HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE

Transcripción

1 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO ESCUELA DE EDUCACION DIIMENSIÓN PROFESIONAL DE LA PEDAGOGIA HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE Profesora: Isabel Valenzuela Giovanetti

2 Cambios educativos y nuevos requerimientos a la profesión docente Preparar a los estudiantes para enfrentar el futuro de manera resuelta y responsable. Facilitar el aprendizaje y formar ciudadanos para su integración activa a la sociedad. Capacidad para desarrollarse profesionalmente. Participar en la modernización de la escuela. Agente de cambio en su comunidad.

3 Cuatro grandes responsabilidades docentes Perfeccionamiento continuo Trabajo en equipo Relación vital entre profesores y alumnos Responsable de fortalecer los cuatro pilares de la educación: Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a vivir juntos

4 1. Características de las Profesiones: a) Estatuto profesional: Desempeño de una función social Campo de actuación específica Grupo ocupacional altamente especializado Prestigio profesional reconocido por la sociedad Ejercicio de colegialidad Autonomía Construcción colectiva de un Código deontológico Dominio de conocimientos específicos

5 b) Estatuto epistemológico: Dominio de un cuerpo de conocimientos especializados que se traduce en un saber propio o saber pedagógico. Conocimiento disciplinario. Conocimiento del contexto. Conocimiento acerca de la formación y aprendizaje de sus alumnos. Conocimiento didáctico del contenido.

6 2. La profesión docente: una mirada retrospectiva. Profesional Funcionario Especializado Técnico Apóstol

7 Qué es la Identidad Profesional Docente? Reconocimiento de pertenencia a determinada categoría ubicada en un cierto orden social (J. Gysling, 1992:20). Mecanismo mediante el cual los profesores se reconocen a sí mismos y son reconocidos por otros como miembros de una determinada categoría social, la categoría de los profesores. Los elementos que permiten este reconocimiento son señales y signos manifiestos, y un conjunto de orientaciones valóricas compartidas (J. Gysling, 1992)

8 Problemas asociados al ejercicio profesional y su impacto en la construcción de la identidad profesional docente. Externos a la profesión Expresión de sus voces Remuneraciones Valorización social negativa Falta de apoyo de la familia Problemas sociales y de aprendizaje de los estudiantes Internos a la profesión Falta de profesionalismo

9 1. La necesidad de profesionalizar la docencia: Valorización social pobre. Escasa autonomía. Organización profesional dividida e ineficaz (ausencia de colegialidad). Bajas remuneraciones. Necesidad de fortalecer el estatuto epistemológico. Transformación de prácticas pedagógicas instrumentales.

10 2. Los desafíos a la Formación inicial de profesores. Los problemas detectados por los profesores en su formación inicial: Desvinculación entre teoría y práctica, es decir, la teoría se internalizó como simple información desvinculada de las situaciones reales. Focaliza la atención en el docente enseñante.

11 Un profesor que reflexiona críticamente es aquel que: Se pregunta sobre el qué, por qué y cómo enseñar. Enfatiza la indagación como herramienta de aprendizaje. Emite juicios informados. Identifica la base teórica que informan los comportamientos, prácticas y programas. Solicita ideas y puntos de vista de otros. Busca, identifica y resuelve problemas. Toma decisiones sobre la práctica educativa.

12 3. Hacia la construcción de la Identidad profesional docente. Aspectos que dificultan su construcción: Ausencia de procesos de construcción y reconstrucción del saber pedagógico. Ausencia de la práctica de la reflexión crítica en sus procesos formativos. Ausencia de la práctica de la colegialidad.

13 Tareas para la Formación Inicial Diseñar un curriculum reflexivo crítico que propicie espacios de discusión colegiada. Integrar la teoría con la práctica. Promover el diálogo con los estudiantes respecto de los desafíos de la enseñanza. Desarrollar narrativas sobre las prácticas docentes. Realizar análisis de textos y observaciones en establecimientos educacionales.

14 Conclusiones 1. Interés de profesores por expresar sus voces. 2. Necesidad de desarrollar canales de comunicación al interior de las comunidades educativas. 3. Recuperar los espacios de reflexión institucionalizados. 4. De la racionalidad técnica a la racionalidad reflexiva.

15 5. Recuperar el carácter de profesión docente. 6. Relevar la enseñanza como su actividad profesional. 7. Necesidad de la participación activa por parte de los profesores. 8. Fortalecer los elementos constitutivos de ambos estatutos desde su formación inicial.

16 Por lo tanto: La construcción de la identidad profesional docente comenzará a ser una realidad en la medida que los profesores ejerzan su protagonismo por medio de la participación activa en los espacios institucionalizados a través de la reflexión crítica del proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo anterior, en la medida que se posesionen de su saber especializado y tomen decisiones en conjunto.

17 Proyecciones Aportar a la formación inicial docente a través de la incorporación del tema en cursos de Educación. Compartir con profesores de aula esta temática a través de su formación permanente y como tema de discusión en los espacios institucionalizados para la reflexión pedagógica. Contribuir a la apertura y desarrollo de una línea de investigación por parte de profesores de aula y de la Universidad en Identidad Profesional Docente. Contribuir a que sean los propios profesores quienes investiguen acerca de las creencias que ellos tienen de su ser, saber y hacer profesional.