El rl directiv en la gestión educativa. Lic. Claudia Marisa Pagan Resumen Analizar el rl del directiv en tiemps de cambis significa dirigir la mirada a trs enfques, implica triangular la gestión educativa en tres ejes, curricular, institucinal y plític-scial. Para cambiar la gestión directiva es necesari dar a las persnas que integran la escuela, la prtunidad de cambiar su manera de pensar y de interactuar, debid que ellas sn prduct de la manera cm la gente piensa e interactúa. Cuand se les da esta prtunidad, ls individus desarrllan una capacidad perdurable de cambi, en mejra de la rganización. El presente trabaj refleja una mirada teórica del equip directiv frente a una escuela que se encuentra en cntinu cambi. Palabras claves: Rl directiv Liderazg Gestión Educativa- Institución Educativa 1. Intrducción. Para muchas persnas, aprender significa "absrber infrmación", est es escuchar a un prfesr leer un text asignad, sin relación alguna cn el futur que un está creand. Este punt de vista prviene del estil memrístic. Per aprender es aumentar la capacidad mediante la experiencia ganada siguiend una determina disciplina. El aprendizaje siempre curre en el tiemp y en la vida real. Este tip de aprendizaje genera cncimient que dura, aument de capacidad para la acción eficiente en situacines de la vida ctidiana. Tdas las rganizacines aprenden, en el sentid que se adaptan a medida que el mund cambia a su alrededr, algunas más rápidas que tras. 1
El prces de la administración estratégica parte del supuest de que las rganizacines deben estar atentas a las tendencias y a ls hechs interns y externs, de tal manera que se puedan hacer cambis prtuns cnfrmen se necesiten. El ritm y la magnitud de ls cambis que afectan a las rganizacines están aumentand de manera cnsiderable. Para cambiar las rganizacines es necesari dar a las persnas que la integran, la prtunidad de cambiar su manera de pensar y de interactuar, debid que las rganizacines sn prduct de la manera cm la gente piensa e interactúa. Cuand se les da esta prtunidad, ls individus desarrllan una capacidad perdurable de cambi, en mejra de la rganización. Según Peter Senge, la clave está en ver el aprendizaje cm inseparable del trabaj ctidian. Estand inmersas las institucines educativas en una sciedad en cnstante transfrmación, n es psible pensar que la escuela cm rganización puede mantenerse alejada de las mdificacines que permanentemente se van sucediend. estudi: Hargreaves (1994:287) l ha expresad cn claridad al términ de su Ls prfesres saben que su trabaj está cambiand, al mism tiemp que el mund en el que se desenvuelven. En la medida en que las actuales estructuras y culturas de la enseñanza se dejan tal cual están, la tarea de respnder a ests cambis cmplejs y acelerads desde el aislamient sól creará mayres sebrecargas, intensificación, culpabilidad, incertidumbre, cinism y abandn pasiv[...]. A medida que las escuelas ingresan en la era pstmderna, alg habrá que hacer. Quizá sea cn respect a la calidad del aprendizaje en el aula,cuand ls prfesres se multipliquen y el currícul se amplíe cada vez más para apenas 2
hacer cnseguir hacer frente a más y más exigencias. Quizá sea en relación cn la salud, la vida y la energía de ls prfesres, cuand vayan siend aplastads baj las presines de ls múltiples cambis rdenads. O quizá sea en relación cn las estructuras y culturas básicas de la esclarización, reinventadas para ls fines del mund pstmdern y las presines que hay que afrntar [...]. Las reglas del mund están cambiand, Es hra de que las reglas de la enseñanza y del trabaj de ls dcentes varíen cn ellas. Las innvacines que se prducen en tds ls ámbits presinan a las institucines educativas para que se adapten a las nuevas realidades. La escuela psee bjetivs, estructura y sistema relacinal, pr tr lad tiene cm finalidad la de distribuir cncimients scialmente válids en un determinad cntext y que la persna n ls puede btener pr tra vía. Asimism, se le recncen cnntacines que la difieren de tras rganizacines. Estas particularidades prvienen de sus características cm realidad scial y cmunidad. Cm realidad scial está abierta al entrn y bligada a cnsiderar el marc legal y jurídic que la ampara, la estructura administrativa existente, las psibilidades que le prprcina el entrn, ls valres que la sciedad demanda y las características persnales, sciales y culturales que definen a sus cmpnentes. Y cnsiderarla cm cmunidad, es pensar en la existencia de un cnjunt de persnas que interactúan cn diferentes rles y necesidades (dcentes, alumns, padres), per cn intereses cmunes. Las institucines educativas sn frut de la interrelación de variables tant internas cm externas, es decir, que las demandas que tiene la escuela prvienen n sól de la sciedad sin también de sus miembrs en particular. Es, ese cntext, que ha de gestinarse la innvación, y dad que n hay un 3
únic md de hacer escuela, tampc hay una única psibilidad de prducir transfrmacines. Así, es pensar en la gestión cm una práctica tendiente a prcurar la funcinalidad entre ls bjetivs institucinales, las estructuras de rganización y funcinamient y el sistema relacinal. Entnces cuand se habla de gestinar una innvación, se hace mención a la revisión y reflexión crítica de la vida institucinal cn el bjet de cnstruir prácticas que tiendan a mejrarla, ptenciarla y enriquecerla. Ahra bien, si el dese de cambi es imprtante, n es suficiente. Se hace necesari cnstruir una estructura, estrategias, recurss y prcess acrdes cn la naturaleza de ls cambis que se buscan. Esta transfrmación implica un nuev mdel, apyad en pcines pedagógicas sustantivas. N bstante, la decisión de cada dcente de utilizar innvacines tecnlógicas está asciada n sól a sus prpias percepcines de esfuerz, tiemp y riesg, y a cmpensacines prfesinales; sin también a la inserción de estas innvacines dentr del pryect institucinal y al tip cnvcatria que haga la institución educativa. 1 Llevar esta transfrmación a las aulas supne un prgrama de trabaj integral que revise el pryect institucinal y l rediseñe cm entidad prestadra de servicis educativs, pryect educativ, pedagógic y curricular. "Ls sistemas tradicinales de enseñanza fuern diseñads para un mund cnstante y predecible. El mund se está reinventand y cn él la educación."(valdes, L.1996) 1 Jrge E. Grau - "Tecnlg1ías de la Infrmación y Cmunicación" Módul 3 Cap. 10-2000 4
2. El marc de las actuacines de ls directres esclares. Las tareas funcines generales que debe desarrllar un directiv están determinadas pr un cnjunt de factres cndicinantes. A la vez, difieren entre sí según su bjet, están regidas pr uns determinads principis y se desarrllan en uns determinads ámbits áreas de actividad. Seguidamente se detallan: Sn factres cndicinantes: Las demandas: ls requerimients que se slicitan frmalmente desde la superiridad desde ls diverss grups de la cmunidad educativa; Las bligacines: las tareas que debe desempeñar debid al lugar que cupa dentr de la rganización; El cncimient: ls saberes que psee en relación cn ls rles y funcines que debe desempeñar; Las destrezas habilidades: entendidas cm el cnjunt de capacidades que permiten tmar decisines cncretas en mments específics; El cntext en el que se encuentra: cnstituid pr diferentes aspects (ubicación gegráfica de la escuela, psibilidades y limitacines que permiten ls recurss dispnibles, culturas predminantes en el grup, etc.) Según su bjet, las tareas se diversifican y se manifiestan prmviend actuacines tendientes a: Cnseguir ls bjetivs que sn prpis de una institución educativa; Integrar, mantener y desarrllar ls recurss persnales, materiales y funcinales; 5
Prpiciar que las actividades centrales de la rganización sean cngruentes cn el entrn y características de la cmunidad en la que inmersa la escuela; Impulsar, prmver y facilitar el cambi y la innvación; Crear y mantener una cultura prpia que dé sentid al trabaj que se desarrlla en la institución, que ayude a asumir ls valres, nrmas y bjetivs pr parte de tds ls miembrs y la implicación crítica para cnseguirls. En cuant a ls principis que rigen estas tareas sn: a) Técnic: participa en la elabración de ls planes, y asigna tareas diversas en función de las cmpetencias de cada persna y las necesidades de la rganización; b) Human: desarrlla el rl de expert en relacines humanas tant dentr de la institución cm fuera de la misma; c) Pedagógic: es un favrecedr y prmtr de una práctica educativa cherente, cn metdlgías adecuadas a las necesidades de ls alumns. d) Simbólic: prprcinand claridad, cnsens y cmprmis respect de ls bjetivs fundamentales de la rganización. e) Cultural: cnduciría a definir, refrzar, articular cambiar ls valres cmpartids, que dan a la institución identidad prpia. rden: Según el tip de actividad que generan, las tareas y funcines sn de Técnic-pedagógic: están relacinadas cn el diseñ y desarrll del currículum y cn las tareas rganizativas y rientadras; Administrativ: relacinadas cn las actividades de apy material, burcrátic a sus subalterns. 6
Relativas al gbiern de la escuela: crdinación de ls equips dcentes, seguimient de acuerds, mediante prcess participativs. Scial: cngruentes cn actividades derivadas de las relacines humanas. Relativas a ls asunts persnales: actividades relacinadas cn cnductas individuales que pueden n tener incidencia directa en la rganización. Relativas a la frmación permanente: actividades derivadas de la reflexión sbre la práctica cn intención de mejrarla, a través de la participación en accines frmativas. Las tareas que desarrllan ls directivs esclares sn de naturaleza diversa y variedad múltiple. Así, se reúnen en un cnjunt de rles, las cnductas que se atribuyen a quienes cupan cargs directivs. La nción de rl refiere, a un cnjunt rganizad de cmprtamients crrespndientes a un fici a un puest de trabaj determinad que abarca una serie de actuacines tareas. Dentr de las actividades centrales de la rganización, se incluye rles cm, técnic en rganización, gestr del currículum, dcente y evaluadr; este trabaj fcaliza el rl del directr cm gestr del currículum. 3. El rl del directr en la gestión curricular institucinal. Abrdar la gestión curricular institucinal es imprtante para dimensinar las prácticas, per también para cnsiderar qué tip de cncimients se ha de valrar pr sbre trs y cóm se abrdarán ls prblemas que se enfrentan en la vida ctidiana de las escuelas. El camp de intervención pedagógica del directr cm cnductr del prces de gestión curricular y cnsiderand que, es el que diseña y lleva a 7
cab accines que invlucran a ls diverss sujets que interactúan en la escuela, se caracteriza pr ser cmplej y demanda la cnstrucción de herramientas cnceptuales que permitan cmprender la realidad institucinal y desarrllar capacidades para perar sbre ella. Se trata de pensar el camp de intervención pedagógica cm un espaci estructurad a partir de tres dimensines (eje curricular, eje institucinal, eje plític y scial), en dnde cada punt está determinad pr sus crdenadas en referencia cn cada eje y puede analizad en sus prpiedades según su psición. Aplicada a la realidad educativa, el eje curricular aprta cntenids a ls aspects institucinales de la gestión pedagógica y la dimensión plític y scial es la que da sentid al prpósit que se persigue cn la acción pedagógica. Si bien la dinámica institucinal implica múltiples interrelacines y n es asimilable a la sumatria de esas tres dimensines, identificar ls ejes cnstituye una herramienta de análisis eficaz para discernir las especificidades de cada intervención que se deba planificar desde el rl directiv. Cada eje implica diversas variables y relacines, a saber: Eje curricular Enfque de las áreas Según ls enfques didáctics de las distintas áreas de cncimient. Selección y Estrategias que requieren la habilitación de trs camps de rganización de cncimients para que puedan instrumentar cm cntenids cnstruccines curriculares rientadas a la recuperación y la prmción de ls saberes de ls alumns en cntexts diferentes. Secuenciación De la selección y rganización de situacines de enseñanza, la prgresión que favrezca la aprpiación y cmprensión de ls cncimients pr parte de ls alumns. Previsines didácticas Cm las planificacines que realizan ls dcentes ya sea pr 8
pryects, unidades didácticas, etc. Materiales Educativs que psibilitan el desarrll curricular. Recurss Materiales y simbólics que se utilizan en las aulas. Diseñ de situacines de enseñanza Que permita anticipar ls prcess de cntextualización de ls cncimients de acuerd cn ls cntenids y ls aspects que se quieren abrdar cn ells. Prcess áulics En ls que pnen en marcha las situacines de enseñanza y de aprendizaje, ls mds en que se dan en las aprximacines al cntenid que se quiere enseñar y ls prcess de aprpiación, ls estils que adpta el dcente para cmunicar, expne y hacer circular ls cncimients en el aula, las prácticas que cntribuyen a la autgestión de ls alumns. Evaluación De ls prcess de gestión curricular institucinal, de enseñanza y aprendizaje. Eje institucinal Aplicación del marc nrmativ Frmación de equips dcentes Asignación de tareas Delegación de funcines Organización de la planta rgánica Que rige el funcinamient del sistema educativ. Mediante estrategias que cntribuyan cn el frtalecimient de ls recurss humans, que den respuesta a las necesidades institucinales que sean viables para detectar y favrecer el desarrll de las capacidades que atiendan al lgr de prpósits cmpartids y el desarrll persnal. Estrategia que prmueve la distribución de ls rles y favrece el recncimient de las capacidades de ls recurss humans dispnibles. Ejercici que implica cmpartir respnsabilidades y delegar tareas. Sbre la base de una mirada pedagógica de la frmación de grups y asignacines de dcentes que habiliten nuevas 9
funcinal Cnstrucción, sistematización y us de la infrmación Tma de decisines Orientación de las prácticas frmas de agrupamient, y permita rganizar el tiemp en secuencias que faciliten la cnstrucción de la autnmía de ls grups. Que permita tener una clara visión de la realidad institucinal. Fundadas sbre la base de la infrmación que se psea y de la tarea fundamental de la escuela. Según l pautad en ls prcess de planificación y cncreción, y la frmulación de acuerds y cnsenss y el seguimient y mnitre. Eje plític y scial Inclusión educativa Permanencia en la escuela Terminalidad Atención a la diversidad Prevención del abandn Relación entre la familia y la escuela De acuerd cn ls lineamients prevists en prgramas ficiales. Una ferta educativa que sea aprpiada y asegure la cntinuidad de ls alumns en la institución. Para garantizar que el tránsit de ls alumns pr la escuela culmine cn la acreditación de saberes prpis del nivel. Que prmueva un tip de gestión institucinal que tenga en cuenta n sól la diversidad de ls alumns sin también la de ls dcentes. Requiere un efectiv us de la infrmación para atender prblemáticas cm el ausentism, la repitencia, la sbreedad, ls abandns y reinscripcines recurrentes para que puedan ser aprehendidas desde la gestión y transfrmadas en bjet de la gestión curricular. Que atienda a ls mds de la distribución scial del cncimient y recupere el sentid de pertenencia de la escuela a su cmunidad. 10
Acuerds intersectriales Cnstrucción de redes. Cn rganizacines cmunitarias, para la búsqueda de slucines cnjuntas a aquells prblemas cuya slución redunde en mejres aprendizajes. Para cnslidar la relación entre la escuela y trs sectres mediante asciacines de mutua cperación. 4. El directr cm cnductr institucinal de prácticas demcráticas. La intervención del directr es parte del prces frmativ y de las prácticas que tienen cm prpósit frtalecer ls aprendizajes de tds ls sujets garantizar el cnsens para que sus integrantes y la cmunidad se recnzcan en el sentid del curriculum institucinal. La educación, desde su dimensión scial, busca la inclusión de tds ls individus pr l cual debe cnstruirse sbre la base del acces de ls alumns a cncimients pertinentes y de calidad que amplíen sus psibilidades de realización persnal. En este sentid, es tarea de la escuela interpretar las metas, accines que persigue, evaluar ls lgrs y fracass e implementar plíticas inclusivas teniend en cuenta la igualdad de prtunidades y la diversidad de experiencias culturales. La intervención del directiv debe expresar el recncimient de ls derechs individuales y sciales. Pr l tant sn accines del ejercici de la cnducción esclar, explicitar y hacer públics ests prpósits, smeterls a análisis y reflexión, expnerls a discusión y actualización sbre la base de las tareas en curs y ls lgrs alcanzads n alcanzads. De est se desprende que el sentid de la cnducción esclar se relacina cn la mejra cntinua de la calidad de ls prcess, bjetiv que puede lgrarse mediante la interacción cn ls dcentes, prpiciand cndicines para la aprpiación y cmprensión de ls cncimients e incluyend a la cmunidad en el prces educativ. 11
Est implica: La transparencia en ls prcedimients técnics: scializar la infrmación pertinente, prpiciar espacis clectivs para el lgr de ls prpósits explícits; La intervención en el prces frmativ de ls dcentes: supervisar sus diseñs curriculares, evaluar ls prcess y resultads de sus prácticas de enseñanza; La atención al prces frmativ de ls alumns: generar ámbits de participación, recrear tiemps acrdes cn las prpuestas pedagógicas y didácticas, respnder a necesidades sciales, físicas y cgnitivas de ls alumns. Para avanzar en este camp, es necesari ubicar al directr cm prmtr del frtalecimient de las prácticas institucinales mediante la inclusión de prgramas cuy bjetiv sn ls intercambis entre la institución, ls sujets y la cmunidad. Demcratizar las prácticas educativas supne cnslidar prcess de participación y es el directiv el encargad de prmver que ests prcess sucedan, se cnsliden y se sstengan en el tiemp. Así, para garantizar el desarrll de estas etapas demanda: cmprender ls prcess sciales e institucinales, acrdar cncepcines y significación, cmpartir experiencias y perspectivas del quehacer ctidian, prmver acuerds y tmar decisines. Estas prácticas supnen una dble respnsabilidad del directiv: pr un lad, una cmpetencia que se relacina cn la necesidad de recncer e interpretar las intencines, expectativas y deses de la cmunidad y pr tr, cn la de fmentar situacines pedagógicas que cnvquen a la participación scial, sitúen ls prcess de enseñanza y prmuevan interaccines didácticas de ls alumns cn ls cncimients. 12
En este mment, las accines que se acuerden expresarán la prpuesta curricular institucinal y delimitarán, demcráticamente, la prácticas de gestión incluidas en el prces de gestión institucinal. 5. El curriculum del directr. La gestión curricular institucinal establece su sentid tda vez que cncreta prcess de enseñanza y prmueve situacines de aprendizaje cntinu en ls dcentes, ell implica que ls misms, sn cnstitutivs del ejercici de la cnducción institucinal que realiza el directiv y del cntinu prces de diseñ curricular mediante el cual la institución cnstruye su identidad. La definición de ls cntenids curriculares es una de las decisines centrales que debe tmar una escuela. En gran medida, este tip de plante debe hacerse en el marc de ls prpósits generales que persigue la institución. Entnces, el desafí que implica la selección y rganización de las secuencias didácticas se relacina cn la elabración de prpuestas curriculares que psibiliten slucinar situacines que se presentan en cntexts específics. En las escuelas es cmún que la tarea de seleccinar y rganizar ls cntenids sea efectuada pr ls dcentes grups de dcentes integrads en áreas afines. También es cmún que el directiv, cncluya en supervisar ls prducts finales expresads en las planificacines. Esta mirada del tratamient de cntenids plantea prblemáticas relacinadas cn el prces de planificación y cn las distintas etapas de puesta en acción, cuy bjetiv es prpiciar la cntinuidad de ls prcess de enseñanza y de aprendizaje. Las prblemáticas que invlucran la puesta en acción, están atravesadas pr la relación entre cntenid y su enseñanza, e implican aspects cm el víncul entre ls cncimients de ls alumns y ls scialmente validads, la 13
relación entre cntenid, actividad y prpósit y la redefinición del cntenid en cntexts de interacción. También están relacinadas cn ls mds particulares cm el dcente se relacina cn ls cntenids y ls mds de distribución y circulación de ls cncimients. La vía de reslución de estas prblemáticas encuentra su eje en la cnstrucción del curriculum institucinal ya que el tratamient de ls cntenids invlucra decisines que pnen en jueg mecanisms de selección, inclusión y exclusión de cncimients, habilidades, valres y prácticas sciales. Ess mecanisms de selección están directamente vinculads cn la peración de determinacines históricas, sciplíticas, pedagógicas y didácticas expresadas en ls prpósits que frman parte de la dimensión institucinal. Est significa que el currículum institucinal es el ámbit en el que se expresan las interaccines de ls cncimients scialmente válids y ls cncimients esclares; ls mds y estils que la sciedad ha cnvalidad para su transmisión y las frmas en que ls misms circulan. Entnces pensar al currículum institucinal n sól cm una explicitación de prpósits y una cnjunción de pryects que enmarcan una amplia gama de cntenids, sin debe garantizar que ls prcess de cnstrucción scial de ls cncimients incluyan ls que se decide enseñar y el md en que se l trasmite. Las decisines curriculares implican un prces de recntextualización de ls cntenids. Este hech hace que las escuelas deban garantizar una visión universal de ls cncimients y, a la vez, cncretar sus prácticas cn relación al cncimient lcal e individual. Est impne el ejercici permanente de cntextualizar y descntextualizar ls cncimients, de pnerls en su cntext, este prces invlucra la participación de ls alumns. Para que ls alumns cmprendan ls cntenids esclares es necesari cnstruir secuencias didácticas que les permitan frmularse preguntas que, en 14
la búsqueda de respuestas, ls ayuden a aprximarse a las prduccines de la ciencia y encntrar sentid a ls mds cm la misma prduce cncimient. L que requiere este tip de estrategias es recuperar ls distints pensamients y cnfrntarls, reflexinar sbre ells y prmver experiencias que psibiliten su cmprensión. Este es el prces de recntextualización, que implica incluir en las prácticas dcentes las distintas perspectivas del cncimient e incluir a ls alumns en su cnstrucción. Es necesari recuperar la idea de que ls aprendizajes de ls alumns n sól remiten a dimensines técnicas y cnceptuales, sin que también supnen cnstruccines éticas, de identidad y cnfrmación de subjetividades. En la experiencia esclar, ls alumns aprenden cntenids disciplinares, per también es necesari que esta ls ayude para que puedan actuar de frma reflexiva y creativa, de md que sea psible reslver aparentes cntradiccines en las prácticas ctidianas. En este cntext, la cnsideración de ls cncimients cm una cnstrucción plítica y scial adquiere verdadera dimensión, cbra significad la necesidad de cnsiderar el currículum institucinal cm un instrument en permanente cnstrucción, psible de ser recntextualizad en ls tres ejes que articulan el prces de gestión curricular institucinal. El ejercici de la cnducción impne cnsiderar las prácticas curriculares cm prácticas sciales y plíticas. Esta cnsideración implica que ambas prácticas se sitúan en ámbits diferenciads. Las primeras en el cntext más ampli de la cmunidad, de la sciedad, de la prvincia y del Estad nacinal. Las tras en el cntext institucinal de la escuela y de la cmunidad de rigen. Ambs cntexts se distinguen pr participar de cnstruccines simbólicas específicas y cnstituirse en espacis físics distintivs. Sin 15
embarg, se bserva que en la escuela se sintetizan tant las prácticas plíticas cm las sciales y cmunitarias. De hech, la escuela puede definirse cm el ámbit en el que estas prácticas establecen un sentid cnvergente y sn transmitidas a ls alumns. Se puede establecer que así cm en las aulas se expresan las dimensines públicas y privada de ls cncimients y de ls prcess de enseñanza y de aprendizaje, en la institución se manifiestan ls cncimients emanads de las plíticas públicas y las decisines curriculares, prcess que delimitan las relacines entre las escuelas y su cntext y sitúan las prácticas de enseñanza del directiv. Pr ejempl, las relacines interinstitucinales expresadas en redes cmunitarias, ls espacis de participación cmunitaria, la inclusión de planes de estudi, ls cnsenss y acuerds prducts del análisis y reflexión permanente entre ls dcentes, expresadas cm redes intrainstitucinales, sn alguns de ls prcess de la gestión curricular institucinal. La hetergeneidad de pensamient y de accines que bedecen a diferentes intereses impne la necesidad de cnsensuar y hacer públics, mediante un prces clar de cmunicación, el bjet de evaluación, ls criteris utilizads y sus resultads. Situar la evaluación cm una práctica demcrática supne recuperar la cmunicación cm un instrument de transfrmación, participar activamente en la cnstrucción de ls cncimients e interpretar de un md étic la infrmación. La evaluación es cncebida cm el prces de análisis y reflexión sbre las prácticas educativas, que adquiere sentid cuand se inserta en el marc de la gestión curricular institucinal. Así, la evaluación supne un prces cmplej que rientad a facilitar la tma de decisines y el desarrll de accines, permite prducir transfrmacines que impacten en el mejramient de ls resultads de las prácticas institucinales. 16
Td ell implica vincular miradas cmplejas de la realidad y facilitar la cnstrucción de una verdadera cultura evaluativa. Para que ell curra, el directiv debe prever y dispner de ls espacis que prpicien la participación y el cmprmis de tds ls sujets invlucrads institucinalmente en el prces de evaluación. A la vez, deberá rientar la evaluación cm una práctica ctidiana; desvinculada de un sentid únic de valración terminal, de resultads de rendimient para ligarla cn el sentid de una práctica que puede aprtar y apyar permanentemente a la planificación e implementación de ls distints prcess. Pr ell, es precis recncer la práctica de evaluación cm una actividad sistemática y delimitada sbre distints camps de atención: ls aprendizajes, el rendimient de ls alumns, la enseñanza y la institución. 6. Cnclusión. N es psible estar aislad, n hablar cn ls cmpañers, n participar en actividades cmunes y al mism tiemp ser un buen prfesr. El desarrll de la cmpetencia prfesinal del dcente se basa en el intercambi de iniciativas y de estrategias dcentes cn ls clegas. Junt cn el intercambi de ideas, la mayría de ls prfesres cnsideran que el trabaj en equip es un de ls aspects más imprtantes de las funcines actuales de ls prfesres. El trabaj en equip abre la psibilidad de una reflexión cmpartida sbre ls prblemas de la escuela y cntribuye a refrzar la chesión entre ls clegas. En un mund que demanda cada vez más versatilidad de cncimients y mayr capacidad de reslución de prblemas, ls cambis educativs sn inevitables y necesaris. Sstener cualquier prces de cambi requiere una mdificación fundamental de nuestra manera de pensar. Tenems que entender que existe 17
una interacción entre ls prcess de fuerzas que ayudan a nuestr esfuerz y ls rets que impiden el prgres. Est requiere ver cóm el cambi significativ cmienza pr un mism y cóm crece cn el tiemp. Pr l tant, manejar el cambi es cnsiderar a la renvación cm parte de la rutina. 7. Bibligrafía utilizada. Alvarez,M. Sants, M. - "Dirección de Centrs Dcentes. Gestión pr pryects" - Editrial Escuela Españla - 1996. Alvarez,M. y trs - "El Pryect Educativ de la Institución Esclar"- Editrial Graó - 2000. Cantón May - "Las rganizacines esclares:hacia nuevs mdels." - Buens Aires - FUNDEC., 2000 Davis, Fred R. - "Cncepts de Administración Estratégica".- Editrial Prentice-Hall Hispanamericana SA. - 1997. De Bn, Edward - "Aprender a Pensar" - Plaza & Janes Editres SA. - 1997 Hargreaves, Andy Replantear el cambi educativ. Un enfque renvadr.- Amrrrtu editres. BsAs- 2003 Fernández Cllad, C. - "La cmunicación en las Organizacines" - Editrial Trillas - 1999. Grau, Jrge E. -"Tecnlgías de la Infrmación y de la Cmunicación" - Móduls 3 y 4 - Buens Aires - FUNDEC. Lazzati, Santiag - "Management del Cambi y del Desempeñ" - Edicines Macchi - 2000 M.C.y E, "Nuevas estrategias de gestión" - Curs para supervisres y directres de institucines educativas - Ministeri de Cultura y Educación de la Nación - 1998 (Módul 9). Marabtt, Maria Irma - "Gestin Institucinal." Módul I - Buens Aires FUNDEC- 2001 18
Marchesi, Alvar y Martin, Elena - "Calidad de la enseñanza en tiemps de cambi" - Editrial Alianza - 1998 MCyE, "Innvación y Gestión" - Curs para supervisres y directres de institucines educativas - Ministeri de Cultura y Educación de la Nación - 1998 (Módul 1). Senge, Peter - "La Quinta Disciplina" - Editrial Granica - 1998 Senge, Peter- "La danza del Cambi" - Grup Editrial Nrma - 2000 Valdes, Luigi - "Cncimient es Futur. Hacia una sexta generación de ls prcess de calidad" - Editrial Cncamin - 1996. 19