calidad?

6 Educación de calidad Enfoque sistémico Calidad interna Estándares cuantitativos Estándares cualitativos Número de profesores, nivel de educación, carga académica, número de alumnos, recursos Estructura curricular, las estrategias pedagógicas, la gestión, el ambiente institucional Calidad externa Respuesta a las demandas de la sociedad Respuesta a los objetivos pedagógicos que demanda la sociedad, compromiso con la equidad, cultura cívica, formación integral, impacto y satisfacción de necesidades integrales de la sociedad

7 Enfoque por competencias Competencias Actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua (Tobón, 2010) Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos y situaciones diversas movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida (MINERD, 2013)

8 Enfoque por competencias PRINCIPIOS Pertinencia Calidad Papel del docente Generación del cambio Las instituciones educativas deben generar sus propuestas de formación articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas. Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de formación. Los maestros y las maestras deben ser ante todo guías, dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes formen y desarrollen las competencias. No deben ser sólo transmisores de información El cambio educativo se genera mediante la reflexión y la formación de directivos, maestras y maestros, junto al rediseño de toda su estructura académica y administrativa, la reconfiguración del trabajo académico desde el diseño curricular, la planeación curricular y los procesos pedagógicos a utilizar en el aula.

9 Qué es un currículo por competencias?

10 Ciclo del diseño curricular Observacióndiagnóstico Comprensión del propio currículo Aplicación y ajustes Práctica Deconstrucción Estudio comparado y teorías, objetivos de la escuela Currículo por competencias Reconstrucción del currículo

11 Características del currículo Respuesta a requerimientos del entorno Respuesta a los grandes retos de la humanidad Enfoque hacia la actuación De la enseñanza al aprendizaje Flexibilidad Gestión del conocimiento

12 Reconstrucción del currículo Identificar las competencias 1 Establecer competencias a formar 2 Determinar indicadores de logros 3 Elaborar el plan de estudios 4

13 Competencias definidas por MINERD Fundamentales Específicas Laborales- Profesionales Intenciones educativas fundamentales Áreas curriculares Modalidad en Arte Transversales Matemática, Lengua española, Técnicoprofesional

14 Competencias fundamentales Son las competencias esenciales para el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicomotriz consistentes con los principios de los derechos humanos y los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización del individuo y para su adecuada participación en los procesos democráticos. Estas competencias son las intenciones educativas fundamentales del currículo escolar y por su carácter transversal permiten conectar de forma significativa todo el currículo escolar.

15 Competencias específicas Son competencias identificadas dentro de cada una de las áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales. A través de estas competencias se asocia de forma coherente en la estructura del diseño curricular las competencias fundamentales y las áreas del currículo

16 Competencias laborales-profesionales Son las competencias que permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Estas competencias están presentes en las distintas especialidades de las Modalidad en Artes y la Modalidad Técnico-Profesional, así como en la formación para el trabajo que incluyen los subsistemas de Educación de Adultos y Educación Especial

17 Formulación de las competencias Verbo de desempeño Señala la acción del desempeño. Debe referirse a una actuación observable o medible. Un Objeto Es una situación concreta sobre la cual recae la acción. Una condición de calidad Es el criterio o criterios que se tienen como referencia para evaluar la acción sobre el objeto.

18 Formulación de las competencias Verbo de desempeño Planifica Un Objeto un proyecto musical para animar fiestas infantiles Una condición de calidad con base a las normas de actividades infantiles siguiendo criterios de calidad establecidos para esta área.

19 Normalización de las competencias Saberes esenciales Saberes conceptuales (conceptos, teorías, principios, hechos), procedimentales y actitudinales. Indicadores de logros Son los resultados que se deben demostrar en un determinado desempeño Rango de aplicación Evidencias requeridas Es la delimitación de los diferentes ámbitos, tipos y clases en los cuales se aplica el respectivo elemento de competencia Son los productos concretos que debe presentar el alumno para demostrar que ha formado la competencia.

20 Ejemplo de normalización Planifica un proyecto musical para animar fiestas infantiles con base a las normas de actividades infantiles siguiendo criterios de calidad establecidos para esta área Saberes esenciales Indicadores de logros Rango de aplicación Evidencias requeridas

21 Ejemplo de normalización Planifica un proyecto musical para animar fiestas infantiles con base a las normas de actividades infantiles siguiendo criterios de calidad establecidos para esta área Saberes esenciales Indicadores de logros Rango de aplicación Saberes conceptuales: Emprendedurismo cultural, Planeación de proyectos artísticos Industrias artísticas locales dominicanas Saberes procedimentales Realizar análisis simples estilo FODA Planear proyectos productivos preliminares Saberes actitudinales: Emprendedurismo Responsabilidad Evidencias requeridas

22 Ejemplo de normalización Planifica un proyecto musical para animar fiestas infantiles con base a las normas de actividades infantiles siguiendo criterios de calidad establecidos para esta área Saberes esenciales Indicadores de logros Rango de aplicación Evidencias requeridas Determina el producto artístico a ofrecer, con sus correspondientes características, y justifica su importancia y oportunidad. Explica la inserción del producto artístico a elaborar en las industrias artísticas locales dominicanas. Realiza una planeación preliminar de cómo se va a ofrecer dicho producto artístico. Establece cómo se va a desarrollar el proyecto, con etapas, actividades, recursos y cronograma. Utiliza el Excel para el cálculo del presupuesto.

23 Ejemplo de normalización Planifica un proyecto musical para animar fiestas infantiles con base a las normas de actividades infantiles siguiendo criterios de calidad establecidos para esta área Saberes esenciales Indicadores de logros Rango de aplicación Actividades en las comunidades, centros educativos, centros turísticos Evidencias requeridas

24 Ejemplo de normalización Planifica un proyecto musical para animar fiestas infantiles con base a las normas de actividades infantiles siguiendo criterios de calidad establecidos para esta área Saberes esenciales Indicadores de logros Rango de aplicación Evidencias requeridas Evaluación de metodología de planeación de proyectos Documento escrito de un proyecto cultural preliminar para satisfacer una demanda de la comunidad.

25 Por qué es necesario realizar la transposición didáctica de las competencias para gestión académica?

26 Nuevo paradigma educativo Las organizaciones, hoy en día, enfrentan un ambiente dinámico y cambiante, que requiere una adaptación continua y, en ocasiones, cambios verdaderamente dramáticos

27 Nuevo paradigma educativo Las De organizaciones, esta situación hoy no están en día, exentas enfrentan las un escuelas ambiente que dinámico como instituciones y cambiante, sociales que deben requiere responder una adaptación a un encargo continua externo, y, en lo ocasiones, que implica cambios un ajuste verdaderamente sistemático al contexto dramáticos demandante.

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30 Nuevo paradigma educativo Las De organizaciones, esta situación hoy no están en día, exentas enfrentan las un escuelas ambiente dinámico y cambiante, que requiere De En ahí Las la que una actualidad la escuelas necesidad como instituciones son sociales deben responder adaptación las de instituciones escuelas a un encargo continua que el están cambio externo, y, en de tradicionales, con culturas fuertemente lo ocasiones, paradigma abocadas que implica cambios a educativo un cambio un ajuste verdaderamente no arraigadas que son asimiladas de sea paradigma percibido en educativo, oposición el paradigma sistemático por al los miembros contexto mediante dramáticos a los valores en competencias. y prácticas existentes, sino como demandante. fuertes una síntesis procesos entre de lo viejo socialización y lo nuevo.

31 Transposición didáctica Competencia Unidades de aprendizaje o asignaturas Indicadores de logros Resultados del aprendizaje esperados Saberes Contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) Evidencias de desempeño Evaluación

32 Año Unidad de Aprendizaje o Asignatura Asociada a las competencias fundamentales Horas semanales Semestre Introducción: Los aspectos generales de la asignatura y se fundamenta la propuesta formativa. Competencia: Expresar el elemento de competencia al cual está asociado la asignatura Resultados del Aprendizaje Esperados (RAE): Proceso de derivación gradual de la competencia, como se hace con el objetivo general y objetivos específicos, tomando en cuenta los indicadores de logros. Contenidos: Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales: Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Seleccionar las estrategias que promueven actividades de aprendizaje para alcanzar los resultados del aprendizaje esperados. Evaluación: Se deben reflejar los RAE, con sus criterios de evaluación e instrumentos. Como referente para formular los mismos se utilizan las evidencias requeridas declarados en la competencia RAE Criterios de Evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación Recursos didácticos: Medios requeridos Entorno de aprendizaje: (ambientes de aprendizaje, tipo de aula-taller, etc) Bibliografía: (para el docente, expresada en normas APA)

33 Cómo se gestiona la formación en competencias a través de las secuencias didácticas?

34 Secuencias didácticas Conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos (Tobón, Pimienta, García, 2010, p.20).

35 Estructura de una asignatura Unidad de aprendizaje o Asignatura Resultado del aprendizaje 1 Secuencia didáctica Secuencia didáctica Secuencia didáctica Resultado del aprendizaje 2 Secuencia didáctica Secuencia didáctica Resultado del aprendizaje 3 Secuencia didáctica Secuencia didáctica Secuencia didáctica

36 Componentes de una secuencia didáctica por competencias Situación problema del contexto Competencias a formar Resultados del aprendizaje esperado Actividades de enseñanza y aprendizaje Evaluación Recursos Proceso metacognitivo

37 Componentes de una secuencia didáctica por competencias Situación problema del contexto Competencias a formar Resultados del aprendizaje esperado Actividades de enseñanza y aprendizaje Evaluación Recursos Proceso metacognitivo

38 Secuencias Didácticas Resultados del Aprendizaje Esperados Alineamiento constructivo Actividades de aprendizaje Evaluación del aprendizaje

39 Qué estructura tiene un RAE? Verbo de desempeño : el resultado esperado del aprendizaje, lo que el alumno será capaz de hacer al final de la secuencia didáctica. Objeto: Sobre el cual recae el desempeño Condiciones de realización y criterios: las condiciones en que sabrá hacerlo y las normas o estándares a los que deberá ajustarse su realización. VERBO DE DESEMPEÑO Calcula OBJETO la intensidad del campo eléctrico inherente a partículas cargadas CONDICIÒN DE CALIDAD aplicando la ley de Coulomb y el principio de superposición.

40 Cuáles son las estrategias de E-A preferentes? Realización de proyectos Aprendizaje Basado en Problemas Estudio de caso Aprendizaje in situ Aprender utilizando las TIC Simulación Investigar con tutoría Consiste en realizar proyectos con los estudiantes para abordar el problema del contexto que se ha establecido Se trata de interpretar, argumentar y proponer la solución a un problema, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. Se estudia un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma como se abordó. Es aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia Consiste en aprender las competencias por medio de tecnologías de la información y la comunicación. Consiste en simular las actividades del contexto para aprender una competencia Es investigar un problema con continua tutoría del docente.

41 Actividades de Aprendizaje AA Actividades de aprendizaje con el docente Actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes

42 Evaluación Continua Con las AA Alineada a los RAE y AA Criterios de evaluación Evidencias de desempeño

43 Reflexiones finales La formación en competencias es una vía para el logro de las demandas actuales de la sociedad. El diseño e implementación del currículo por competencias es un proceso complejo y de cambio total para las escuelas. La efectividad de la implementación del nuevo currículo solo es posible con un trabajo mancomunado de directivos, maestras y maestros, capacitados para formar en competencias

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