SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

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1 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Programa de Estudio 8 básico 2 U3 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES OA IE HABILIDADES ACTITUD Tipo de actividad Duración aproximada Evaluar las principales transformaciones y desafíos que generó la independencia de Chile, como la conformación de un orden republicano, la constitución de una ciudadanía inspirada en la soberanía popular y la formación de un Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad. (OA 19) Analizan, apoyándose en fuentes de la época, el impacto del proceso de independencia de Chile, reconociendo las múltiples consecuencias de los procesos históricos. Pensamiento crítico: h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel. > Fundamentar sus opiniones en base a evidencia. E. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. Construcción de productos para la expresión de ideas y conclusiones. Una sesión. 1. Organizados en grupos, las y los estudiantes elaboran un diccionario ilustrado con los siguientes conceptos del período de la independencia y organización de la república, u otros que el o la docente considere relevantes: - Independencia. - República. - Constitución. - Ciudadanía. - Soberanía popular. - Estado. - Nación. Definen cada concepto con la ayuda de diccionarios o enciclopedias e incorporan imágenes o fuentes relacionadas con ellos. Cada grupo presenta su diccionario ilustrado, con ayuda del o la docente el curso elige las definiciones más precisas y las expone en su diario mural. Observaciones a la o el docente La actividad apunta a construir conceptos propios de las ciencias sociales, relevantes para tratar el proceso de organización republicana. Anime a las y los estudiantes a enriquecer las definiciones de algunos diccionarios (probablemente etimológicas) para asegurar su comprensión técnica desde el campo disciplinar. También puede sugerirles utilizar diccionarios especializados o profundizar cada concepto durante la puesta en común. 1

2 Para orientar la elaboración de glosarios se sugiere revisar el siguiente enlace: > historicos.html Esta actividad permite ejercitar la actitud de valorar la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes (OA E). Incluya criterios de evaluación que le permitan estimar su nivel de logro. 2

3 OA IE HABILIDADES ACTITUD Tipo de actividad Duración aproximada Evaluar las principales transformaciones y desafíos que generó la independencia de Chile, como la conformación de un orden republicano, la constitución de una ciudadanía inspirada en la soberanía popular y la formación de un Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad. (OA 19) Contrastan, de acuerdo con las fuentes, las distintas visiones que los actores de la época tenían sobre la organización del Estado y el rol de la ciudadanía, definiendo las principales semejanzas y diferencias entre ellas. Análisis y trabajo con fuentes de información: f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel. Pensamiento crítico: h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: - Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel. - > Fundamentar sus opiniones en base a evidencia. E. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. Problematizaciones. Una sesión. 2. El o la docente recupera los conceptos del diccionario elaborado en la actividad anterior y los problematiza a partir de preguntas como: Qué diferencias hay entre una monarquía y una república? Cuando Chile se independizó, qué tipo de orden político adoptó? Qué es una Constitución? A continuación, explica que durante la década de 1820 se sucedieron distintos gobiernos que ensayaron diversas formas de organizar el nuevo Estado, las que se materializaron en diversas constituciones políticas. Las y los estudiantes analizan fragmentos de la Constitución de 1823, de las Leyes Federales de 1826 y de la Constitución de 1828, identifican sus principales características y trazan un cuadro comparativo que considere los siguientes criterios, entre otros que les puedan llamar la atención: Autor(es) CONSTITUCIÓN DE 1823 LEYES FEDERALES DE 1826 CONSTITUCIÓN DE 1828 Tipo de Estado y régimen de gobierno propuesto Quiénes son ciudadanos y cuáles son sus deberes y derechos División de poderes del Estado y facultades que otorga a cada uno 3

4 Finalmente, escriben un breve texto argumentativo titulado Las dificultades y desafíos de organizar un Estado, en el cual recogen cómo los proyectos políticos en disputa durante el período se plasmaron en constituciones y cómo estas reflejan las tensiones de los años de organización republicana. Observaciones a la o el docente Los textos constitucionales están disponibles en línea, aunque pueden resultar muy extensos y complejos para las y los estudiantes. Puede trabajar directamente con ellos, o bien con síntesis que destaquen sus aspectos centrales. Para los textos constitucionales y su análisis, consulte en el sitio Memoria Chilena el tema La construcción del Estado republicano ( ) y los documentos que lo complementan, disponible en: > Para síntesis de las constituciones, puede consultar un artículo con la historia constitucional de Chile en: > También las síntesis propuestas por la Cámara de Diputados y la Biblioteca del Congreso Nacional: > > Recuerde al curso que las constituciones de 1823 y 1828 tienen un estatus diferente al de las Leyes Federales de 1826, que no son propiamente una constitución. Asimismo, destaque que se ha concluido que los textos, especialmente el de 1828, no respondían a las características de la época, lo que puede ser un aspecto interesante de discutir con el curso, si lo considera pertinente. Esta actividad permite ejercitar la actitud de valorar la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes (OA E). Incluya criterios de evaluación que le permitan estimar su nivel de logro. 4

5 OA IE HABILIDADES ACTITUD Tipo de actividad Duración aproximada Evaluar las principales transformaciones y desafíos que generó la independencia de Chile, como la conformación de un orden republicano, la constitución de una ciudadanía inspirada en la soberanía popular y la formación de un Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad. (OA 19) Contrastan, de acuerdo con las fuentes, las distintas visiones que los actores de la época tenían sobre la organización del Estado y el rol de la ciudadanía, definiendo las principales semejanzas y diferencias entre ellas. Debaten a partir de evidencia histórica los principales cambios que implicó para Chile pasar de un orden monárquico a uno republicano. Análisis y trabajo con fuentes de información: f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel. Pensamiento crítico: h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: - Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel. - Fundamentar sus opiniones en base a evidencia. - > Comparar críticamente distintos puntos de vista. E. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. Comparaciones históricas. Parte de una sesión. 3. El o la docente sitúa al curso en la crisis política que puso fin al gobierno liberal y terminó con el enfrentamiento de Lircay (1831), destacando las principales fuerzas en conflicto y sintetizando las ideas que defendían. A continuación, pide al curso que, en parejas, describan el periodo comprendido entre 1823 y 1831, e indiquen si lo asocian con una etapa de desorden político o con una en que se ensayan formas de gobernar el país. Una vez finalizadas las descripciones, pide a las y los estudiantes que lean algunos textos que analizan el período y comparen lo que señalan los autores con su propia descripción. Puede utilizar textos como los siguientes: Texto 1 [ ] En casi toda Hispanoamérica los intentos realizados [para adaptar la vida política entera a los nuevos ideales proclamados en la revolución de la independencia] condujeron a un largo y doloroso periodo de anarquía, de cuartelazos, de sangrientas revoluciones y de caudillismo que siguió a la emancipación. En Chile, en cambio, la lucha por la organización del Estado es una etapa breve, no alcanza a dos décadas ( ). Además, no constituye un período distinto al de la emancipación: se confunde con ella. [ ] Entre nosotros es este un periodo de prometedora agitación cívica, de múltiples y laboriosos 5

6 ensayos constitucionales que en la primera década ( ) tienden a substituir la vieja estructura monárquica por la republicana, y que en la segunda década ( ) ya definitivamente afianzada la forma republicana de gobierno procuran una progresiva adaptación de la teoría jurídica a las realidades concretas [ ]. En el fondo tiene todo el valor de un auténtico aprendizaje político. Heise, J. (1996). 150 años de evolución institucional. Santiago: Andrés Bello. Texto 2 El período también fue una etapa política de neto predominio aristocrático. Pero lo fue conflictivamente. A partir de la abdicación de O Higgins se desintegró la unidad que había conservado la aristocracia mientras enfrentaba el peligro realista. A partir del gobierno de Freire, las dificultades políticas prepararon el fraccionamiento sucesivo de la elite aristocrática, las fisuras se profundizaron y las diferencias de proyectos políticos para organizar el país estallaron. Surgen partidos, facciones políticas no separadas por condiciones de producción particulares, sino por proyectos diversos para construir un nuevo Estado. Se abrió un periodo de luchas intestinas, caudillismos y de intentos constitucionales, en que la aristocracia no pudo resolver consensualmente el tipo de Estado que deseaba construir y la forma de organizar en él su poder. La pugna política intraaristocrática fue finalmente resuelta por las armas en Lircay. Allí una alianza heterogénea con predominio conservador y estanquero derrotó al bando liberal, asegurando su predominio en el Estado, excluyendo a los vencidos. Núñez, J. (1987). Estado, crisis de hegemonía y guerra en Chile ( ). En Andes, 6, p Con la guía del o la docente, las y los estudiantes discuten las visiones de los historiadores citados, considerando que frente a un periodo o suceso histórico nunca hay una perspectiva única. Cada pareja revisa su texto, y puede reelaborar sus ideas a partir de las fuentes. Para finalizar la actividad, ponen en común las respuestas y las discuten con el curso. Observaciones a la o el docente Para facilitar la comparación de los análisis, puede formular preguntas orientadoras como: de acuerdo con el texto, fue un periodo de anarquía o de aprendizaje? Existió conflicto político? La percepción que tienen los investigadores sobre el periodo es positiva o negativa? Reflexione con el curso que la historia es una disciplina interpretativa, y que los investigadores pueden llegar a conclusiones diversas o incluso opuestas sobre un fenómeno o proceso. Para situar las visiones diversas sobre el periodo, puede usar la siguiente síntesis: La historiografía tradicional ha caracterizado el periodo transcurrido entre la abdicación de Bernardo O'Higgins (1823) y el triunfo conservador en la batalla de Lircay (1831) como de "anarquía" debido a la sucesión de gobiernos, constituciones y movimientos militares que se desarrollaron durante este periodo. Sin embargo, en los últimos años se ha reformulado esta visión negativa por una que pone el acento en los aspectos positivos sobre la búsqueda de un nuevo orden político y en la construcción de un Estado republicano y democrático, proceso en el cual la elite dirigente adquirió experiencia a través de distintos ensayos constitucionales y gobiernos, hasta consolidar 6

7 un sistema político autoritario, que trajo orden y estabilidad a la república de Chile. Memoria Chilena (s.f.). La construcción del Estado republicano ( ), recuperado de w3-article-3289.html en abril de Esta actividad permite ejercitar la actitud de valorar la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes (OA E). Incluya criterios de evaluación que le permitan estimar su nivel de logro. 7

8 OA IE HABILIDADES ACTITUD Tipo de actividad Duración aproximada Evaluar las principales transformaciones y desafíos que generó la independencia de Chile, como la conformación de un orden republicano, la constitución de una ciudadanía inspirada en la soberanía popular y la formación de un Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad. (OA 19) Debaten a partir de evidencia histórica los principales cambios que implicó para Chile pasar de un orden monárquico a uno republicano. Ejemplifican cómo los principios de soberanía popular, república y nación se manifiestan en la actualidad, reconociendo la relevancia de estos principios para el sistema democrático. Pensamiento temporal y espacial: a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel. b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel. Comunicación: i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. E. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. Debate. Análisis de fuentes. Parte de una sesión. 4. El o la docente realiza con el curso un balance de las primeras décadas del siglo XIX, repasando aspectos centrales del proceso de independencia y de organización republicana. Luego pregunta qué cambios significativos experimentó Chile en estos primeros años de vida independiente. Para motivar la discusión, puede comentarles algunos análisis de historiadores y problematizar sus conclusiones. Texto 1 En 1830 había alrededor de un millón de chilenos. [ ] Chile era esencialmente un territorio donde la pequeña clase alta criolla coexistía con la gran masa de pobres trabajadores, en su mayoría mestizos y campesinos. Los pobres que habitaban el campo siguieron constituyendo un gran sector pasivo tanto en la sociedad como en la política [ ]. Las provincias más remotas al norte y al sur pueden haberse sentido un poco abandonadas por Santiago, pero no tenían cómo contrapesar la hegemonía de la capital y de las riquezas de la zona central del país. Collier, S. & Sater, W. (1999). Historia de Chile Madrid: Cambridge University Press. 8

9 Texto 2 La mayor parte de los autores que tratan el periodo, coinciden en opinar que los grupos dirigentes de la sociedad chilena no sufrieron una transformación profunda ni inmediata con la llegada de la independencia. Al margen de las convulsiones políticas del periodo, de los intentos reformistas de los grupos pipiolos y de la guerra, las actividades económicas y los modos de vida de las elites no cambiaron de improviso ni radicalmente. Aproximadamente hasta la década de 1830, las elites chilenas siguieron siendo un grupo que basaba su poder social, económico y político en una estructura agraria. Salazar, G. & Pinto, J. (1999). Historia contemporánea de Chile Vol. II. Actores, identidad y movimiento. Santiago: Lom. Tras discutir los textos, las y los estudiantes dialogan sobre las consecuencias del proceso de independencia de Chile a nivel político, social, económico y cultural. También establecen elementos comunes con la situación de América Latina, y evalúan si el impacto de la independencia habrá sido similar en todas las antiguas colonias españolas. Con las conclusiones del diálogo, elaboran un organizador gráfico de las consecuencias de la independencia de Chile. A partir de este, establecen relaciones de continuidad y cambio con el periodo colonial, considerando, por ejemplo, el paso de colonia a Estado nacional o la permanencia de la estructura de la sociedad. Finalmente, el o la docente anima al curso a proyectar estas consecuencias a la realidad chilena actual, y reconocer, una vez más, relaciones de continuidad y cambio: elementos derivados del periodo independentista que continúen hasta hoy, y otros que se hayan transformado. Observaciones a la o el docente El o la docente motiva a las y los estudiantes a dar sus opiniones integrando los aprendizajes de la unidad, y orienta la reflexión conjunta indicándoles que el cambio y la continuidad pueden establecerse entre dos momentos del pasado, pero también entre el pasado y el presente. Al hacer la comparación con América Latina, se recomienda recuperar las conclusiones de la.última actividad sugerida para el OA 16, reconocer consecuencias comunes (por ejemplo, mayores cambios a nivel político y mayor continuidad en la estructura económica o social), pero también diferencias (por ejemplo, la relativamente más rápida estabilización política de Chile). De esta forma, se da continuidad a uno de los ejes de esta unidad, que es comprender la independencia de Chile en relación con los movimientos emancipadores de las demás colonias españolas en América. Con el fin de apoyar el trabajo didáctico de la presente actividad, se sugiere revisar: >> >> Esta actividad permite ejercitar la actitud de valorar la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes (OA E). Incluya criterios de evaluación que le permitan estimar su nivel de logro. 9

10 OA IE HABILIDADES Evaluar las principales transformaciones y desafíos que generó la independencia de Chile, como la conformación de un orden republicano, la constitución de una ciudadanía inspirada en la soberanía popular y la formación de un Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad. (OA 19) Ejemplifican cómo los principios de soberanía popular, república y nación se manifiestan en la actualidad, reconociendo la relevancia de estos principios para el sistema democrático. Pensamiento temporal y espacial: a. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados en el nivel. Comunicación: i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. ACTITUD Tipo de actividad Duración aproximada E. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. Producción de textos argumentativos. Más de una sesión. 5. Como cierre de la unidad, el o la docente retoma las proyecciones formuladas en la actividad anterior y reflexiona con el curso sobre las características del Chile actual que tienen sus raíces en las primeras décadas del siglo XIX: el orden republicano, la noción de una ciudadanía que participa políticamente, la soberanía popular, la existencia de un Estado nacional. También discuten sobre su importancia para la vida en comunidad y la permanencia de la democracia. En parejas o en forma individual, las y los estudiantes redactan una columna de opinión que rescate las principales conclusiones del debate y la publican en el diario mural u otro lugar visible de la sala. Observaciones a la o el docente Esta actividad permite el debate y puesta en común de conceptos y principios relevantes para el orden republicano y democrático actual, por lo que puede constituirse en un buen espacio de expresión de las inquietudes y opiniones de las y los estudiantes. Procure que las y los estudiantes comprendan con claridad que el orden político actual tiene significativas diferencias con el del siglo XIX (por ejemplo, en la participación política o en el acento oligárquico del Estado decimonónico), pero que hay ciertos principios republicanos que nacieron tras la independencia y que son la base del sistema democrático actual. Para mayores herramientas de apoyo a esta actividad, se sugiere revisar: > > evidencias- 10

11 como_200124/ > Esta actividad permite ejercitar la actitud de valorar la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes (OA E). Incluya criterios de evaluación que le permitan estimar su nivel de logro. 11