Infantil Guía didáctica para el profesorado
Solidaridad Don Bosco viene desarrollando desde 2008 una serie de campañas educativas encaminadas a la construcción de una ciudadanía global, crítica, responsable y solidaria. Estas campañas pretenden aportar formación, materiales didácticos, juegos, ideas, dinámicas, etc., para aumentar nuestras competencias como ciudadanas y ciudadanos comprometidos con las personas y con el planeta. En este sentido, planteamos para los próximos tres años desarrollar tres temáticas claves: la Equidad de Género, el cuidado del Medio Ambiente y los Derechos Humanos. Aún siendo elementos trasversales, entendemos necesario tratarlos también de forma expresa, para su mejor comprensión, apropiación y puesta en práctica, ya que de otra manera pueden quedar diluidos en una educación en valores genérica. Por tanto, en estos tres años Generando Ciudadanía será la campaña que dinamice la opción por educar en la Ciudadanía Global de Solidaridad Don Bosco. Este año dedicado a la Equidad de Género. www.generandociudadania.org
Índice 1. Marco de Referencia: La Ciudadanía Global 4 2. Hacia una Ciudadanía Global desde la Educación Integral 4 3. Por qué Género? 5 4. Propuesta didáctica 6 Competencias (3, 4 y 5 años) 7, 11 y 15 Actividades 3 AÑOS 1 INTERIORIZANDO / Lilla y Lillo 8 2 PROFUNDIZANDO / La Poesía de Lilla y Lillo 9 3 ACTUANDO / El Gran Lema 10 Actividades 4 AÑOS 1 INTERIORIZANDO / Las niñas y los niños somos iguales 12 2 PROFUNDIZANDO / A qué jugamos? 13 3 ACTUANDO / Quién hace Qué 14 Actividades 5 AÑOS 1 INTERIORIZANDO / Cuento Rosa Caramelo 16 2 PROFUNDIZANDO / El Bingo de las profesiones 17 3 ACTUANDO / A qué juegan Susi y Fredy? 18 Guía Didáctica para el profesorado Infantil x la igualdad de género 3
1. Marco de Referencia: La Ciudadanía Global Conscientes de nuestra pertenencia a una comunidad global, entendemos la educación como generadora de responsabilidad con esta comunidad, con el medio ambiente y con cada una de las personas. Es nuestro objetivo luchar contra las injusticias y las pobrezas, construir una sociedad solidaria que camine hacia un horizonte de justicia social. Nuestro compromiso social y político no se encuentra sólo en nuestro entorno cercano, es un compromiso global, para la defensa de la dignidad de todas las personas, la denuncia de cualquier tipo de injusticia, el anuncio de valores positivos e integradores, la lucha contra la pobreza, etc. Y todo esto sólo es posible si somos conscientes de nuestro ser global en el mundo, nuestra búsqueda del bien común. www.generandociudadania.org x la igualdad de género 4 2. Hacia una Ciudadanía Global desde la Educación Integral Es necesario educar en las múltiples dimensiones de cada alumna/o (personal, relacional, trascendental, etc.) desde una visión integradora de lo cognitivo, emocional y ético; con una intencionalidad orientada a la transformación progresiva de los valores, actitudes y comportamientos. Desde la escuela debemos trabajar con el alumnado el análisis de los conflictos actuales, identificando las interconexiones que los generan, para descifrar y entender mejor el mundo. Este planteamiento nos aporta una visión más amplia de la ciudadanía, que se preocupa y actúa ante las injusticias globales. Por tanto, apostaremos por prácticas que potencien las capacidades para comprender e interpretar la realidad, haciendo una lectura crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo. El gran reto que afrontamos es Aprender a transformar, desde los pilares de los Derechos Humanos, el cuidado del medio ambiente, la equidad de género, el consumo responsable, la interculturalidad, etc.
x la igualdad de género 3. Por qué Género? Las personas nacemos con un determinado sexo, y a lo largo de la vida vamos adoptando una serie de roles masculinos y femeninos. Género no hace referencia al hombre y a la mujer, sino a las cualidades y características que la sociedad atribuye a cada sexo y que coloca a las mujeres sólo en una posición de subordinación. Las percepciones de Género varían enormemente no sólo entre culturas sino también dentro de la misma, a lo largo del tiempo. El Género determina el reparto de poder y el acceso a los recursos de hombres y mujeres, convirtiéndose en una distribución desigual de derechos, de responsabilidades, de conocimientos, de propiedad, de ingresos En la actualidad, mujeres y hombres no disfrutan de los mismos derechos sociales, políticos y económicos en ningún lugar del mundo. La incorporación de las cuestiones de género es la estrategia reconocida a escala mundial para el logro de la igualdad de género. Formar una Ciudadanía no sexista desde una perspectiva de género, es hacer visible las relaciones de poder injustas y discriminatorias entre hombres y mujeres para desenmascarar cómo las desigualdades existentes son sociales o culturales, y por tanto modificables. Por todo esto, una Ciudadanía Global comprometida tiene que buscar la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y la no distinción de derechos y libertades por razón de sexo. Guía Didáctica para el profesorado I n f a n t i l 5
4. Propuesta didáctica Con esta propuesta pretendemos incorporar al Plan de Orientación y Acción Tutorial una serie de actividades orientadas a mejorar los conocimientos, actitudes y valores referentes a la Equidad de Género. De igual manera, es un material educativo para ser trabajado en las áreas de conocimiento y cumplir el objetivo de proceso educativo transformador de valores, actitudes y comportamientos. H4.1. Objetivos Distinguir claramente la diferencia entre sexo y género. Repensar de forma crítica el desigual reparto de oficios y tareas asignadas a mujeres y hombres. Reconocer a todas las personas iguales en derechos y dignidad, independientemente de su sexo. Identificar los mecanismos sociales que perpetúan la desigualdad de género. Defender el derecho de niñas y mujeres a acceder a los mismos recursos que los niños y hombres. Ser consecuentes actuando ante la desigualdad de género. www.generandociudadania.org x la igualdad de género 6 Para ello, hemos elaborado 11 cuadernillos distintos, con el fin de que el profesorado de los diferentes niveles educativos pueda acceder a un material didáctico adaptado a las capacidades y competencias del alumnado: 3Infantil 1 er Ciclo de Primaria 2º Ciclo de Primaria 3 er Ciclo de Primaria 1º y 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO PCPI Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Medio Ciclos Formativos de Grado Superior H4.2. Orientaciones metodológicas para una práctica coeducativa Las actividades que se proponen responden a unos criterios metodológicos que parten de un planteamiento educativo no sexista que favorezca una actitud crítica ante la desigualdad de género. No permitir actitudes discriminatorias y ofensivas que cuestionen la igualdad de las chicas con respecto a los chicos. Procurar que los espacios, tiempos y materiales escolares sean utilizados equitativamente por chicas y chicos. Educar en la resolución de conflictos, dando alternativas a los comportamientos agresivos masculinos y femeninos a través del diálogo. Utilizar palabras que permitan nombrar en conjunto a mujeres y hombres, o que no tengan una connotación de género.
H4.3. Esquema metodológico Esta propuesta educativa se compone de tres actividades (una para cada sesión) unidas por un hilo conductor que le da un sentido global y coherente. El esquema es el siguiente: Interiorizando Nos acercamos a la temática, analizamos la situación. Profundizando Indagamos, tomamos en consideración los valores, comprendemos las interrelaciones. Actuando Cambiamos de actitud, nos comprometemos, proponemos nuevas ideas. Competencias Competencias básicas Comunicación lingüística Social y Ciudadana Cultural y Artística tres AÑOS Competencias específicas Identificación de los aspectos relativos a la equidad de género Adopción de una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las personas independientemente del sexo Guía Didáctica para el profesorado Infantil x la igualdad de género 7 Conocimiento e interaccción con el mundo físico
Actividad 1 interiorizando www.generandociudadania.org x la igualdad de género 8 Lilla y Lillo Motivaciones para el tutor o la tutora En esta etapa las niñas y niños adquieren experiencias nuevas que más tarde utilizarán en su proceso de socialización con las personas que les rodean. Por ello, es importante facilitar la construcción de su propia identidad y estimular diferentes modos de relación basados en el respeto y en el reconocimiento de las diferencias de las personas como valor. Así, la primera actividad está orientada a conocer a otros niños y niñas de su edad y las relaciones que mantienen con su entorno.» objetivos Favorecer, a través de la comunicación oral, la construcción de la identidad de género en los niños y niñas. Promover relaciones igualitarias entre niñas y niños basadas en el respeto, la compresión y la valoración de las diferencias.» desarrollo Al comienzo de la actividad, se presentará al alumnado a Lilla y Lillo, personajes que les acompañarán a lo largo de las actividades. Para ello, se leerá un mensaje dirigido a la clase, en el que se presentan y les cuentan cómo son y porqué les han visitado. La lectura puede ir acompañada de preguntas para comprobar la compresión del mensaje por parte del alumnado. Para completar la tarea, el alumnado realizará la actividad 1 de la Ficha de Trabajo Individual, donde tendrán que colorear las figuras de Lilla y Lillo. Como elemento adicional y multiplicador de la actividad, se pueden colgar en el aula las siluetas de Lilla y Lillo en tamaño considerable para que las niñas y niños los tengan presentes en el desarrollo de las actividades. NOTAS El mensaje con la presentación de los personajes y las siluetas de Lilla y Lillo están colgados en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero
Actividad 2 profundizando La poesía de Lillo y Lilla Motivaciones para el tutor o la tutora La narración de cuentos, poemas, adivinanzas, etc., favorece el desarrollo de las habilidades lingüísticas del alumnado ayudándole a representar aspectos de la realidad vivida o imaginada. Además, pueden ser experiencias de comunicación afectivas y placenteras que se convierten en importantes situaciones de aprendizaje e interacción social. En esta actividad se utiliza el recurso del poema para acercar al alumnado al respeto hacia los diferentes gustos, deseos, intereses, opiniones de otros niños y niñas.» objetivos Promover la igualdad de oportunidades entre niños y niñas. Fomentar el respeto hacia los diferentes gustos, intereses, deseos y opiniones de las niñas y niños.» desarrollo Se comenzará la actividad recordando a los personajes, Lilla y Lillo, que conocieron en la primera actividad. A continuación, se leerá la Poesía de Lilla y Lillo, indicando al alumnado que Lilla y Lillo siempre la recitan antes de empezar a jugar. Se invitará a que el alumnado vaya repitiendo los versos. El alumnado realizará la actividad 2 en la Ficha de Trabajo Individual, la cual consistirá en: Señalar la imagen correspondiente a Lillo bailando, realizando una cruz o utilizando un gomet. Puntear con rotuladores de colores los dibujos correspondientes a los juegos que aparecen en el poema. Rodear con un círculo el juego que más les guste. Guía Didáctica para el profesorado Infantil x la igualdad de género 9 NOTAS La poesía se encuentra en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero g/g
Actividad 3 actuando www.generandociudadania.org x la igualdad de género 10 El gran lema Motivaciones para el tutor o la tutora El espacio educativo es un lugar ideal para que los niños y niñas conozcan y descubran nuevos sentimientos, valores, ideas, costumbres y roles sociales. Es importante que el alumnado vaya reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y que las relaciones entre ellas deben ser consensuadas y basadas en el acuerdo y en el bienestar mutuo. Lilla y Lillo, a través de su lema, contribuirán a que los niños y niñas comiencen a comprender mensajes verbales de otros niños y niñas y propiciar así su acercamiento al concepto de Igualdad.» objetivos Acercar al alumnado al concepto de igualdad. Participar en acciones que promueven la Igualdad de niñas y niños.» desarrollo Se recordará a los personajes (Lilla y Lillo) y su mensaje, trabajados en las sesiones anteriores, haciendo referencia también a las siluetas colgadas en clase. El alumnado completará la actividad 3 de la Ficha de Trabajo Individual, en la que deberán señalar el camino que tienen que recorrer Lillo y Lilla para alcanzar su sueño. Para ello, tendrán que utilizar pintura de dedos (roja, azul o amarilla) para marcar el camino. Como complemento a la actividad, se puede proponer al alumnado que se conviertan en Lilla y Lillo, simulando en el aula el camino que tienen que recorrer para llegar al lema, que estará colgado en la clase debajo de las siluetas. NOTAS Lema de Lilla y Lillo "Igualdad para todas las niñas y niños de nuestro Planeta".
cuatro Competencias AÑOS Competencias básicas Competencias específicas Comunicación lingüística Conocimiento e interaccción con el mundo físico Social y Ciudadana Aprender a aprender Adquisición de hábitos de conducta coherentes con el principio de Igualdad Identificación de comportamientos que promueven la corresponsabilidad en las tareas domésticas Guía Didáctica para el profesorado Infantil x la igualdad de género 11
Actividad 1 interiorizando www.generandociudadania.org x la igualdad de género 12 Las niñas y los niños somos iguales Motivaciones para el tutor o la tutora Es importante, desde la escuela, fomentar intervenciones educativas que persigan el desarrollo integral e igualitario de las niñas y niños, sin coartar capacidades en base al género social al que pertenecen. En esta actividad se propone el recurso de la canción como favorecedora de habilidades lingüísticas y sociales en el alumnado, fomentando de manera concreta la igualdad de género, la libertad a la hora de elegir juegos y la adquisición de hábitos relacionados con el reparto de las tareas en la familia.» objetivos Fomentar la corresponsabilidad en las tareas del hogar. Desarrollar la libertad de elección en el juego independientemente del sexo.» desarrollo En la 1ª parte de la actividad, se hará una breve introducción sobre Andaluna y Samir y su mensaje. Una vez presentados a los personajes, la tutora o tutor pondrá el material audiovisual al alumnado y lanzará cuestiones a los niños y niñas para valorar la comprensión de la canción: Qué hacen Andaluna y Samir cuando se levantan? Qué hacen todos los días Andaluna y Samir? Cómo son las niñas y los niños para Andaluna y Samir?, etc. En función del grupo, el tutor o tutora animará a que los niños y niñas memoricen la canción de Andaluna y Samir, y la canten a ritmo de palmas. En la 2ª parte de la actividad, el alumnado tendrá que resolver un laberinto para llegar a los juguetes preferidos de Andaluna y Samir. Además, si en la sesión hay tiempo, podrán colorear las imágenes que aparecen en la Ficha de Trabajo Individual. NOTAS Para presentar a Andaluna y Samir, ir a la web www.andaluna.org al apartado de personajes. El vídeo de la canción y la letra están colgados en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero g/g Es un recurso de la Consejería para Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía.
Actividad 2 profundizando A qué jugamos? Motivaciones para el tutor o la tutora El juego y el juguete constituyen un modo peculiar de interacción con el medio para los niños y para las niñas de estas edades y, por tanto, un recurso que favorece el proceso de enseñanza- aprendizaje. Con frecuencia reflejan la cultura del momento e indican los cambios culturales y las tendencias sociales. La dedicación al juego tiene consecuencias en el desarrollo de los niños y niñas y en su futuro comportamiento como personas adultas, por lo que planteamos una actividad que favorezca la libre elección de juguetes, no inducida culturalmente en función de los estereotipos sexistas.» objetivos Generar actitudes de respeto hacia los juegos y juguetes elegidos por las compañeras y compañeros. Favorecer la participación de niños y niñas en juegos independientemente de las connotaciones sociales.» desarrollo Se inicia la sesión recordando el vídeo de Andaluna y Samir, sobre todo, en la parte de la canción sonde se habla de los juguetes. Se les explicará que todos los niños y las niñas son libres para elegir el juguete con el que quieren jugar, que no existen juegos para niños y para niñas. A continuación, el alumnado realizará la actividad propuesta en la Ficha de Trabajo Individual consistente en que rodeen con un cuadrado o círculo las imágenes de los niños y niñas que tienen los mismos juguetes y, por otra parte, que coloreen aquellas imágenes en las que identifiquen sus juguetes favoritos. Guía Didáctica para el profesorado Infantil x la igualdad de género 13
Actividad 3 actuando www.generandociudadania.org x la igualdad de género 14 Quién hace Qué Motivaciones para el tutor o la tutora Es importante que desde la infancia los niños y niñas vivencien que todos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo, reconociendo y valorando el trabajo doméstico y la responsabilidad en los trabajos individuales y colectivos, tanto en la casa como en el aula. Proponemos una actividad cuya finalidad es visibilizar la corresponsabilidad familiar en las tareas domésticas.» objetivos Identificar comportamientos relacionados con la corresponsabilidad de las tareas domésticas. Reconocer el reparto efectivo de las tareas del hogar en la familia.» desarrollo Se comenzará la actividad recordando al alumnado los personajes de Andaluna y Samir y los mensajes de su canción, haciendo hincapié en la participación de Andaluna y Samir en las tareas domésticas de su casa. A continuación, el alumnado realizará la actividad 3 de la Ficha de Trabajo Individual, consistente en colorear una historieta compuesta por viñetas que representarán la organización de las tareas del hogar de una familia. La última estará dedicada al tiempo libre donde estará presente toda la familia. El tutor o tutora explicará al alumnado que, debido a la participación de todos y todas en las tareas del hogar, toda la familia puede disfrutar de momentos de ocio por igual. Para finalizar, el tutor o tutora planteará cuestiones sobre la historia y lanzará preguntas sobre la participación del alumnado en la organización familiar, indicándoles que marquen en la ficha aquellas viñetas con las que se sientan reflejados o representen situaciones similares a las de su unidad familiar. NOTAS Si el tutor o tutora necesita acceder de nuevo a los materiales audiovisuales trabajados en la primera actividad, ver los enlaces incluidos en las Notas de la Actividad 1.
cinco Competencias AÑOS Competencias básicas Competencias específicas Comunicación lingüística Conocimiento e interaccción con el mundo físico Social Ciudadana Adopción de una actitud de respeto hacia los espacios que ocupan niños y niñas, independientemente del sexo. IIdentificación de los aspectos relativos a la equidad de género Adquisición de hábitos de conducta coherentes con el principio de Igualdad Guía Didáctica para el profesorado Infantil x la igualdad de género 15 Cultural y Artística
Actividad 1 interiorizando www.generandociudadania.org x la igualdad de género 16 Cuento 'Rosa Caramelo' Motivaciones para el tutor o la tutora Siendo conscientes de la importancia que tiene la literatura infantil en esta etapa, proponemos poner al alumnado en contacto con el cuento como medio motivador para iniciar una serie de aprendizajes escolares. El cuento despierta gran interés en las niñas y niños de esta edad, ya que les permite comprender hechos y sentimientos de otras personas, convertir lo fantástico en real, identificarse con los personajes, dar rienda suelta a su fantasía, imaginación y creatividad Proponemos un cuento con enfoque de género para promover la reflexión, con los niños y niñas, sobre nuevas formas de conducta ante estereotipos sexistas.» objetivos Fomentar valores y actitudes positivas relacionadas con los roles de género a través del cuento. Favorecer la reflexión sobre las diferencias en los juegos, en la manera de vestir y en los espacios que ocupan niñas y niños.» desarrollo Se comenzará la actividad proyectando el cuento Rosa Caramelo, analizando las ilustraciones e invitando a que los alumnos y alumnas puedan ir haciendo predicciones sobre lo que ocurrirá. Al finalizar el cuento, el tutor o la tutora hará reflexionar al alumnado planteando cuestiones a partir de las cuales se pueda analizar el cuento. Es importante concluir con la moraleja del cuento. Para completar la actividad, el alumnado coloreará, en la Ficha de Trabajo Individual, la escena final del cuento, donde las elefantas juegan en el río junto a sus hermanos y primos elefantes. NOTAS El enlace para proyectar el cuento de Rosa Caramelo: http://www.ducotedesfilles.org/es/anims/flashrose.html p// / / En la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero g/g, se puede encontrar tanto el texto del cuento como algunas preguntas orientativas para la reflexión.
Actividad 2 profundizando El bingo de las profesiones Motivaciones para el tutor o la tutora La desigualdad existente entre las personas en el ámbito del trabajo, no es un tema de un periodo concreto, es una realidad cotidiana que debemos trabajar constantemente dentro y fuera del aula. Los niños y las niñas de estas edades aprenden, en gran medida, de la realidad que les rodea. En este sentido, debemos favorecer el conocimiento de dicha realidad discriminatoria, fomentando el análisis crítico de ésta y mostrando, paralelamente, situaciones de trabajo no estereotipadas. Se trata de integrar de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando el principio de igualdad de derechos entre sexos rechazando cualquier tipo de discriminación. Con esta actividad el alumnado irá adquiriendo una serie de conocimientos, conceptos, actitudes y hábitos que le irán introduciendo en el mundo en el que más tarde se tendrá que desenvolver desde una perspectiva igualitaria, tomando conciencia de que las profesiones no vienen determinadas por el sexo, sino por las capacidades e intereses personales.» objetivos Diferenciar oficios y profesiones sin asociarlos a estereotipos sexistas. Valorar de manera positiva las múltiples actividades que pueden realizar las personas independientemente de su sexo.» desarrollo Se introducirá la actividad hablando de distintas profesiones, tanto de las que aparecen en la Ficha de los alumnos y alumnas, como también de aquellas que considere oportunas, haciendo hincapié en sus aspectos descriptivos y teniendo en cuenta la perspectiva de género. Es importante plantear cuestiones para obtener información sobre las ideas previas del alumnado y hacer entender que todos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo. La actividad consiste en un bingo. En la Ficha de Trabajo Individual, cada alumno/a dispondrá de un cartón en el que aparecen imágenes de profesiones con sus nombres y casillas en blanco. Antes de comenzar la actividad, el tutor o tutora rellenará las diferentes casillas en blanco de cada uno de los cartones con números del 1 al 10, de manera aleatoria para no repetir cartones. Para comenzar el juego del bingo, se dispondrá de una bolsa en la que se introducirán los números del 1 al 30 y los nombres de las profesiones que aparecen en la Ficha. Cuando alguna alumna o alumno canten línea o bingo, deberán comprobar el cartón explicando las profesiones que aparecen y diciendo los números que han tachado. Para complementar la actividad, el alumnado puede realizar el trazo de las letras iniciales de las profesiones. Guía Didáctica para el profesorado Infantil x la igualdad de género 17
Actividad 3 actuando A qué juegan Susi y Fredy? Motivaciones para el tutor o la tutora Aunque los juguetes actuales fomenten más la igualdad, seguimos comprobando cómo en la mayoría de los anuncios y campañas publicitarias sigue apareciendo un tratamiento sexista de los mismos. Ante esta situación, la institución educativa como tal, debe intentar contrarrestar los efectos negativos que esta discriminación puede generar en las niñas y niños. www.generandociudadania.org x la igualdad de género 18 Desde nuestro papel privilegiado como educadores y educadoras, debemos fomentar que niños y niñas se involucren en el mismo tipo de juegos, haciendo que utilicen indiferentemente todo tipo de juguetes, para potenciar, en ambos, las capacidades de emotividad, sensibilidad, dinamismo, independencia, cooperación, Hay que asegurarse, por tanto, que los juegos no estén enfocados a un sólo sexo, sin olvidar la relación entre familia y escuela. Si queremos que al alumnado no les lleguen mensajes contradictorios, deberemos realizar un trabajo conjunto, los educadores y educadoras en el aula y los padres y madres en la casa, propiciando modelos no sexistas.» objetivos Fomentar en el alumnado el uso no sexista de juegos y juguetes. Promover actitudes y comportamientos que respeten la libertad de elección ante juegos y juguetes.» desarrollo El tutor o tutora comenzará la actividad en asamblea, comentando con el alumnado los juguetes y juegos que tienen en casa, intentando plantear cuestiones que ayuden a introducir la temática de la actividad: el uso no sexista de los juguetes. Por otra parte, sería interesante obtener información sobre la participación de padres y madres en el desarrollo de los juegos con sus hijos e hijas. El alumnado deberá realizar la actividad que encontrará en la Ficha de Trabajo individual y que estará dividida en dos partes: En la primera parte, tendrá que asociar diversos juguetes y juegos (algunos tradicionalmente asignados al sexo masculino o femenino) con dos personajes, Fredy y Susi. Se trata de unir los juguetes con los personajes mediante flechas, teniendo en cuenta que pueden asignar más de un juguete a cada personaje y que un mismo juguete puede asociarse a los dos personajes. Al finalizar la tarea se comentarán en voz alta los juguetes atribuidos a los personajes y se reconducirán las opiniones que manifiesten un uso sexista de los mismos. En la segunda parte, tendrán que realizar dos tareas: La primera tarea se realizará en clase en parejas y consistirá en buscar imágenes sobre juguetes que puedan utilizar por igual Fredy y Susi y las pegarán en la ficha. La segunda la realizarán en casa con ayuda de la familia y se tratará de buscar imágenes que representen sus juguetes favoritos y pegarlas en la ficha. NOTAS La tutora o el tutor llevará a clase revistas y catálogos que contengan imágenes sobre juguetes, facilitando así al alumnado el material necesario para desarrollar la parte de la actividad que lo requiere.
Edita ONGD Solidaridad Don Bosco C/ Salesianos 1B, 41008 Sevilla Tel. +34 954 532 827 Fax. +34 954 426 665 www.solidaridaddonbosco.org Orientación Pedagógica, Diseño de Contenidos y Creatividad Educativa Equipo de Educación para el Desarrollo de Solidaridad Don Bosco Diseño gráfico y maquetación www.carlosramos.nom.es Esta publicación tiene una finalidad educativa en busca de la transformación social de la realidad, por lo que os invitamos a reproducir y distribuir estos materiales sin una finalidad lucrativa, citando su origen Guía Didáctica para el profesorado Infantil x la igualdad de género 19 Impreso en papel reciclado y ecológico con Certificado Ángel Azul Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero de la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AACID). El contenido de dicha publicación es responsabilidad exclusiva de Solidaridad Don Bosco y no refleja necesariamente la opinión de la AACID
ONGD SOLIDARIDAD DON BOSCO Tel. +34 954 532 827 info@solidaridaddonbosco.org www.solidaridaddonbosco.org
ACTIVIDAD 1, INFANTIL 3 AÑOS. ACTIVIDAD INTERIORIZANDO: Lillo y Lilla Mensaje con presentación de los personajes Lillo y Lilla son dos amiguitos que van al mismo colegio. Ellos viven en un país llamado equidad. A los dos les encanta jugar y divertirse. A Lilla le gustan las pelotas y se lo pasa genial cuando tiene una. A Lillo le gustan las mariposas y se divierte buscándolas. Los dos juegan en el parque con los animalitos. Porque a Lillo y Lilla le gustan los animales. Juntos cantan y bailan cada día.
ACTIVIDAD 2, INFANTIL 3 AÑOS. ACTIVIDAD PROFUNDIZANDO: La poesía de Lillo y Lilla En el país Equidad Los niños y niñas juegan sin parar Les gusta patinar, dibujar, cantar y nadar A Lilla le gusta esquiar A Lillo le gusta bailar Qué divertido es jugar en Equidad! Niñas y niños son tratados en Igualdad!
Infantil 3 años Nombre y apellidos: Actividad 1 Lillo y Lilla
Actividad 3 El gran lema
Actividad 2 La poesía de Lillo y Lilla
ACTIVIDAD 1. INFANTIL 4 AÑOS. ACTIVIDAD INTERIORIZANDO: las niñas y los niños somos iguales ANDALUNA Y SAMIR: IGUALDAD DE GÉNERO Cuando me levanto Hago mi cama Si ayudas en casa No es ningún drama. Todos los días Mi cuarto yo ordeno Colaboro en las tareas Siempre que puedo. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SOMOS IGUALES QUEREMOS QUE RESPETEN NUESTROS GUSTOS PERSONALES. LLEGAR A SER UN DÍA LO QUE IMAGINEMOS PUES EN ESTE MUNDO JUNTOS VIVIREMOS JUNTOS VIVIREMOS JUNTOS VIVIREMOS. Todos los juguetes Son alucinantes Coches y muñecas Son interesantes Por ser niña o niño No te debes preocupar
Tú eres quién decide Con quién quieres jugar. QUE TODOS LOS NIÑAS Y NIÑOS SOMOS... QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SOMOS IGUALES
Actividad 1 Rosa Caramelo
Actividad 3 A qué juegan Susi y Fredy?
Busca y pega im! genes de juegos y juguetes que puedas regalar tanto a Susi como a Fredy. Con ayuda de tu familia, busca y pega im! genes de tus juguetes y juegos favoritos.
Actividad 2 El bingo de las profesiones
ACTIVIDAD 1. INFANTIL 5 AÑOS ACTIVIDAD INTERIORIZANDO: Cuento rosa caramelo Había una vez en el país de los elefantes... una manada en que las elefantas eran suaves como el terciopelo, tenían los ojos grandes y brillantes, y la piel de color rosa caramelo. Todo esto se debía a que, desde el mismo día de su nacimiento, las elefantas sólo comían anémonas y peonias. Y no era que les gustaran estas flores: las anémonas- y todavía peor las peonias- tienen un sabor malísimo. Pero eso sí, dan una piel suave y rosada y unos ojos grandes y brillantes. Las anémonas y las peonias crecían en un jardincillo vallado. Las elefantitas vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y comiendo flores. Pequeñas, decían sus papás, tenéis que comeros todas las peonias y no dejar ni sola anémona, o no os haréis tan suaves como vuestras mamás, ni tendréis los ojos grandes y brillantes, y, cuando seáis mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con vosotras. Para volverse más rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo. Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por la sabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban en el lodo y hacían la siesta debajo de los árboles. Sólo Margarita, entre todas las pequeñas elefantas, no se volvía ni un poquito rosa, por más anémonas y peonias que comiera. Esto ponía muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante. Veamos Margarita, le decían, Por qué sigues con ese horrible color gris, que sienta tan mal a un elefantita? Es que no te esfuerzas? Es que eres una niña rebelde? Mucho cuidado, Margarita, porque si sigues así no llegarás a ser nunca una hermosa elefanta! Y Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba unas cuantas anémonas y unas pocas peonias para que sus papás estuvieran contentos. Pero pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de rosa. Su papá y su mamá perdieron poco a
poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz. Y un buen día, Margarita, feliz, salió del jardincito vallado. Se quitó los zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta, entre los árboles de frutos exquisitos y en los charcos de barro. Las otras elefantitas la miraban desde su jardín. El primer día, aterradas. El segundo día, con desaprobación. El tercer día, perplejas. Y el cuarto día, muertas de envidia. Al quinto día, las elefantitas más valientes empezaron a salir una tras otra del vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre las peonias y las anémonas. Después de haber jugado en la hierba, de haber probado los riquísimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes árboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jamás a llevar zapatitos, ni a comer peonias o anémonas, ni a vivir dentro de un jardín vallado. Y desde aquel entonces, es muy difícil saber viendo jugar a los pequeños elefantes de la manada, cuáles son elefantes y cuáles son elefantas, Se parecen tanto!! Cuestiones para la reflexión: De qué color eran los elefantes y las elefantas? Qué comían las elefantas? Dónde vivían las elefantas? Qué le decían a las elefantas sus padres y madres? Cómo vestían las elefantas? Cuáles eran sus juegos? A que jugaban los elefantes? Quiénes crees que se divertía más, los elefantes o las elefantas? Te parece justo? Cómo se llamaba la elefanta Gris? Qué pensáis de Margarita? Estaba triste porque realmente quería ser rosa o por no disgustar a su papá y mamá? Y el papá y la mamá estaban felices por el color de Margarita? Qué hacía Margarita para hacer feliz a su papá y su mamá? Qué hizo Margarita? Qué hicieron sus amiguitas elefantas? Te ha gustado el final del cuento?