Guía Docente 2014/2015

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1 Guía Docente 2014/2015 Los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico The processes of educational guidance and psychoeducational counseling Máster universitario en formación del profesorado, de E.S.O. y Bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas Modalidad de enseñanza semipresencial

2 2 Índice Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos...3 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Metodología...5 Temario...6 Relación con otras materias...8 Sistema de evaluación...9 Bibliografía y fuentes de referencia Web relacionadas Recomendaciones para el estudio y la docencia Material necesario Tutorías... 13

3 3 Los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico Módulo: Específico de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa Materia: Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer curso 2º Semestre Profesor/a de la asignatura: Dra. Mª Ángeles Fernández Vilar mafernandez2@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles y Jueves de a horas (recomendable solicitar cita previa vía ) Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco José Sánchez Marín Breve descripción de la asignatura Esta asignatura proporciona al alumno los principios teóricos y prácticos fundamentales de la orientación educativa. Estos conocimientos son imprescindibles para elaborar proyectos de intervención educativa específicos y otros vinculados a materias curriculares. Brief Description This course provides the student fundamental theoretical and practical principles of educational guidance. These skills are essential to develop projects of educational intervention specific and others linked to curricular subjects. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos Objetivos 1. Adquirir los conceptos básicos de la orientación y el asesoramiento educativo, la acción tutorial y la respuesta educativa a las particularidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Analizar y reflexionar sobre la orientación educativa en la educación secundaria y la formación profesional

4 4 3. Diseñar proyectos vinculados a la orientación educativa promoviendo el desarrollo de conocimientos y competencias propios del área. 4. Identificar los principales recursos didácticos para la orientación educativa y acción tutorial, para implementar acciones educativas relacionadas con ellas. Competencias y resultados de aprendizaje Competencias generales CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. Competencias específicas CES18. Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato). CES19. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados. CES20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos. CES21. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada. CES22. Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. CES23. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas. CES24. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario. CES25. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.

5 5 Resultados de aprendizaje 1. Usar los conceptos básicos de la orientación y el asesoramiento educativo, la acción tutorial y la respuesta educativa a las particulares demandas del alumnado para un poder hacer análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de la orientación educativa en la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos. 3. Fomentar una acción orientadora en el ámbito escolar basada en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área. 4. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la orientación educativa. 5. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y para implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización. Metodología Metodología Mecanismos de tutorización Evaluación Estudio personal Horas Horas de trabajo presencial 37.5 horas (25 %) Horas de trabajo no presencial Realización de 37 prácticas horas (75 %) Búsquedas 7.5 bibliográficas TOTAL Mecanismos de tutorización: Tutela presencial acerca de todos los contenidos, actividades y trabajos que se desarrollen en la asignatura (30h.). Clases de apoyo en aula: 4 horas; Tutorías

6 6 grupales: Foro: 10 horas; y Chat, videoconferencia y otros: 10 horas y Tutorías individuales al alumno: 6 horas Evaluación: Desarrollo de pruebas evaluativas para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la asignatura (7.5 h.). Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1: Modelos de intervención psicopedagógica en orientación 1.1. Modelo de Couseling 1.2. Modelo de Consulta 1.3. Modelo de programas 1.4. Modelo de servicios 1.5. Enfoque tecnológico 1.6. Modelo educativo constructivista Tema 2: Modelo Conductual-Cognitivo de Orientación educativa Aproximación al concepto de modificación de conducta 2.2. Programa de Modificación de Conducta Técnicas Conductuales 2.4. Técnicas Cognitivas. Tema 3: Modelo Sistémico de Orientación educativa Conceptualización modelo sistémico 3.2. Plan de intervención Diagnóstico Fase de intervención

7 Fase de seguimiento y evaluación 3.3. Técnicas y estrategias Tema 4: Evaluación psicopedagógica y orientación educativa Concepto y funciones 4.2. Coordenadas de la evaluación psicopedagógica y la orientación educativa Estrategias de evaluación psicopedagógica Guión para la realización de la evaluación psicopedagógica. Tema 5: Orientación académico profesional 5.1. La orientación académico profesional como concepto: Definición de la orientación académico profesional Principios que fundamentan la orientación académica y profesional Funciones y objetivos de la orientación académico y profesional Contextos de intervención de la orientación académico profesional Intervención en orientación académico profesional: Enfoques de intervención Factores y criterios para la orientación académico profesional Estrategias de intervención en la orientación académica y profesional Procedimientos de coordinación, seguimiento y evaluación El consejo orientador. Tema 6: Asesoramiento para mejora de la convivencia y el clima del centro La orientación en relación con la mejora de la convivencia Promover la colaboración familia-escuela desde la orientación y el asesoramiento psicopedagógico

8 Estrategias para ayudar a resolver problemas 6.4. Programas para prevenir la violencia y el acoso escolar. Programa de la enseñanza práctica Práctica 1: Aprender a reconocer aspectos claves y diseñar estrategias de intervención procedentes de diversos enfoques de orientación educativa desde el análisis de casos prácticos. Práctica 2: Desde el análisis de un caso práctico reflexionar sobre la evaluación psicopedagógica y realizar una propuesta de intervención. Práctica 3: Reflexionar y diseñar una entrevista con la familia para abordar en un IES una situación problemática con el niño de esa familia en el centro. Foro 1: Debate sobre la orientación educativa en la globalidad. Tras el visionado del vídeo disponible en el siguiente enlace: reflexionar sobre qué aspectos de la orientación se consideran importantes. Foro 2: Lectura y reflexión sobre diferentes modelos de POAP en España. Leer previamente la documentación sobre diferentes modelos de POAP en España y después señalar los aspectos sobre los que se incide en cada uno de ellos. Reflexionar sobre las semejanzas y las diferencias. El de Asturias que está disponible en el siguiente enlace: y el Almería que está disponible en el siguiente enlace: 9ae3-d2e7e26c5bfb Foro 3: Debatir sobre la situación actual de la convivencia escolar en los centros educativos tras la lectura de los informes elaborados al respecto por la Consejería de Educación de Murcia en 2013 y por el Sindicato ANPE de Castilla León en Relación con otras materias Los ámbitos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico. Innovación educativa y gestión del cambio. Investigación en orientación educativa y gestión del cambio Educación inclusiva y atención a la diversidad

9 9 Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: Examen presencial que supone el 50% del total de la nota. Se trata de un examen tipo test con 3 opciones de respuesta en el que cada dos respuestas incorrectas eliminaría una respuesta correcta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte. Parte práctica: 30% de la nota. Realización de trabajos prácticos en los que aplicar los conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos sobre la nota final (1 punto por práctica). Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte. Participación del estudiante: 20% de la nota final. La distribución de la nota se realizará entre: a) la participación en los foros: 1,5 puntos por al menos una aportación relevante (significativa en relación a los contenidos) en cada uno de los foros planteados al respecto (0,5 puntos por foro) y b) la realización de las autoevaluaciones de la asignatura: 0,5 puntos por la realización de todas las autoevaluaciones. Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: Examen presencial que supone el 50% del total de la nota. Se trata de un examen tipo test con 3 opciones de respuesta en el que cada dos respuestas incorrectas eliminaría una respuesta correcta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Parte práctica: 30% de la nota. Realización de trabajos prácticos en los que aplicar los conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos sobre la nota final (1 punto por práctica). Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte. Participación del estudiante: 20% de la nota final. La distribución de la nota se realizará entre: a) la participación en los foros: 1,5 puntos por al menos una aportación relevante (significativa en relación a los contenidos) en cada uno de los foros planteados al respecto (0,5 puntos por foro) y b) la realización de las autoevaluaciones de la asignatura: 0,5 puntos por la realización de todas las autoevaluaciones.

10 10 Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Grañeras, M. y Parras, A. (coord.) (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación. Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Centro de Investigación y Documentación Educativa (Tema 1 y 5). Sanchiz Ruiz, M.L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de la Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions (Tema 1). García L., Martínez M.C. (2003). Orientación educativa en la familia y la escuela. Madrid: Dykinson. (Temas 2 y 3). Alonso Tapia, J. (2012). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. I. Problemas de motivación y aprendizaje (pp.21-62). Madrid: Síntesis. (Tema 4) Martín, E. y Solé, I. (Coords) (2011). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención (pp.73-90). Barcelona:Grao. (Tema 4) Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa Plumier XXI. BORM 21 marzo 2013, nº66. (Tema 4) Martín, E., y Solé, I. (coord), Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. Barcelona: Grao. (Temas 5 y 6) Martínez, J.P. y Gómez,.F (2012). Programa de análisis, asesoramiento y actuación para la modificación de conducta. Herramientas y orientaciones para intervenir ante los problemas de comportamiento. Madrid: Bubok. (Tema 6) Bibliografía complementaria Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., Seguer, M., Vilella, M. (2010). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós. Caba, M.A, y López, R. (2013). La agresión entre iguales en la era digital: estrategias de afrontamiento de los estudiantes del último ciclo de Primaria y del primero de Secundaria. Revista de Educación, 362, Cano González, R. (coord.) (2013). Orientación y tutoría con el alumnado y las familias. Madrid: Bibioteca Nueva.

11 11 Cerezo, F. (2011). Programa CIP. Intervención psicoeducativa y tratamiento diferenciado del bullying. Concienciar, informar y prevenir. Madrid: Pirámide. Díaz-Aguado, M. J., Martínez, R. y Martín, J. (2011).El acoso entre adolescentes en España. Prevalencia, papeles adoptados por todo el grupo y características a las que atribuyen la victimización. Revista de Educación, 362, Martín, E., y Onrubia, J. (Coords). Orientación Educativa: Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona: Grao. Medina, A., y Cacheiro, M.L. (2011). La prevención de la violencia: La implicación de la comunidad educativa para evitar situaciones de acoso escolar. Bordon 62(1), Sánchez, E. y García R. (2011). Estrategias de colaboración. Ayudar a ayudar. En E. Martín e I. Solé (Coords) (2011), Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención (pp ). Barcelona:Grao. Sanchiz Ruiz, M.L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de la Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions. Trujillo Herrera, J.F. (2013). Comunidad, participación y centro escolar: ámbitos, elementos, agencias y redes. Consejería de Educación. Gobierno de Canarias. VVAA (2007). Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria. Materiales para la Orientación Educativa. Junta de Andalucía: Consejería de Educación. Web relacionadas Portal de Orientación educativa en la Región de Murcia. Página web sobre orientación de la Consejería de Educación de la Región de Murcia. Blog de Educación del Ministerio de Educación. Revista de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Guía recursos orientativos en la red.

12 12 Portal educativo Junta Andalucía. Enlace Programa Orientación Académico Profesional de Asturias. 9ae3-d2e7e26c5bfb Enlace al Programa de Orientación Académico Profesional de Almería. Recomendaciones para el estudio y la docencia - Estudiar los temas con asiduidad, conforme a un plan de trabajo y siguiendo el la guía de estudio ofrecida por el profesor. - Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca una acumulación de trabajo. - Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura. - Repasar periódicamente todo lo estudiado. Material necesario Generales: - Documento PowerPoint de presentación de la asignatura. Parte Teórica: - Guía de estudio sobre los conceptos básicos de cada tema en formato de documento PDF para todos los temas de la asignatura. - Bibliografía básica y Bibliografía complementaria para la asignatura. Parte Práctica: - Documentos PDF explicativos sobre las prácticas a realizar. - Foro I: - Foro II: Lectura y reflexión sobre diferentes modelos de POAP en España:

13 13 El de Asturias que está disponible en el siguiente enlace: y el Almería que está disponible en el siguiente enlace: 42cd-9ae3-d2e7e26c5bfb - Foro III: Lectura y debate de los informes sobre convivencia escolar en Murcia (Observatorio de Convivencia Escolar, 2013) y Castilla León (ANPE, 2012) que están disponibles en los enlaces: (El de Murcia) y (Castilla y León). Tutorías Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al temario de la asignatura.