RECORDEMOS LOS PIECC SON.

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1 RUTA PEDAGÓGICA VIVENCIAL DEL PIECC ANEXO 1 JULIO DE 2014 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LA CONVIVECNIA PECC- RECORDEMOS LOS PIECC SON. CONTENIDO 1. PRESENTACIÓN RUTA VIVENCIAL DEL PIECC. 2. MOMENTOS DE LA RUTA: - PENSARSE Y PENSARNOS. - DIÁLOGO DE SABERES. - TRANSFORMANDO REALIDADES. -RECONSTRUYENDO SABERES. 1

2 PRESENTACIÓN: RUTA PEADOGÓGICA VIVENCIAL PIECC. La construcción del PIECC de una institución educativa es un proceso participativo, en el cual colaboran estudiantes, docentes, directivos, administrativos, padres y madres de familia de familia, y demás actores identificados, con el fin de establecer un plan integral que sintetice sueños, iniciativas y proyectos para desarrollar capacidades ciudadanas esenciales y mejorar las relaciones de convivencia. Busca potencializar y orientar hacia la ciudadanía y la convivencia proyectos que se adelantan en las Instituciones educativas como el PEI, la revisión y actualización de los Manuales de Convivencia, los PRAE, el Gobierno Escolar, las INCITAR e iniciativas existentes como los Proyectos de Aula, los Grupos Escolares, los Colectivos Artísticos y Académicos, con el fin de articular esfuerzos. Lo importante, es la integralidad y la apuesta colectiva para consolidar el Plan Integral de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia. El segundo Diálogo de saberes, se basa en el compartir diferentes conocimientos, articularlos y encontrar formas de pensar críticamente qué tipo de ciudadano y ciudadana se quiere formar y cómo lo vamos a realizar. El tercero Transformando realidades, unimos fuerzas y materializamos nuestras ideas con el fin de impactar las problemáticas de nuestro contexto y lograr así una mejor convivencia. Finalmente, Reconstruyendo saberes es un paso continuo y permanente, ya que es una acción transversal en todas las etapas; precisa la reflexión propositiva sobre las experiencias, evaluamos los aciertos y desaciertos, sistematizamos toda la información compilada para recrear los aprendizajes en clave de capacidades ciudadanas. Para alcanzar tales fines, desde el PECC se ha propuesto un método pedagógico denominado Reflexión, Acción, y Participación-RAP- que se construye a partir de las experiencias y vivencias de recorrer cuatro momentos, compuesto por pasos, procesos y funciones específicas para elaborar los PIECC. El primer momento: Pensarse y pensarnos, consiste en iniciar la reflexión sobre quiénes somos, qué procesos relacionados con ciudadanía y convivencia hemos realizado y cuáles son nuestros aprendizajes, dificultades y retos. 2

3 RUTA VIVENCIAL DE LOS PIECC PRIMER MOMENTO: PENSARSE Y PENSANOS PIECC. CATEGORIAS DE TRABAJO Para la construcción de un Plan se han propuesto cuatro categorías de trabajo que se relacionan con los énfasis de los PIECC la integración curricular, el empoderamiento y la movilización, y la convivencia y las relaciones armónicas. La primera Procesos y Contenidos corresponde a la revisión y actualización de los marcos pedagógicos, convivenciales, proyectos, iniciativas, invitando a hacer una lectura reflexiva sobre el PEI, el Manual de Convivencia, los Planes de Estudio. La segunda Actores y Facilitadores propone la consolidación y dinamización de actores individuales y colectivos mediante la conformación de una red de facilitadores de ciudadanía y convivencia. Se expresa en el equipo dinamizador del PIECC. La tercera Territorio y Relaciones anima el análisis del entorno de la escuela y de los procesos, las dinámicas y tensiones de una comunidad educativa. La cuarta Intereses, Capacidades y Retos busca identificar las necesidades, intereses y capacidades de la comunidad educativa entorno a la ciudadanía y la convivencia. El primer momento Pensarse Y Pensarnos PIECC es la oportunidad para que las comunidades educativas revisen y reflexionen integralmente, sobre los marcos pedagógicos y convivenciales, los proyectos transversales y autónomos, cuáles son los aprendizajes, dificultades, opciones de mejora los actores participantes, y sus relaciones, el territorio y sus características, los intereses, necesidades, potencialidades relacionados con ciudadanía y convivencia y retos se proyecta. Pensarse y Pensarnos PIECC tiene como objetivo reconocer el proceso de construcción de convivencia y ciudadanía que han venido desarrollando la comunidad educativa. Para tal fin proponen los siguientes pasos: Paso 1. Sensibilización y Reconocimiento: Es el paso inicial de acercamiento a las comunidades para dar a conocer el Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, se socializa con la comunidad educativa la estructura y propuesta conceptual -Estrategias, áreas temáticas, método RAP, capacidades ciudadanas, etc-. De otro lado, el acercamiento permite el reconocimiento de los desarrollos de la IED en proyectos y áreas temáticas han que venido desarrollando procesos de ciudadanía y convivencia, tal sensibilización y reconocimiento se pueden generar en espacios como por ejemplo: jornadas pedagógicas, reuniones de área o ciclo, consejos estudiantiles, académicos, directivos, comité de convivencia, reunión de padres y Madres de familia, entre otros. Paso 2. Caracterización: Es el proceso de levantamiento de información sistemático que permite a la comunidad educativa hacer un diagnóstico acerca de cómo se encuentra la escuela en cuanto a los desarrollos de ciudadanía y convivencia, respondiendo a las categorías de análisis Proceso y Contenidos, Actores, Territorio. 3

4 Esta caracterización se puede realizar a partir de encuestas, grupos focales por estamentos, cafés del mundo, árboles de problemas, fichas analíticas de documentos institucionales como el PEI, Manual de Convivencia. La relevancia de este punto radica en la revisión del horizonte institucional del colegio, los proyectos e iniciativas identificados en la institución -PRAE, PES, Cátedras, INCITAR-, los escenarios de aprendizaje desde la óptica de ciudadanía y convivencia. Paso 3. Intereses, Capacidades y Retos: A partir de los insumos de la caracterización se genera en la comunidad educativa, debates y reflexiones que se traducen en la proyección de intereses capacidades y retos. Estos debates, y diálogos se pueden organizar con todos los estamentos y puede utilizar como pregunta orientadora Qué Ciudadano y Ciudadana hemos venido formando en nuestra escuela? SEGUNDO MOMENTO: DIÁLOGO DE SABERES. El segundo momento Diálogo de Saberes es la ocasión para compartir a través del dialogo entre estamentos y actores de la comunidad educativa los diferentes conocimientos, aprendizajes, procesos adelantados por IED, y articularlos para encontrar formas de pensar críticamente qué tipo de ciudadano y ciudadana se quiere formar. Diálogo de Saberes tiene como propósito proyectar un núcleo articulador que reúna los intereses de la comunidad educativa, para determinar las prácticas y acciones concretas de transformación ciudadanía y convivencia. Para tal fin proponen los siguientes pasos: Paso 4. Consolidación Equipo Dinamizador: este momento busca la identificación dentro de la Red de Facilitadores de la comunidad educativa, actores que tienen interés, voluntad y compromiso de liderar procesos de Formación Integral en Ciudadanía y Convivencia. Algunas características para la conformación del equipo son: todas las personas que desde diferentes escenarios piensan integralmente la escuela, incluir la participación de las y los estudiantes, padres madres y/o acudientes y otros actores lideres corresponsables del seguimiento y control social como por ejemplo el contralor estudiantil o el pagador. Paso 5. Diálogo de Contrastes: Este paso se considera central en este momento de la ruta, ya que, busca que en diversos escenarios de diálogo y toma de decisión como el Consejo Académico, Consejo Directivo, Consejo Estudiantil, Semanas de Desarrollo Institucional, foros, reuniones de docentes, áreas ciclos, con comité de convivencia que permiten a la comunidad educativa poner en debate la realidad de escuela con la participación de diversas posturas y actores. En estos escenarios se busca contrastar los identificado en el momento Pensarse y Pensarnos PIEC, cotejando lo que SOMOS, con lo que propone el PECC y lo que queremos SER; basado en tres categorías de análisis -procesos y contenidos, territorio y actores-, así como proyecciones para definir el núcleo articulador y el plan de transformación. 4

5 Paso 6. Definición del Núcleo Articulador: este paso tiene el propósito de decantar la caracterización y el dialogo de contrastes realizado previamente pasos 3,4,5-, en un núcleo articulador el cual integre el perfil del ciudadano y ciudadana que se propone formar, los intereses, necesidades, potencialidades y capacidades ciudadanas que buscan desarrollar en las y los estudiantes. Por ejemplo, un colegio después de su contextualización identifica que su núcleo integrador debería ser los intereses comunes tanto de su PEI como de su Manual de Convivencia dado que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas que defiendan y practiquen los derechos humanos y los deberes, este núcleo será movilizado por parte del equipo dinamizador, apoyado en las INCITAR formuladas con miras a la integración curricular de la ciudadanía Paso 7. Definición del Plan de Transformación: este paso se concreta a través del método RAP en donde la Reflexión: define los lineamientos que orienten el Plan de Transformación. La Acción: diseño de acciones concretas que responden a las apuestas - Integración Curricular de la Ciudadanía, Empoderamiento y Movilización, Convivencia y relaciones armónicas- y se enmarcan en las categorías de análisis. La Participación: proyectar PIECC hacia el territorio- PIECC ZONAL, y los Planes Educativos Locales PEL-. Se recomienda proyectar acciones concretas y sencillas con tiempos y recursos específicos. TERCER MOMENTO: TRANSFORMANDO REALIDADES El tercer momento de la Ruta Vivencial para la construcción del PIECC, es el momento en el cual las comunidades educativas asumen su rol transformador, en tanto diseñan e implementan participativamente las acciones proyectadas en un Plan de Transformación, construyendo y fortaleciendo aprendizajes académicos y ciudadanos. Las acciones definidas parten del reconocimiento de su propia realidad, de las necesidades e intereses que desde el momento Pensarse y Pensarnos han sido identificadas; así mismo, de la definición del núcleo articulador que recoge los acuerdos del momento Diálogo de Saberes, sobre el ciudadano y ciudadana que la comunidad educativa quiere formar. En este momento, la comunidad educativa tiene la oportunidad de articular el PIECC con los actores territoriales y con proyectos y procesos pedagógicos externos a la escuela, que puedan fortalecer la propuesta construida por la comunidad educativa. Transformando Realidades tiene como objeto la implementación del Plan de Transformación que debe tener en cuenta como mínimo los siguientes pasos: 5

6 Paso 8. Reconocimiento del proceso y del Plan de Transformación: Para la ejecución del Plan de Transformación es fundamental que la comunidad educativa realice un ejercicio de reconocimiento del proceso que se ha realizado a lo largo de su PIECC para llegar a este. Así mismo, es necesario reconocer y validar aquello que ha quedado plasmado en el Plan de Transformación. El reconocimiento y validación permitirán a las comunidades generar la retroalimentación y proyección de acciones con miras al ajuste de su proceso PIECC. Para ello por ejemplo, podrían realizarse jornadas de reflexión frente a la pertinencia del núcleo articulador, su relación con las necesidades de la comunidad educativa y de los procesos que se han venido ejecutando en la Institución Educativa, como por ejemplo su relación con el PRAE; o la reflexión, sí se ha planteado como una de las acciones a desarrollar en el Plan de Transformación, sobre la reconstrucción del PEI a la luz del núcleo definido. Por otro lado, es importante entre otros aspectos, proponer la reflexión alrededor del desarrollo del cronograma definido en el Plan de Transformación, con el fin de identificar sus avances, sus dificultades y sus posibles ajustes. Paso 9. Apropiación del Plan de Transformación. Un paso importante luego de reconocer el proceso que ha desarrollado la comunidad educativa para la construcción del PIECC y de su Plan de Transformación, es el de generar procesos de apropiación que permitan no solo conocer lo que allí se plantea, sino además interiorizarlo como el horizonte que debe marcar la pauta para todas las acciones e iniciativas que se desarrollen en la comunidad educativa. En este sentido la apropiación del Plan de Transformación parte del diálogo de los procesos, proyectos e iniciativas que se han venido desarrollando por diferentes actores de la comunidad educativa, por ejemplo al propiciar el encuentro entre líderes de proyectos con facilitadores y facilitadoras INCITAR, respecto a acciones concretas propuestas en el Plan que convocan intereses de estos grupos, se está fortaleciendo el reconocimiento de sus procesos y con ello su reconocimiento como parte la implementación del Plan de Transformación. Paso 10. Seguimiento y Control Social. Parte fundamental de la implementación del PIECC es el fortalecimiento de las capacidades ciudadanas, para el momento Transformando Realidades se propone un especial énfasis en la Participación, dado que el rol principal lo tiene la comunidad educativa, tanto en la corresponsabilidad de los diferentes actores en la puesta en marcha de las acciones transformadoras, como en el seguimiento y control de las mismas. Por ejemplo, en este paso es fundamental el fortalecimiento de escenarios y actores del gobierno escolar como son la Contraloría Estudiantil y el Comité de Control Social, los cuales contribuyen a la creación de una cultura del control social, del cuidado de lo público, buen uso y manejo de los recursos y bienes públicos de la Institución Educativa; dándole legitimidad al proceso de implementación no solo del Plan de Transformación sino de Construcción del PIECC. 6

7 CUARTO MOMENTO: RECONSTRUYENDO SABERES. El objeto de Reconstruyendo Saberes, cuarto momento de la Ruta Vivencial es generar a lo largo de la construcción del PIECC, ejercicios de sistematización de los procesos que fortalecen la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia que ha desarrollado la comunidad educativa. Este momento, propone la valoración permanente de las transformaciones generadas a partir de acciones, compromisos, acuerdos y el compartir de experiencias y aprendizajes del proceso pedagógico de ciudadanía implementado en la construcción del PIECC. Aunque aparece como un último momento de la Ruta Vivencial, la sistematización y valoración se entienden como prácticas constantes, que permite ajustar el rumbo y redefinir las prioridades e intereses de toda la comunidad en cada uno de los momentos de construcción del PIECC. La valoración que realiza la comunidad educativa a partir de la sistematización, permitirá la proyección de un horizonte de avance donde cada colegio construye la ruta para su continuidad. El Reconstruyendo Saberes propone como mínimo los siguientes pasos: Paso 11. Reconstrucción de aprendizajes: La sistematización y construcción de memoria sobre la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, parte del reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en cada uno de los pasos recorridos en el proceso del PIECC, con miras a fortalecer las dinámicas de la escuela. En este paso es fundamental invitar a la comunidad educativa a desarrollar constantes ejercicios de reflexión, acción y participación, encaminados a recoger y a reinterpretar nuestra experiencia de construcción de ciudadanía y convivencia, es por eso que no se considera el final de la Ruta. Cabe resaltar, que la construcción de escenarios y estrategias de socialización y sistematización de las acciones que han sido desarrolladas en cada uno de los momentos de construcción del PIECC, requiere de la participación de diversos actores teniendo en cuenta que cumplen funciones y roles particulares y que es desde estos que aportan a la reconstrucción de los aprendizajes. Por ejemplo, procesos desarrollados por la comunidad educativa, como la revisión y actualización del Manual de Convivencia que se desarrollaron en el momento Diálogo de Saberes, propiciaron diversas visiones y experiencias que retroalimentarán un nuevo proceso, posiblemente más participativo de construcción de Acuerdos de Convivencia como base fundamental para la definición de los marcos de convivencia por la comunidad educativa. 7

8 Paso 12. Socialización de experiencias. La Reconstrucción de Saberes implica el compartir con la comunidad educativa los avances de las actividades realizadas, experiencias vividas y los aprendizajes obtenidos, reconociendo los diversos actores y lenguajes, con el fin de hacer evidente la construcción del PIECC y su retroalimentación, desde diversas visiones y experiencias presentes en la comunidad educativa. Un escenario posible para la socialización de experiencias, en el marco de procesos, actividades y espacios de participación para el aprendizaje, de encuentros territoriales de socialización de experiencias transformadoras con distintas comunidades educativas, alrededor por ejemplo del núcleo articulador del PIECC, permitiendo la identificación puntos de articulación desde distintas comunidades presentes en un mismo territorio, que podrían proyectar acciones conjuntas en función de sus intereses. De esta forma se recorre la Ruta Pedagógica Vivencial para la construcción del Plan Integral de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia-PIECC-, el cual es una herramienta útil para las comunidades educativas en los procesos de reflexión, acción, participación y transformación de sus realidades con miras a la consolidación de la Educación con Calidad. Paso 13. Proyección y valoración con miras a la continuidad. La construcción de memoria de un proceso pedagógico como la implementación del PIECC, propone la valoración participativa de los aprendizajes generados en cada una de los momentos del PIECC, con el objetivo de proyectar y ajustar el proceso de fortalecimiento de la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia en la comunidad educativa. En este sentido, escenarios como las Semanas de Participación, los Foros Educativos y las Semanas Institucionales, e instancias del Gobierno Escolar entre otros, son propicios para generar escenarios de valoración frente a los aprendizajes y experiencias vividas en la construcción del PIECC, en tanto la valoración se propone como un ejercicio participativo que convoca diferentes interés con el fin de proyectar acciones que logren impactar los procesos de planeación de las Instituciones Educativas, como son la construcción de los Planes Operativos Anuales-POA-, el Plan Institucional de Mejoramiento Anual PIMA-, la valoración de resultados de pruebas externas, la revisión y el ajuste de los Planes de Estudio, y la actualización participativa de los Marcos Pedagógicos y de Convivencia que definen el horizonte Institucional de la Comunidad Educativa. 8

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